淺談核心素養(yǎng)視域下初中生批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度。在初中階段，語文教師應當緊抓學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時機，以日常教學為依托，著力培養(yǎng)學生的批判性思維，以提高學生的思維能力。文章初步解讀批判性思維的內涵及特征，重點探究在語文教學中學生批判性思維的培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；新課標；批判性思維

作者簡介：葛亞麗（1973—），女，江蘇省如皋高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將培育學生核心素養(yǎng)作為語文課程目標，指出語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。其中，思維能力是學生學習語文的“工具”，是學生在體驗語文實踐活動過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)［1］。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中語文教師應當著力培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生獲得學習語文的“工具”，提高語文認知水平和核心素養(yǎng)。

一、批判性思維的內涵與特征

（一）批判性思維的內涵

關于批判性思維的內涵可以追溯到古希臘時期的“蘇格拉底法”。在蘇格拉底看來，批判性思維是一種探究性質疑。杜威則認為批判性思維是一種技能，將批判性思維視為反省性思維。恩尼斯認為，批判性思維是決定相信什么、做什么的反思性思維。基于國外研究成果，國內相關學者、教育工作者進行了研究。在余黨緒看來，批判性思維是在做出合理分析、論證的基礎上進行的合理判斷、評估。鐘啟泉認為，批判性思維是根據(jù)自身的思考邏輯，針對某一事情、現(xiàn)象、問題等進行的合理思考。甘和平認為批判性思維是個體對待事物及事物關系的判斷能力。

綜合如上觀點可知，批判性思維是不以否定為目的，而以實證、邏輯為基礎進行合理的質疑、判斷、反駁、分析、論證，做出合理評判的思維。

（二）批判性思維的特征

1.自主建構性

一個具備批判性思維的學生在了解某個問題或某種觀點后，往往會發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點，從而產(chǎn)生疑問，提出問題。實際上，提出問題并不是思維的終點，而是運用批判性思維的起點。在提出問題后，該學生會遷移已有認知，從不同角度進行分析、論證、評價，并提出合理的觀點。在整個過程中，該學生既能夠拓寬視野，形成深刻的認知，又能夠養(yǎng)成良好的思維品質，提升思維能力。由此可見，批判性思維具有自主建構性。

2.合理性

一個具備批判性思維的學生在面對某個問題或觀點時，會站在客觀的角度進行真實的評估，發(fā)現(xiàn)疑問，并秉持實事求是的原則分析、論證問題，得出可靠、可信的結論，由此做出科學的決策。由此可見，批判性思維具有合理性。

3.反思性

一個具備批判性思維的學生在接觸新觀點或新問題時，往往不會直接給出結論，而是秉持開放、包容的態(tài)度，全面分析不同的觀點和問題，進行合理的反思。整個過程既包括對原有觀點或問題的反思，也包括對其他觀點的反思，還包括對論證過程、論證方法、論證結果的反思。由此可見，批判性思維具有反思性。

在實施初中語文教學時，教師應當緊抓批判性思維的內涵及特點，聯(lián)系具體的教學內容，應用恰當?shù)姆绞揭龑W生進行思考、判斷、分析、推理、評判等，增強學生對學習內容的認知，發(fā)展學生的批判性思維。

二、培養(yǎng)學生批判性思維的策略

在培養(yǎng)學生批判性思維時，教師應當遵循適宜的原則，找準教學切入點，采用多樣的教學方法開展教學。

（一）培養(yǎng)學生批判性思維的原則

1.客觀性原則

批判性思維不是通常意義上的求同存異，也不是主觀臆斷、標新立異，而是在尊重客觀事實的基礎上，以學習內容為基礎，秉持開放的態(tài)度和質疑精神，從不同角度進行質疑、分析、論證、評價［2］。以《背影》一課的教學為例。在這篇散文中，作者動情地描述了父親翻越鐵路月臺為兒子買橘子的畫面，借助細節(jié)描寫歌頌了無私偉大的父愛。然而，作者父親的行為違反了交通規(guī)則，應該給予批評。但是，《背影》這篇文章的重點是讓學生感受無私偉大的父愛。因此，在引導學生閱讀文本時，教師應當遵循客觀性原則，以寫作意圖為立足點，引導學生質疑、分析、論證、評價作者父親的行為，走進文本深處，體會作者的寫作意圖。

2.民主性原則

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。在教學過程中，教師應遵循民主性原則，讓學生在民主的環(huán)境中踴躍思考，敢于質疑，樂于思考、分析、評判、評價，從而順利解決問題，形成深刻的認知，發(fā)展批判性思維。例如，《散步》《秋天的懷念》都是描寫親情的文章，但兩篇文章中的母親表達愛的方式不同?；趦善恼碌墓餐c和不同點，教師應當遵循民主性原則，引導學生思考其中的親情關系是否矛盾。在開放性問題的作用下，學生會發(fā)散思維，進行對比、分析，發(fā)現(xiàn)異同之處，認真總結，暢所欲言。

3.多元性原則

接受美學觀點認為，作者所創(chuàng)作的文本是一個極具誘導性的文本結構，其中含有豐富的不確定性和空白處。這些不確定性和空白處為學生提供了多元解讀的空間。教師應遵循多元性原則，讓學生進行質疑、推理、判斷等，明確文本內涵；進行想象、聯(lián)想，補全空白，形成深刻的認知。以《皇帝的新裝》一課的教學為例。這篇文章描述了一場“騙局”。在整個“騙局”中，大臣、平民都沒有說真話，只有一個小孩子說了真話。作者通過對比大臣、平民和小孩的行為，揭示、諷刺了人性的弱點。在閱讀時，教師應當遵循多元性原則，讓學生對比分析大臣、平民和小孩的行為，了解作者的寫作意圖，并提出系列問題，如“為什么大臣和平民不說真話”“大臣和平民說真話會有什么結果”“為什么只有小孩說了真話”等。在問題的作用下，學生能夠從文化背景、作者人生經(jīng)歷、成年人與小孩的特點等角度進行思考和分析，深入理解文本的內涵。

（二）培養(yǎng)學生批判性思維的切入點

閱讀文本是語文課堂教學的重要支撐。教師應當批判性地解讀文本，找準培養(yǎng)學生批判性思維的切入點，采用適宜的方式組織課堂教學，發(fā)展學生的批判性思維。

1.以文本主題為切入點

文本主題是作者想要表達的中心意識，它貫穿閱讀文本始終［3］。文本主題深藏于文本的一字一詞一段中，需要學生進行質疑、判斷、分析、論證，從文字表層走向文本深處。學生探究文本主題的過程正是其進行批判性思考的過程。教師應當以文本主題為切入點，有針對性地培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如，在《木蘭詩》一課中，作者高度贊揚木蘭堅毅的品質，展現(xiàn)出木蘭的兒女情懷。木蘭的兒女情懷是這篇文章的主題之一，作者借助木蘭的兒女情懷，側面歌頌木蘭的家國情懷。例如，在結束軍旅生活回到家鄉(xiāng)后，木蘭“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”?！伴_、坐、脫、著、理、帖”這一系列動作展現(xiàn)出木蘭的女兒姿態(tài)。在課堂上，教師可以引導學生勾劃描寫木蘭女兒姿態(tài)的語句并進行理性分析，體會木蘭身上的兒女情懷，深入探尋木蘭遠赴戰(zhàn)場的原因、經(jīng)歷等，感受木蘭的家國情懷。

2.以人物形象為切入點

人物是作者創(chuàng)作出的對象，可以彰顯作者的寫作意圖［4］。人物形象往往具有多面性。學生通過閱讀不同的事件可以了解人物的不同特點，塑造一個立體的人物形象，深入探尋作者的創(chuàng)作意圖。教師應當以人物形象為切入點，引導學生在不同情境中剖析人物形象，多角度地了解人物特點，發(fā)展批判性思維。

例如，在《我的叔叔于勒》這篇文章中，作者通過描述菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，揭示資本主義社會中人與人之間冷漠的金錢關系。于勒是這篇文章中的主人公，是一個動態(tài)變化的人物。在教學中，教師可以于勒的變化為切入點，引導學生分析于勒的形象，探究于勒不告訴菲利普夫婦真相的原因，以及菲利普夫婦獲知真相后的所作所為，從而了解文本主題。這一過程也是學生進行批判性閱讀的過程。在此過程中，學生能夠進行思考、分析、論證、評價，一步步了解人物形象及文本主題，形成深刻的閱讀認知，鍛煉批判性思維。

3.以文本細節(jié)為切入點

文本細節(jié)能夠展現(xiàn)作者的寫作意圖。在培養(yǎng)學生的批判性思維時，教師應當將文本細節(jié)作為切入點，讓學生通過替換關鍵字詞等方式，走進文本深處，深刻體會作者的寫作意圖，提升學生的批判性思維。

例如，在《藤野先生》這篇文章中，作者通過細節(jié)描寫塑造藤野先生的形象，贊頌藤野先生美好的精神品質。在第十五自然段中，“不但”“連”“一一”“骨血、血管學、神經(jīng)學”等詞語展現(xiàn)出了藤野先生的認真嚴謹、盡職盡責。教師可以這些詞為切入點，引導學生將它們替換成同義詞，或去掉這些詞。在替換的過程中，學生能夠進行對比、分析，了解關鍵字詞的使用效果，感受藤野先生的美好品質。此外，學生能夠掌握替換法，積累批判性閱讀經(jīng)驗，在后續(xù)的學習中自主使用這一方法進行閱讀，發(fā)展批判性思維。

（三）培養(yǎng)學生批判性思維的方式

教學方式是推動課堂教學發(fā)展的“工具”。在確定培養(yǎng)學生批判性思維的切入點后，教師要在遵循客觀性、民主性、多元性原則的基礎上，采用多樣的方式，引導學生進行批判性閱讀，使其在理解閱讀內容的同時發(fā)展批判性思維。

1.補白

補白指補充文本中的空白之處。在教學中，教師應讓學生發(fā)揮想象力，聯(lián)想相關內容，進行補白，同時提出個性化的觀點，從而深刻理解閱讀內容，發(fā)展批判性思維。

例如，在《老王》這篇文章中，“我”要付錢給老王，但是老王卻不肯收，甚至“啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？”?！扒那摹币辉~說明老王尊重知識分子、維護知識分子的尊嚴，詮釋了老王的真誠、善良。對此，教師可以“悄悄”為切入點，引導學生剖析老王悄悄地問背后的原因。在分析的過程中，學生會發(fā)散思維，聯(lián)想文本的創(chuàng)作背景和“我”家當時的生活情況，認真分析，提出個性看法。在認知差異的影響下，不同學生會表達不同的看法，引發(fā)討論，由此自覺反思自身，并審視他人的看法，從而深刻感悟到老王身上美好的精神品質。

2.辯論

辯論是促使學生表達個性觀點、碰撞思維、達成共識的活動，也是發(fā)展學生批判性思維的途徑［5］。在教學中，教師應開展辯論活動，讓學生發(fā)散思維，深入文本語言文字背后，探尋不同的證據(jù)來支持自己的觀點，得出自己的結論。

例如，在閱讀《愚公移山》時，不同的學生對愚公的所作所為產(chǎn)生了不同的看法。有的學生認為愚公是一個愚人，沒有考慮子孫后代；有的學生認為愚公是一個舍己為人的人。面對學生的不同看法，教師可以組織辯論活動，讓學生反復誦讀文本，從字里行間探尋支持自己觀點的內容，并邏輯清晰地進行表達。在交流過程中，學生能夠感受到愚公身上美好的精神品質，形成深刻的認知，同時鍛煉批判性思維。

結語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中語文教師應當以新課標要求為導向，重視培養(yǎng)學生的批判性思維。在語文教學實踐中，教師要在遵循民主性、客觀性、多元性原則的基礎上，深入剖析教學內容，以文本主題、人物形象、文本細節(jié)等作為切入點，利用補白、辯論等方式引導學生深入閱讀文本，有針對性地進行質疑、判斷、分析、論證，形成深刻的閱讀認知，發(fā)展批判性思維，提升思維能力。

【參考文獻】

［1］王曼馨.基于批判性思維培養(yǎng)的初中語文議論文閱讀教學研究［D］.揚州：揚州大學，2023.

［2］姚佳節(jié).淺談初中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的方法［J］.學苑教育，2023（1）：22-23，26.

［3］黃強.如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維：以《帶上她的眼睛》為例［J］.教師教育論壇，2022，35（10）：35-37.

［4］張貴培.初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的相關策略［J］.天津教育，2022（29）：162-164.

［5］姚永霞.初中語文閱讀教學課堂培養(yǎng)批判性思維的策略研究［J］.考試周刊，2022（29）：54-57.