由“原始”到“升級”：踏著認(rèn)知斷層，實現(xiàn)習(xí)得升級 —以統(tǒng)編版《牧場之國》一文的教學(xué)為例

【摘要】統(tǒng)編版教材雙元并進(jìn)的編排結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程定位。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生現(xiàn)有能力與語文要素目標(biāo)定位之間的差異，通過彌補學(xué)生思維落差和認(rèn)知斷層，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。文章提出“從籠統(tǒng)到具象，在解構(gòu)認(rèn)知中領(lǐng)悟單元主題；從文字到畫面，在圖文對照中品味關(guān)鍵詞語；從客觀到體驗，在氛圍營造中辨析表達(dá)效果；從精煉到翔實，在對應(yīng)逆向中深化內(nèi)在意蘊；從形式到主題，在資料拓展中把握表達(dá)用意”等教學(xué)策略，旨在踏著學(xué)生對文本的認(rèn)知斷層，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和思維的不斷升級。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；認(rèn)知斷層；單元主題；圖文對照；核心素養(yǎng)

作者簡介：魏敏（1984—），女，江蘇省南京市銀城小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在論述語文課程性質(zhì)時，明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！苯y(tǒng)編版教材雙元并進(jìn)的編排結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的課程定位。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生現(xiàn)有能力與語文要素目標(biāo)定位之間的差異，通過彌補學(xué)生思維落差和認(rèn)知斷層，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級教材上下兩冊的第七單元都圍繞著“動靜結(jié)合”的表達(dá)策略設(shè)置語文要素，但所設(shè)定的目標(biāo)定位有所不同：由于上冊是學(xué)生首次接觸“動靜結(jié)合”的表達(dá)策略，因此目標(biāo)定位于“初步了解”；而下冊則以上冊積累的經(jīng)驗為原點，將目標(biāo)定位于“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”［1］。本文以統(tǒng)編版五年級下冊第七單元《牧場之國》一文的教學(xué)為例展開論述。

一、從籠統(tǒng)到具象，在解構(gòu)認(rèn)知中領(lǐng)悟單元主題

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師對資源的梳理與探究。單元整體視域下的教學(xué)資源不是固定、單一的存在，而是屬于單元整體維度的。面對單篇文本，教師要樹立從單元視角進(jìn)行解讀和教學(xué)的意識，借助單篇文本達(dá)成單元目標(biāo)。

統(tǒng)編版五年級下冊第七單元的篇章導(dǎo)語頁作為整個單元的開篇內(nèi)容，除了明確揭示了該單元的人文主題和語文要素，還配置了一張內(nèi)容豐富的插圖，分別展現(xiàn)了四大世界文化遺產(chǎn)：亞洲的萬里長城、澳洲的悉尼歌劇院、非洲的乞力馬扎羅國家森林公園以及歐洲的荷蘭風(fēng)車，以契合“移步換景”的主題定位。小學(xué)生的信息儲備相對匱乏，對于這樣的插圖往往一看了之。鮮明的認(rèn)知斷層阻礙了學(xué)生對單元教學(xué)資源的認(rèn)知?；诖耍處煵环翆⑵聦?dǎo)語頁作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本單元的支點，通過課件分別展現(xiàn)插圖中的景點，讓學(xué)生用猜測的方式進(jìn)行互動，并結(jié)合世界地圖標(biāo)注景點相應(yīng)的位置，同時利用數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的比例尺知識，大致計算各個景點之間的距離。

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“行走世界的旅行者”的身份，基于圖片內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計“世界文化遺產(chǎn)”的世界之旅方案，幫助學(xué)生將原本看似零散的資源統(tǒng)整形成有機整體。當(dāng)學(xué)生自主設(shè)計的旅行方案以科學(xué)的數(shù)據(jù)、合理的路線呈現(xiàn)時，他們對單元人文主題“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”有了直觀而感性的認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)習(xí)單元知識提供了基礎(chǔ)和感性的認(rèn)知支撐。

二、從文字到畫面，在圖文對照中品味關(guān)鍵詞語

寫景類文本是作者在游覽體驗了美景，形成表達(dá)之后創(chuàng)作而成。簡而言之，寫景類文本的語言文字本質(zhì)上就是對圖片的轉(zhuǎn)化。學(xué)生對文本的閱讀應(yīng)本著逆向思維的理念，將作者由畫面轉(zhuǎn)化成的語言，再轉(zhuǎn)化成原始的畫面，從而與作者進(jìn)行深度、有序的對話。

《牧場之國》第二自然段以優(yōu)美而翔實的文字展現(xiàn)了牧場草原上的美麗景色和無限活力，其中有部分語言讀起來相對拗口，學(xué)生理解起來也具有一定的難度，比如“無比威嚴(yán)”“儀態(tài)端莊”。這兩個詞語同中有異、異中有同，需要學(xué)生具有縝密的辨析能力，否則極其容易混淆。教師可以針對學(xué)生的直觀性思維相對鮮明的認(rèn)知特點，嘗試將文字轉(zhuǎn)化為感性的圖片，增強詞語之間的差異。如教師可展示與人物言行狀態(tài)息息相關(guān)的圖片，有威嚴(yán)的、有端莊的，也有輕浮的。學(xué)生已經(jīng)結(jié)合課文具體的語境對“無比威嚴(yán)”和“儀態(tài)端莊”這兩個詞語有了基礎(chǔ)的感性認(rèn)知，正當(dāng)無法辨析其細(xì)微差異之時，教師提供了三張圖片，讓學(xué)生仔細(xì)匹配，感受“儀態(tài)端莊”背后所折射出來的高貴、典雅以及悠閑的氣質(zhì)。這種圖文融合式的閱讀策略，讓學(xué)生在選擇過程中強化思維認(rèn)知，對寫景散文的教學(xué)有著重要的示范作用。對于課文中其他的片段和語言文字資料，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)運用相同的方法進(jìn)行閱讀和品味。這樣形成的閱讀感知，不再停留在純粹理解的角度，而是通過圖片的轉(zhuǎn)化和關(guān)聯(lián)，在無形之中為學(xué)生提供了文本情境的訓(xùn)練平臺，強化了學(xué)生的復(fù)習(xí)與內(nèi)化，使學(xué)生對語言文字形成了更深的感悟［2］。

三、從客觀到體驗，在氛圍營造中辨析表達(dá)效果

依照統(tǒng)編版循序漸進(jìn)的編排設(shè)計，相同的能力指向需要在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中不斷落實，從而實現(xiàn)能力的進(jìn)階和升級。因此，在不同年級、不同單元下，語文能力的升級之間，學(xué)生必然會出現(xiàn)認(rèn)知上的落差和斷層，這就需要教師及時填補，夯實能力升級的基石，助力學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的順利提升。

統(tǒng)編版五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，著力關(guān)注“體會表達(dá)效果”，具有較強的主觀性，教師很難通過語言進(jìn)行傳達(dá)和教授。同時，現(xiàn)在很多學(xué)生都生活在城市中，缺乏對鄉(xiāng)土、自然的關(guān)注。如果缺失了必要的感性支撐，就很難激活學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗，最終形成單元教學(xué)的認(rèn)知斷層。這就需要教師充分發(fā)揮情境和氛圍的感召力量，喚醒學(xué)生原始的經(jīng)驗，通過還原再現(xiàn)、心靈感知、思維運轉(zhuǎn)等方式，幫助學(xué)生填補內(nèi)在的經(jīng)驗斷層，從而滲透語文要素。為此，在學(xué)生初步理解文本和想象文本語言描述的畫面景象后，教師可以組織學(xué)生以配樂朗誦的方式深入文本，通過教師示范朗讀、學(xué)生自由品讀、小組彼此賽讀以及班級全體展示朗讀等方式，將學(xué)生的全身心浸潤在具體文字的朗讀過程中，自然而然地激活學(xué)生的內(nèi)在思維，有針對性地填補學(xué)生在文本閱讀和感知過程中的認(rèn)知斷層，幫助學(xué)生邁向語文要素所指明的“體會表達(dá)效果”的目標(biāo)。

四、從精煉到詳實，在對應(yīng)逆向中深化內(nèi)在意蘊

統(tǒng)編版教材不僅有體系、有序列地編排了一系列的學(xué)習(xí)資源，同時設(shè)置了多維化的助學(xué)系統(tǒng)。其中，課后習(xí)題是教材編寫者針對課文內(nèi)容的特點以及語文要素的明確要求而精心設(shè)置的訓(xùn)練題型，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效抓手。教師要準(zhǔn)確把握和解讀課后習(xí)題，洞察其背后的價值意旨，尤其是梳理其與語文要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，彰顯教學(xué)用意，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

《牧場之國》的第三道課后習(xí)題要求學(xué)生將課文中描寫牛、馬、羊等別有一番情趣的動物的相關(guān)語句找出來，比如“牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊”，并抄寫下來。這道題旨在引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，辨析具有獨特表達(dá)力量的生動語句，通過“找”的方式進(jìn)行思維辨析，再通過“抄”的方式進(jìn)行更加深入而廣泛的積累。從題干的具體內(nèi)容來看，“別有一番情趣”顯得極為重要，其既是學(xué)生完成這一道題的思維著力點和發(fā)散點，同時也是作者展開描寫的重中之重。教師可以將這道題作為課堂教學(xué)的抓手，讓學(xué)生通過完成這道題，收獲思維輻射全篇的效益。

首先，教師應(yīng)將閱讀時間交還給學(xué)生，組織學(xué)生通過提取信息的方式，將思維聚焦在描寫駿馬、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊的語句上，并分別圈畫出描寫這些動物的語句；其次，學(xué)生需依托文本語段中的描寫，感受“別有一番情趣”在不同語句和關(guān)鍵性詞語中的表現(xiàn)，從而將理解、想象、品味到的畫面，用自己的語言表述出來。比如有的學(xué)生從整體視角出發(fā)，緊扣“綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑?！钡日Z句，想象多種顏色點綴在一碧千里的草原上的畫面，感受色彩上的“別有一番情趣”；有的學(xué)生從課文中擬人化的手法出發(fā)，想象牛犢貴婦人一般的儀態(tài)端莊，老牛家長一般的無比威嚴(yán)，感受動物們展現(xiàn)出來的狀態(tài)上的“別有一番情趣”；還有的學(xué)生從豬群的呼嚕聲、小雞們“欣賞自己的王國”等角度出發(fā)進(jìn)行品讀，賦予了“別有一番情趣”獨特的內(nèi)涵和魅力。

教師通過上述環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，促使學(xué)生結(jié)合文本的語言文字，以“別有一番情趣”為支點，通過自主性的感知和內(nèi)化，深化了關(guān)鍵性詞句的真實意蘊。同時，在這一過程中，很多學(xué)生與中心點“別有一番情趣”形成了較大的思維沖突，比如描寫駿馬的“膘肥體壯”怎么會是“別有一番情趣”的呢？這樣具有陌生化表達(dá)魅力的詞句，是學(xué)生依照正向思維所無法揣摩的。對此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行逆向的思維引領(lǐng)。在現(xiàn)實生活中，雖然“膘肥體壯”貌似含有貶義，但在課文中卻是馬群健康、彪悍、活力的體現(xiàn)。由此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)一步挖掘蘊藏其中的“別有一番情趣”。比如，學(xué)生可以從畜牧人的角度展開想象：看到這群馬匹“膘肥體壯”，他們會開心地說些什么？由此，學(xué)生在真實想象和自由表達(dá)的過程中，可感知語言文字背后所指向的“別有一番情趣”。

在這一板塊中，教師準(zhǔn)確解讀了教材編寫者設(shè)置在課后的思考題，并將其有機融入課堂教學(xué)之中，這樣不僅豐富了對“別有一番情趣”的立體化、多維化解讀，同時又轉(zhuǎn)換、歷練了學(xué)生的內(nèi)在思維，帶領(lǐng)學(xué)生共同邁入全新的教學(xué)之境。

五、從形式到主題，在資料拓展中把握表達(dá)用意

為了進(jìn)一步凸顯和強化文本所要傳遞的信息、表達(dá)的觀點以及抒發(fā)的情感，作者常常會采用反復(fù)的修辭手法，對最為關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)表達(dá)與呈現(xiàn)。部分教師認(rèn)為反復(fù)的語句簡單，學(xué)生一讀就懂，因此不重視這些語句的教學(xué)。這折射出部分教師對文本解讀的膚淺和設(shè)計的草率。為此，教師要借助文本語言，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，將反復(fù)的語句轉(zhuǎn)化成為實實在在的文本信息，滿足學(xué)生不斷升級的情感需求，以達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

《牧場之國》一文中反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”。如果失去了文本內(nèi)容的支撐，這句話就是可有可無的存在。因此，教師要結(jié)合上下文展開拓展教學(xué)。首先，教師要組織學(xué)生結(jié)合每一部分的內(nèi)容進(jìn)行指代性填空：“才是真正的荷蘭”。通過對上下文內(nèi)容的提煉，最終確定牛羊成群、河流交錯、風(fēng)車林立……所有這一切組成的優(yōu)雅閑適、寧靜美麗的景色，才是“真正的荷蘭”。其次，教師可以為學(xué)生拓展這篇文章的作者卡雷爾·恰佩克的生平資料，讓學(xué)生了解到在作者青年之際，爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，世界上多個國家卷入戰(zhàn)爭，飽受戰(zhàn)爭的侵襲。四年之后，戰(zhàn)爭結(jié)束，作者開始了自己的環(huán)球之旅。當(dāng)時很多國家正處于戰(zhàn)后重建階段，但也有部分地區(qū)保持了戰(zhàn)爭之前的原貌。作者將自己的所見所聞以文字的形式呈現(xiàn)出來，形成了鮮明的對比落差，旨在喚醒人們對戰(zhàn)爭的反思，以及對和平、幸福生活的珍惜和向往。通過了解作者的生平經(jīng)歷，學(xué)生不僅從文本言語表達(dá)形式的角度，洞察了作者如此反復(fù)表達(dá)的效果，同時還解構(gòu)了作者反復(fù)強調(diào)的真正用意：荷蘭牧場的祥和、寧靜，才是屬于它原來的真實面貌。最后，教師可以通過語言進(jìn)行渲染，要求學(xué)生朗讀前一環(huán)節(jié)中所提煉出來的“牛羊成群”“風(fēng)車林立”“河流交錯”“悠然自得”“寧靜優(yōu)雅”等指向“真正的荷蘭”的語句。

縱觀這一板塊的教學(xué)，作為立意提升的環(huán)節(jié)，教師并沒有將學(xué)生的認(rèn)知思維完全局限在固有的文本世界中，而是通過相關(guān)資料的拓展，幫助學(xué)生跨越文字的障礙、時間的間隙以及空間的隔阻，緊扣形式上的反復(fù)，探尋作者的內(nèi)心用意和表達(dá)效果，實現(xiàn)了從純粹景色向作者情感、文本立意層面的不斷邁進(jìn)。從教學(xué)的立足點來看，僅憑文本的語言文字，學(xué)生無法了解作者的生平經(jīng)歷，更無從了解文本的創(chuàng)作背景和初衷。學(xué)生對于文本立意的升級形成了認(rèn)知斷層。此時，教師通過拓展填補的資料成為學(xué)生體悟情感、感知中心的重要抓手，幫助學(xué)生實現(xiàn)了對文本的全方位解讀。

結(jié)語

文本的語言本質(zhì)上是一種符號，一旦讀者以自身的原始經(jīng)驗、理解意識與其發(fā)生聯(lián)系，形成“化學(xué)反應(yīng)”，機械的文字符號就會轉(zhuǎn)化為有意愿、有情感的語言。所以，真正高效的閱讀，應(yīng)該契合學(xué)生的認(rèn)知思維和規(guī)律，將原本抽象、機械的文字符號在不斷更新和豐富的解讀中，通過填補思維認(rèn)知的斷層，為學(xué)生搭建不斷向深處邁進(jìn)的支架，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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