“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)提質(zhì)策略

【摘要】“雙減”要求學(xué)校減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手開展教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，學(xué)有所獲，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王梅（1981—），女，甘肅省臨夏市前河沿東路小學(xué)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，有的教師采用“填鴨式”教學(xué)方法給學(xué)生灌輸知識(shí)，并給學(xué)生布置繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲，難以積極參與教學(xué)活動(dòng)。如此，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不佳。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探究，真正內(nèi)化知識(shí)。具體而言，數(shù)學(xué)教師要立足于課前、課中、課后三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感與成就感。

一、課前：布置任務(wù)，預(yù)習(xí)新知

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效預(yù)習(xí)，便于學(xué)生了解新知內(nèi)容，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指引。因此，教師要把握課前時(shí)機(jī)，布置任務(wù)，促使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)新知。

以“認(rèn)識(shí)平行四邊形”的知識(shí)教學(xué)為例。在這節(jié)課上，學(xué)生要多角度探究、了解平行四邊形，如平行四邊形的定義、特點(diǎn)、底和高等知識(shí)。在生活中，學(xué)生或多或少看到過形狀為平行四邊形的物品，對(duì)平行四邊形有一定的感性認(rèn)知。數(shù)學(xué)教材也通過簡(jiǎn)潔的圖文結(jié)合形式展現(xiàn)了平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容?；诖耍谡n前階段，教師可以給學(xué)生提供如下任務(wù)單。

任務(wù)一：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們接觸過不同形狀的物品，如長(zhǎng)方形、正方形等。那么，大家接觸過平行四邊形的物品嗎？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，想一想有哪些平行四邊形的物品，試著將它們畫下來或?qū)懴聛怼?/p>

任務(wù)二：教材為我們介紹了平行四邊形。大家想認(rèn)識(shí)平行四邊形嗎？請(qǐng)走進(jìn)教材中，細(xì)心閱讀。

在閱讀之前，請(qǐng)讀讀以下問題，帶著問題走進(jìn)教材，試著找出答案吧！

問題1：結(jié)合你在生活中發(fā)現(xiàn)的平行四邊形物品和教材上的插圖，你能說出平行四邊形有哪些特點(diǎn)嗎？

問題2：你知道什么是平行四邊形嗎？

問題3：你知道平行四邊形的底和高在哪里并各有多少條嗎？

任務(wù)三：經(jīng)過學(xué)習(xí)，相信大家都認(rèn)識(shí)了平行四邊形。試著完成以下練習(xí)題，檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)成果吧！

練習(xí)：觀察圖1，回答問題。

圖1

1.數(shù)一數(shù)圖中一共有多少個(gè)平行四邊形？

2.想一想每個(gè)平行四邊形中有多少條底？有多少條高？

對(duì)于這些課前任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自選完成。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，能較為順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并通過初步建構(gòu)平行四邊形知識(shí)架構(gòu)，為走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

二、課中：體驗(yàn)活動(dòng)，掌握新知

在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以在積極的學(xué)習(xí)情感下，自主使用多種方式探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并減輕學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，在課中階段，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，恰當(dāng)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（一）組織交流活動(dòng)，了解學(xué)情

通過了解學(xué)生的自學(xué)情況，教師才可以合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性［1］。而交流是教師了解學(xué)情的直接方式。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自學(xué)所得，由此了解學(xué)情。

仍以“認(rèn)識(shí)平行四邊形”的知識(shí)教學(xué)為例。在課堂教學(xué)之初，教師讓學(xué)生拿出課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過課堂巡視，了解每名學(xué)生的任務(wù)完成情況。接著，教師依據(jù)任務(wù)單內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如：“一個(gè)平行四邊形有多少條高呢？”學(xué)生基于自學(xué)所得給出答案：“有兩條高?！薄坝兴臈l高。”“有無數(shù)條高?！边@些回答意味著有部分學(xué)生不了解平行四邊形的高。于是，教師在黑板上進(jìn)行板書，展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。

交流互動(dòng)能讓教師了解學(xué)生學(xué)情，幫助教師有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生學(xué)情，確保學(xué)生有所收獲。

（二）組織探究活動(dòng)，掌握知識(shí)

探究活動(dòng)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作、思考、判斷、總結(jié)的活動(dòng)。在體驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，利用多種方式與數(shù)學(xué)知識(shí)互動(dòng)，由淺入深地建構(gòu)認(rèn)知，同時(shí)鍛煉多元能力［2］。因此，在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以教學(xué)要點(diǎn)為立足點(diǎn)，組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究。

以“幾分之一”的知識(shí)教學(xué)為例。教師確定本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)為“幾分之一”的含義，并就此組織探究活動(dòng)。首先，教師在交互式電子白板上展示四個(gè)蘋果、兩個(gè)梨、一個(gè)蛋糕，并向?qū)W生提出問題：“怎樣公平地將這些食物分給兩個(gè)人？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，平均分食物。接著，教師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并提出任務(wù)：“請(qǐng)將分食物的結(jié)果在數(shù)軸上表示出來?！痹诨顒?dòng)中，有的學(xué)生遇到了困難，提出問題：“每個(gè)人分一半蛋糕?！话胍绾卧跀?shù)軸上進(jìn)行表示？”針對(duì)此問題，有的學(xué)生答道：“半個(gè)蛋糕應(yīng)該標(biāo)在0和1之間。”教師對(duì)此表示肯定，并繼續(xù)提出任務(wù)：“請(qǐng)和小組成員討論，使用其他方法表示半個(gè)蛋糕?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生與小組成員展開交流，得出不同的表示方法，如畫圖表示法、數(shù)學(xué)符號(hào)表示法等。由此，學(xué)生深切了解了“半個(gè)”的含義：將一個(gè)整體平均分成兩份，其中一份就是“半個(gè)”?；诖?，教師用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述：“這樣的‘半個(gè)就是我們數(shù)學(xué)中所說的‘二分之一?！比绱艘粊?，學(xué)生就了解了“二分之一”的概念。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在不同的圖形上涂色以表示四分之一。探究活動(dòng)完成后，教師綜合學(xué)生的表現(xiàn)，向?qū)W生解釋“幾分之一”的含義。學(xué)生由此深刻理解了分?jǐn)?shù)的含義。

由此可見，學(xué)生通過體驗(yàn)探究活動(dòng)，逐漸了解了數(shù)學(xué)概念，與此同時(shí)還鍛煉了學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）體驗(yàn)練習(xí)活動(dòng)，解決問題

完成練習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)以致用的途徑［3］。在體驗(yàn)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以遷移課堂所學(xué)，積極思維，深入分析所學(xué)，能增強(qiáng)認(rèn)知，順其自然地鍛煉思維，提升應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，有效組織練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

以“小數(shù)加減法”的知識(shí)教學(xué)為例。大部分學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中掌握了小數(shù)加減法的豎式計(jì)算方法。但是，學(xué)生的知識(shí)掌握程度不盡相同。基于此，教師組織練習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)難度不同的練習(xí)題，如下所示。

☆

練習(xí) 1.計(jì)算24.56-（2.34+5.89）時(shí)，應(yīng)先計(jì)算（ ），得出結(jié)果（ ），再計(jì)算（ ），得出結(jié)果（ ）。

2.將兩根長(zhǎng)度為2.3米的繩子綁在一起，得到一根長(zhǎng)度為3.29米的繩子，則繩子接頭處長(zhǎng)（ ）米。

3. 15千米45米-2千米19米=（ ）千米；23公頃450平方米+39公頃78平方米=（ ）公頃

☆☆

練習(xí) 1.簡(jiǎn)便計(jì)算

45.78+2.47-33.78? ?36.65-（23.65+3.76）

2.豎式計(jì)算

3. 5-1.94? ?25-16.73? ?17.98+5.36

☆☆☆

練習(xí) 1.明明家距離學(xué)校2.15千米，亮亮家距離學(xué)校1.34千米。他們兩家的距離最遠(yuǎn)可以是多少千米？（先根據(jù)題意畫出示意圖，再列算式進(jìn)行計(jì)算）

2.有一個(gè)油桶中原有一些汽油，假如先向油桶中倒入23.5千克的汽油，再倒出45.21千克汽油。此時(shí)，油桶中還剩下67.89千克汽油。請(qǐng)問，油桶中原本有多少千克汽油？

在組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師提出練習(xí)要求：全體學(xué)生都要完成☆練習(xí)，接著中等學(xué)生完成☆☆練習(xí)，高水平學(xué)生完成☆☆☆練習(xí)。學(xué)生據(jù)此進(jìn)行分層練習(xí)。教師巡視課堂，了解學(xué)生的練習(xí)情況。最后，教師圍繞教學(xué)要點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)真傾聽，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，積累問題解決經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，通過參與課堂練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地鞏固課堂所學(xué)，鍛煉解決問題的能力，做到學(xué)以致用。

（四）體驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，查漏補(bǔ)缺

進(jìn)行總結(jié)是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的途徑。大部分學(xué)生雖然通過體驗(yàn)多樣課堂教學(xué)活動(dòng)能夠在一定程度上加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。但是，仍有部分學(xué)生會(huì)存在知識(shí)漏洞。因此，教師要及時(shí)組織總結(jié)活動(dòng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

以“平行四邊形和梯形”的知識(shí)教學(xué)為例。在體驗(yàn)多樣活動(dòng)的過程中，學(xué)生探究了平行四邊形、梯形的特點(diǎn)?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過程，用思維導(dǎo)圖展示各知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師據(jù)此組織講評(píng)活動(dòng)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知漏洞進(jìn)行講解。

實(shí)踐表明，通過體驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，學(xué)生不僅能鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉邏輯思維能力。

三、課后：完成作業(yè)，鞏固遷移

增強(qiáng)課堂教學(xué)效果離不開課后鞏固遷移活動(dòng)。而課后作業(yè)是學(xué)生鞏固新知的途徑［4］。“雙減”要求教師設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，讓每名學(xué)生都“吃得下”“吃得飽”。據(jù)此，教可以分層設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)繪制類作業(yè)

繪制類作業(yè)是以繪制思維導(dǎo)圖、地圖等為主要內(nèi)容的作業(yè)。在完成繪制類作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)回顧課堂所學(xué)，由此查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“東、南、西、北”的知識(shí)教學(xué)為例。在課堂上，學(xué)生們體驗(yàn)多樣活動(dòng)，認(rèn)識(shí)東、南、西、北及其之間的關(guān)系。在課后，教師依據(jù)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

請(qǐng)大家回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，試著繪制一幅建筑圖，并在建筑中標(biāo)注出東、南、西、北四個(gè)方位。

此作業(yè)內(nèi)容具有層次性和實(shí)踐性。在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況，繪制出不同的圖畫，并標(biāo)注出東、南、西、北四個(gè)方位，由此加深對(duì)方位的理解，發(fā)展空間想象能力。

（二）設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)

調(diào)查類作業(yè)是以生活體驗(yàn)為主的作業(yè)。體驗(yàn)生活的過程，正是學(xué)生遷移所學(xué)解決實(shí)際問題的過程。學(xué)生通過解決實(shí)際問題，既可以深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，又可以鍛煉數(shù)學(xué)問題解決能力。因此，教師可以現(xiàn)實(shí)生活為情境，設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)教學(xué)為例。學(xué)生體驗(yàn)了調(diào)查統(tǒng)計(jì)過程，逐步了解了條形統(tǒng)計(jì)圖，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師基于此設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，如下所示。

請(qǐng)?jiān)诟改傅膸椭?，了解自己家一日的膳食情況，分析各類食物的營(yíng)養(yǎng)攝入量，整理出數(shù)據(jù)，制作成條形統(tǒng)計(jì)圖，從而判斷自家飲食習(xí)慣是否健康。

在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生彰顯個(gè)性，使用不同的方法調(diào)查數(shù)據(jù)，科學(xué)遷移數(shù)學(xué)認(rèn)知，通過分析、整理數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計(jì)圖，加深對(duì)知識(shí)的理解，還意識(shí)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

結(jié)語

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以在“雙減”的指引下，以數(shù)學(xué)課堂減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，以課前、課中和課后這三個(gè)階段為入手點(diǎn)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多元化策略，組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，教師要善于引導(dǎo)，促使其走向?qū)W習(xí)深處，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)提質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］隋秀蘭.淺談如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（12）：167-168.

［4］路麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)思考［J］.教學(xué)管理與教育研究，2021（22）：73-74.