新高考背景下初高中英語閱讀銜接教學(xué)問題與策略

【摘要】自江蘇省實(shí)施新高考方案以來，閱讀在英語高考試題中的比重日益增加，閱讀理解、7選5、完形填空和讀后續(xù)寫等題型的總分值高達(dá)90分，約占英語單科總分的60%。如何在新高考背景下有效地進(jìn)行初高中英語閱讀銜接教學(xué)，是困擾大多數(shù)英語教師的難題。文章從教師和學(xué)生面臨的問題出發(fā)，探討如何幫助學(xué)生，尤其是學(xué)困生順利度過初高中英語閱讀銜接階段，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)之路打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新高考；初高中；英語閱讀銜接教學(xué)；學(xué)困生

作者簡(jiǎn)介：孟瑩瑩（1991—），女，江蘇省徐州市礦大實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

學(xué)生的閱讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章、課外文章和名著閱讀的梳理與把握。扎實(shí)的英語閱讀能力不僅有利于學(xué)生完成高考，更有利于學(xué)生閱讀外國優(yōu)秀文章、實(shí)時(shí)新聞、經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念與先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生在面對(duì)世界日新月異的變化與發(fā)展時(shí)，能夠增強(qiáng)民族自尊心和民族自豪感，為中華之崛起而努力奮斗［1］。

一、初高中英語閱讀銜接教學(xué)的重要性

在教學(xué)過程中，教師通常對(duì)班級(jí)的優(yōu)等生關(guān)愛有加，而容易忽略學(xué)困生。一般而言，如果學(xué)困生愿意努力，是能夠在成績(jī)方面取得一定突破的。筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，通過提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力尤其是閱讀能力，調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建共同進(jìn)步的班集體，為學(xué)生的進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中升高中階段至關(guān)重要。在這一階段，教師需要耐心對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)，為英語銜接教學(xué)做好鋪墊。目前，初高中英語銜接教學(xué)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)工作。

初高中英語教材在難度上有一定的差異。雖然江蘇省目前的初高中英語教材均為譯林版本，在單元學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置上有一定的連貫性，但是相對(duì)于初中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中明顯力不從心。因此，解決初高中英語教學(xué)的銜接問題刻不容緩。

閱讀是英語高考試題的重要組成部分。閱讀銜接教學(xué)是英語整體銜接教學(xué)中最為重要的一環(huán)。此外，英語閱讀不僅存在于初高中階段，它亦能夠?qū)W(xué)生的繼續(xù)深造產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

部分學(xué)困生因?yàn)闊o法理解英語文章，對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生畏難的情緒。因此，筆者關(guān)注學(xué)困生，深入探討初高中英語閱讀銜接教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決策略。

二、初高中英語閱讀銜接教學(xué)中的問題

（一）初高中英語教材差異大

譯林版初中英語教材中的閱讀以對(duì)話為主、短文為輔，語法相對(duì)簡(jiǎn)單，因此分析文章主旨對(duì)大部分學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單。此外，譯林版初中英語教材中的文章字?jǐn)?shù)呈現(xiàn)逐漸遞增的趨勢(shì)，從初一階段的50詞左右逐漸增加至初三階段的200詞左右。初中畢業(yè)生要求掌握的詞匯量大約為1500詞。

譯林版高中英語教材中的閱讀以說明文為主。在高一階段，文章字?jǐn)?shù)為500至800詞；高二、高三階段，文章字?jǐn)?shù)逐年遞增。高中畢業(yè)生要求掌握的詞匯量大約為3500詞。

高中的英語文章篇幅長(zhǎng)度明顯增加，生詞與長(zhǎng)難句數(shù)量所占比重增多，類型從較為簡(jiǎn)單的記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的說明文、議論文。在教授高中英語教材的知識(shí)內(nèi)容之前，教師需要進(jìn)行有效的初高中英語閱讀銜接教學(xué)。

（二）教師對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知之甚少

據(jù)筆者了解，部分高中英語教師沒有初中英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，很難在高中初始階段的初高中英語銜接教學(xué)中把握好教學(xué)的難度，無法做到有針對(duì)性地英語閱讀講解和訓(xùn)練［2］。

筆者在初中學(xué)段授課5年后進(jìn)入高中學(xué)段，經(jīng)常會(huì)接受同事的咨詢：某些單詞在初中是否學(xué)過？學(xué)到什么程度？某些語法在初中是否講過？當(dāng)時(shí)講了這一語法的哪些具體用法？這些看似簡(jiǎn)單的問題實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的困擾，他們不確定講解某一單詞或某一語法時(shí)需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，亦不確定需要花費(fèi)多少時(shí)間。課堂的時(shí)間是十分珍貴的，教師需要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從而提前進(jìn)行合理規(guī)劃。

教師都希望能夠充分利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳遞知識(shí)和技巧，但是部分教師對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知之甚少，往往會(huì)無意識(shí)地在授課的過程中做一些無用功，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生，尤其是學(xué)困生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）教師過于注重詞匯與語法的教學(xué)

受以往英語高考試題的影響，部分高中英語教師的教學(xué)仍然以詞匯、語法的講解為主，在此基礎(chǔ)上穿插部分的閱讀教學(xué)。筆者認(rèn)為，詞匯、語法的講解仍是英語教學(xué)中不可或缺的部分，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但是考慮到學(xué)生需要理解的文章篇幅較長(zhǎng)，除了語法基礎(chǔ)，還需要掌握一定的閱讀策略與技巧。因此，教師必須在高中初始階段，即學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本的閱讀策略與技巧，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的英語閱讀。此外，對(duì)于學(xué)困生而言，他們需要更多的時(shí)間理解和消化這些閱讀策略與技巧。教師從初高中銜接教學(xué)階段開始教授閱讀策略與技巧，能夠保證學(xué)困生有充足的時(shí)間適應(yīng)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整詞匯、語法基礎(chǔ)教學(xué)與閱讀策略、技巧教學(xué)的比重。

（四）教師容易忽視學(xué)困生的心理問題

初中階段，學(xué)困生的英語基礎(chǔ)雖然較為薄弱，但是他們與優(yōu)等生在英語成績(jī)方面的差距不會(huì)過大，不存在無法理解文章的情況［3］。到了高中階段，面對(duì)文章中頻繁出現(xiàn)的生詞和長(zhǎng)難句，學(xué)困生可能會(huì)出現(xiàn)無法理解文章的情況，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)心態(tài)，無法集中注意力完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生與優(yōu)等生之間會(huì)產(chǎn)生難以彌補(bǔ)的差距。

新高考英語科目的分值為150分，其作為高考主科之一，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有重大影響。學(xué)困生如果在英語科目上遇到挫折，就可能懷疑自我，喪失學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。這一消極氛圍一旦形成，教師很難再轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的問題和心理落差。

三、初高中英語閱讀銜接教學(xué)問題的解決策略

（一）教師進(jìn)行大循環(huán)輪崗

教師輪崗制度有其存在的必要性，并且已經(jīng)成為促進(jìn)教育公平的重大舉措之一。實(shí)行教師輪崗制度，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平化，縮小城市教育與鄉(xiāng)村教育之間的差距，優(yōu)化教育資源。一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師能夠?qū)⒆约悍e累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念傳遞給偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師和學(xué)生能夠領(lǐng)略優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采；另一方面，參與輪崗的教師通過進(jìn)入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，可以再次激發(fā)自己的教學(xué)靈感和教學(xué)熱情，并可以與其他地區(qū)的教師進(jìn)行溝通交流，了解并學(xué)習(xí)該地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)制度［4］。

雖然目前的教師輪崗制度大多停留在義務(wù)教育階段，但是筆者認(rèn)為，教師可以進(jìn)行跨初高中學(xué)段的大循環(huán)輪崗。大循環(huán)輪崗不僅可以保障教育公平，還可以提高教師的教學(xué)水平。教師在充分了解初高中的英語教學(xué)內(nèi)容后，能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行備課，從而能夠更有效地進(jìn)行初高中銜接教學(xué)。此外，教師可以通過輪崗了解初高中學(xué)生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，在學(xué)生遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行及時(shí)的溝通與疏導(dǎo)，避免學(xué)生心理問題的進(jìn)一步惡化。

（二）教師將英語經(jīng)典名著作為初高中英語閱讀銜接資料

目前，市面上提供的初高中英語閱讀銜接資料良莠不齊，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去選擇適合學(xué)生閱讀的資料。此外，初高中英語閱讀銜接資料使用的時(shí)間較為短暫。學(xué)生開始學(xué)習(xí)正式的高中教材后，銜接資料則被閑置。

筆者認(rèn)為，準(zhǔn)高中生，尤其是學(xué)困生可以利用中考結(jié)束后的暑假和高一階段閱讀英語經(jīng)典名著?！皶x”系列和“黑布林”系列等書籍非常適合即將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生閱讀。一方面，這些書籍能夠讓高一新生，尤其是學(xué)困生提前適應(yīng)篇幅較長(zhǎng)的英語文章，幫助他們養(yǎng)成查閱詞典、積累課外詞匯和長(zhǎng)難句的良好習(xí)慣；另一方面，學(xué)困生通過閱讀這些書籍，能夠了解主人公的勵(lì)志故事和奮斗精神，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心。此外，名著閱讀這一措施響應(yīng)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的“整本書閱讀”要求，能夠讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思辨能力。

（三）教師培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

由于初中階段的英語文章篇幅較短、難度較小，在課堂上，教師會(huì)將更多的時(shí)間安排在詞匯、語法的教學(xué)上，對(duì)英語閱讀解題策略講解較少。因此，學(xué)生初中畢業(yè)進(jìn)入高中后，面對(duì)高中英語教材中的長(zhǎng)篇說明文和試卷上的閱讀理解題可能會(huì)感到一頭霧水、無從下手。作為高中英語教師，需要幫助學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

良好的英語閱讀習(xí)慣主要包括以下幾點(diǎn)。首先，標(biāo)注文章的段落，根據(jù)段落內(nèi)容將文章分成若干部分。其次，常備英語工具書，在遇到文章中的生詞時(shí)先通過上下文猜測(cè)詞義，再在閱讀全文后查閱工具書確認(rèn)猜測(cè)是否正確，并將重要的生詞記錄在課外詞匯整理本上；閱讀和查單詞切忌同時(shí)進(jìn)行，這一行為會(huì)打斷閱讀思路，影響對(duì)全文內(nèi)容的整體理解與把握。最后，將泛讀與精讀相結(jié)合，快速了解全文主旨。

基本的英語閱讀策略主要包括以下幾點(diǎn)。首先，通過瀏覽文章標(biāo)題、插圖和首尾段推測(cè)文章主旨。其次，通過瀏覽文章每一段的首尾句找出段落的主要觀點(diǎn)以及作者的態(tài)度。最后，在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，先標(biāo)注題干的關(guān)鍵詞，再根據(jù)順序法、同義詞復(fù)現(xiàn)法和排除法回到文章中按順序找出題干關(guān)鍵詞原詞或近義詞，一一排除錯(cuò)誤答案。

教師應(yīng)在高中英語教學(xué)的初始階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)上述英語閱讀習(xí)慣和閱讀策略。學(xué)生如果能夠在初高中英語銜接階段培養(yǎng)和掌握上述英語閱讀習(xí)慣和閱讀策略，就可以大大節(jié)約閱讀文章的時(shí)間，提高做題的效率和正確率。此外，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)困生也能夠通過不斷培養(yǎng)和掌握英語閱讀習(xí)慣和閱讀策略，縮小與優(yōu)等生之間的差距，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

（四）教師及時(shí)關(guān)注學(xué)困生的心理健康

教師除了要關(guān)注學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注他們的心理健康。和初中相比，高中的新環(huán)境、新同學(xué)、新教師以及巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力都會(huì)使學(xué)困生感到迷茫，甚至?xí)箤W(xué)困生懷疑自我。這時(shí)，作為學(xué)困生的引路人，教師有責(zé)任了解他們的心理情況并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

教師需要在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)困生的一舉一動(dòng)，并在課下和相對(duì)比較沉默的學(xué)困生聊一聊。無論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面，教師都可以仔細(xì)傾聽學(xué)困生的心聲，從而有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)。

此外，教師可以主動(dòng)走近學(xué)困生，拉近與學(xué)困生之間的距離，成為學(xué)困生可以信賴、依靠的師長(zhǎng)，幫助他們順利度過高中初始階段，為今后的高中學(xué)習(xí)鋪平道路。

結(jié)語

英語閱讀能力的重要性不僅體現(xiàn)在初高中銜接階段，還對(duì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。在新高考背景下，教師更應(yīng)注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。初高中英語閱讀銜接教學(xué)仍然面臨諸多問題，如教材問題、教師授課內(nèi)容是否合理問題、學(xué)困生心理壓力問題等。然而，筆者堅(jiān)信，通過大循環(huán)輪崗、閱讀英語經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣、關(guān)注學(xué)困生的心理健康等策略，可以有效解決上述問題，營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

［1］肖志堅(jiān).弱勢(shì)生源條件下初高中英語閱讀銜接教學(xué)面臨的問題及應(yīng)對(duì)策略［J］.知識(shí)文庫，2018（6）：119.

［2］楊玲莉.如何做好初高中英語閱讀的教學(xué)銜接：基于羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)理論［J］.海外英語，2018（6）：28-29.

［3］胡金花.淺談初高中英語銜接：閱讀能力的培養(yǎng)策略［J］.亞太教育，2015（7）：52-53，49.

［4］黃樹生.完善教師流動(dòng)機(jī)制促進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展［J］.江蘇教育，2012（8）：22-24.