智能研修平臺(tái)賦能圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本研修

黃祖?zhèn)? 邵鵬 駱鵬

課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成效。本文旨在探討如何通過(guò)建立規(guī)范系統(tǒng)的研究路徑，借助智能研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。我校以區(qū)域教研培一體化智慧研修體系為依托，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂診斷與改進(jìn)，同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校管理扁平化，助力教師團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)。

一、校本研修實(shí)踐背景

在區(qū)域教研培一體化研修理念的指導(dǎo)下，我校以核心素養(yǎng)為主線，踐行同儕互學(xué)研修模式（如圖1），組織各學(xué)科針對(duì)研修設(shè)計(jì)、素養(yǎng)解讀、量表開(kāi)發(fā)、課例設(shè)計(jì)、課例診斷五大研修任務(wù)組建五個(gè)研修小組。這五項(xiàng)任務(wù)貫穿整個(gè)區(qū)域教研培一體化智慧研修，采用線上與線下相結(jié)合的方式推進(jìn)，借助智能研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)過(guò)程的可視化和精準(zhǔn)化。每個(gè)任務(wù)都著眼于解決教師專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)更新的問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際發(fā)展中的問(wèn)題，關(guān)注師生成長(zhǎng)。

二、同儕互學(xué)研修模式下的校本研修

（一）細(xì)致的研修設(shè)計(jì)，是研修方向不偏離的基礎(chǔ)

各學(xué)科的研修設(shè)計(jì)組首先調(diào)研本校的研修情況，在此基礎(chǔ)上按照“分析與聚焦—規(guī)劃與設(shè)計(jì)—實(shí)施與改進(jìn)—成果與提煉”的流程推進(jìn)研修工作。

1.分析與聚焦

在該環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員在分析聚焦工具表（見(jiàn)表1）的引導(dǎo)下確定研修主題。研修設(shè)計(jì)組首先確定研修主題的來(lái)源。在明確分析對(duì)象、選擇合適的方法找出問(wèn)題后，小組成員將問(wèn)題從原因到解決思路進(jìn)行系統(tǒng)的梳理分析。最終，研修設(shè)計(jì)組與素養(yǎng)解讀組合作，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求及學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)本校學(xué)生現(xiàn)狀，將問(wèn)題聚焦到核心素養(yǎng)培養(yǎng)所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，從而確定研修主題。如數(shù)學(xué)學(xué)科的研修設(shè)計(jì)組在某次問(wèn)題分析聚焦后，經(jīng)與素養(yǎng)解讀組溝通，發(fā)現(xiàn)抽象能力與模型觀念這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是我校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的重點(diǎn)，遂將研修主題確定為“指向抽象能力與模型觀念培養(yǎng)的課堂診斷與改進(jìn)”。

2.規(guī)劃與設(shè)計(jì)

研修設(shè)計(jì)組圍繞研修主題，依據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)工具表 （見(jiàn)表2）確定其他研修小組的負(fù)責(zé)人與成員，并從時(shí)間、研修階段、研修目標(biāo)等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。其中，研修階段部分要從時(shí)間、責(zé)任人、工作任務(wù)等細(xì)節(jié)展現(xiàn)這些研修小組對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施改進(jìn)、總結(jié)提煉、宣傳推廣四個(gè)方面的整體規(guī)劃。研修目標(biāo)不僅僅是目標(biāo)本身的具體內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)出完成各項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)方式、匹配任務(wù)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外，鑒于信息技術(shù)對(duì)提升教育教學(xué)方面的支撐作用，在該階段還需將技術(shù)應(yīng)用情況加以規(guī)劃。所有這些細(xì)節(jié)用來(lái)保證量表開(kāi)發(fā)組、課例設(shè)計(jì)組和課例診斷組各自工作的落實(shí)以及預(yù)期研修成果的實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)施與改進(jìn)

研修設(shè)計(jì)組根據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的要求，確定開(kāi)發(fā)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂診斷分析表、課堂改進(jìn)過(guò)程記錄表的重要性與必要性，為后期觀測(cè)量表的制作指明方向。

4.成果與提煉

最后，研修設(shè)計(jì)組從研修目標(biāo)出發(fā)，確定研修成果的方向、研修效果，以保障研修結(jié)束時(shí)學(xué)科教研組可提煉出具體且有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與成果。

研修設(shè)計(jì)組需組織其他各組將工作細(xì)化到可操作的內(nèi)容，才能推進(jìn)研修工作圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)。例如，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，組長(zhǎng)帶領(lǐng)研修教師從問(wèn)題入手，通過(guò)尋找解決方法，反復(fù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并聯(lián)系實(shí)踐，充分考慮主題的科學(xué)性、時(shí)代性等因素，最后形成“問(wèn)題預(yù)設(shè)—小組互助—平臺(tái)引領(lǐng)—綜合提升”的研修閉環(huán)。

（二）扎實(shí)的素養(yǎng)解讀，是優(yōu)質(zhì)研修的指揮棒

素養(yǎng)解讀組主要從三個(gè)問(wèn)題出發(fā)詳細(xì)解讀本學(xué)科的核心素養(yǎng)。它們是：本學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么？有什么具體表現(xiàn)？落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？組長(zhǎng)組織小組成員通過(guò)聽(tīng)取解讀講座、多方面查閱資料、集中研討等方式梳理每個(gè)問(wèn)題，并利用具體實(shí)例充分說(shuō)明相應(yīng)內(nèi)容，以在對(duì)核心素養(yǎng)的理解方面與其他研修組成員達(dá)成共識(shí)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在對(duì)“抽象能力”的解讀中，素養(yǎng)解讀組從什么是抽象能力、抽象能力的育人價(jià)值以及如何培養(yǎng)抽象能力出發(fā)，對(duì)抽象能力的具體表現(xiàn)和培養(yǎng)關(guān)鍵進(jìn)行解讀，并利用具體實(shí)例加以說(shuō)明。例如，在解讀抽象能力培養(yǎng)關(guān)鍵的時(shí)候，我們以概念課為例，從概念發(fā)生的歷史過(guò)程、邏輯過(guò)程以及心理過(guò)程出發(fā)，解釋概念形成的一般過(guò)程，進(jìn)而說(shuō)明如何發(fā)展學(xué)生的抽象能力。小組成員將解讀結(jié)果與其他研修小組共享，一方面促成了研修主題的確立，一方面指導(dǎo)了評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（三）系統(tǒng)化的量表開(kāi)發(fā)，是提高研修質(zhì)量的保障

量表開(kāi)發(fā)組根據(jù)研修設(shè)計(jì)組的規(guī)劃安排、素養(yǎng)解讀組對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)容的解讀，從以下兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)課例觀測(cè)維度和指標(biāo)權(quán)重。

1.指向核心素養(yǎng)的課堂觀察與診斷

量表開(kāi)發(fā)組采取實(shí)踐探索的方式開(kāi)發(fā)課堂觀察診斷量表。為了有效觀測(cè)和記錄課堂中師生行為和有價(jià)值的內(nèi)容，該組會(huì)根據(jù)應(yīng)用情況及時(shí)優(yōu)化量表。

還是以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在初版量表的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，量表開(kāi)發(fā)組確定了四個(gè)觀測(cè)維度：指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)的課堂任務(wù)投放、學(xué)生活動(dòng)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的體現(xiàn)、判斷學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在實(shí)際的課例觀測(cè)過(guò)程中，該組發(fā)現(xiàn)這版量表有兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)投放邏輯關(guān)系不明確，二是分解任務(wù)過(guò)于詳細(xì)導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)與改進(jìn)的可操作性不強(qiáng)。

為解決以上兩個(gè)問(wèn)題，量表開(kāi)發(fā)組進(jìn)行了量表的第二次開(kāi)發(fā)。為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)投放更加精準(zhǔn)，課前、課中與課后的評(píng)價(jià)與改進(jìn)更有操作性，該組設(shè)計(jì)了包括課前設(shè)計(jì)、課中觀察、診斷改進(jìn)三個(gè)部分的第二版量表。其中，課前設(shè)計(jì)部分包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和針對(duì)目標(biāo)的投放措施設(shè)計(jì)兩個(gè)維度；課中觀察部分包含教學(xué)流程要點(diǎn)的記錄；診斷改進(jìn)部分包含了對(duì)目標(biāo)達(dá)成的分析、對(duì)目標(biāo)達(dá)成與投放措施有效性的分析以及課堂改進(jìn)建議。在實(shí)際操作過(guò)程中，由于評(píng)課教師的記錄內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指向性不強(qiáng)，最終無(wú)法使用該量表精準(zhǔn)地記錄和分析核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

為了加強(qiáng)觀測(cè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的指向性，量表開(kāi)發(fā)組對(duì)量表進(jìn)行了優(yōu)化。這次優(yōu)化主要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分解，以核心素養(yǎng)為大方向設(shè)置一級(jí)目標(biāo)，以具體課例中達(dá)成對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)為二級(jí)目標(biāo)，進(jìn)而確定對(duì)應(yīng)的投放措施設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。在課中部分，評(píng)課教師對(duì)自己負(fù)責(zé)觀察的核心素養(yǎng)維度有了更精確的認(rèn)知，能夠更精準(zhǔn)地圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)記錄師生在課堂上的表現(xiàn)。在課后的診斷與改進(jìn)環(huán)節(jié)，基于智慧研修平臺(tái)提供的課堂“切片”，評(píng)課教師可按照“擺事實(shí)—說(shuō)結(jié)論—析原因—提建議”的思路進(jìn)行評(píng)課。該環(huán)節(jié)包括了觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，分析目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成情況，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)置與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。這樣評(píng)課過(guò)程便形成了邏輯閉環(huán)，教師評(píng)課有跡可循、有的放矢。教學(xué)設(shè)計(jì)組便可以在這樣的量表分析結(jié)果基礎(chǔ)上更加細(xì)致地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.信息技術(shù)與教學(xué)融合的情況

為保證評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用情況量表的全面、易懂、可操作，量表開(kāi)發(fā)組在設(shè)計(jì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了信息技術(shù)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4）。作為提供結(jié)論性評(píng)價(jià)的工具，該量表在具體使用中主要評(píng)價(jià)三個(gè)方面：第一，以學(xué)生為中心的新理念在課堂中的體現(xiàn)情況；第二，在新技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生的個(gè)性差異是否得到尊重 ；第三，新技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是否有效融合。

（四）數(shù)字化賦能的課例診斷，精準(zhǔn)指導(dǎo)課例設(shè)計(jì)優(yōu)化

在研修設(shè)計(jì)組、素養(yǎng)解讀組、量表開(kāi)發(fā)組的協(xié)同下，課例設(shè)計(jì)組對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行課例設(shè)計(jì)，課例診斷組在智能研修平臺(tái)的支持下開(kāi)展精準(zhǔn)研修，指導(dǎo)課例不斷優(yōu)化。

1.線下精準(zhǔn)分析

課例診斷組進(jìn)行集體的觀課、評(píng)課，利用觀測(cè)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地分析課堂，基于多次磨課數(shù)據(jù)檢驗(yàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的變化，并與課例設(shè)計(jì)組溝通，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。以“探尋神奇的幻方”課例為例，課例診斷組依據(jù)課堂診斷分析量表和信息技術(shù)評(píng)價(jià)量表，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及采取的措施進(jìn)行研討，討論上課的各項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性、核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、教師學(xué)生互動(dòng)的有效性以及信息技術(shù)賦能的高效性。小組成員分成兩個(gè)觀測(cè)小組，利用不同量表合作完成當(dāng)堂課的數(shù)據(jù)收集。其中，第一組觀測(cè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，整理課堂收集的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；第二組觀測(cè)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是否必要且有效。課例診斷小組在組長(zhǎng)的組織下分析觀測(cè)數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并將這些結(jié)論反饋給課例設(shè)計(jì)組，以供其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

2.線上智慧賦能

課例診斷組基于智能研修平臺(tái)提供的在線磨課功能模塊，充分結(jié)合“擺事實(shí)—說(shuō)結(jié)論—析原因—提建議”評(píng)課“四部曲”，進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和問(wèn)題分析。課例診斷組成員通過(guò)在平臺(tái)上觀看授課直播或錄像，結(jié)合評(píng)價(jià)量表在線評(píng)價(jià)課例。研修平臺(tái)自動(dòng)生成智能分析報(bào)告，將課例情況以教學(xué)能力矩陣圖和雷達(dá)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，方便課例診斷組通過(guò)對(duì)比得出磨課效果。如從“探尋神奇的幻方”先后兩次授課的矩陣圖（如圖2）可以看出，在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)后，課例總得分從79.86分提升到87.15分，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)全部達(dá)到了優(yōu)秀水平。通過(guò)這種數(shù)據(jù)支撐下的定量分析，課例診斷組聚焦評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)和投放措施的落實(shí)，得出雷達(dá)圖（如圖3）的反映結(jié)果與能力矩陣一致，說(shuō)明磨課解決了第一次授課時(shí)遇到的問(wèn)題，磨課效果較好。

基于課堂觀察分析報(bào)告及個(gè)人對(duì)本節(jié)教學(xué)的反思，授課教師進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，在不同班級(jí)進(jìn)行多次授課，形成個(gè)人精準(zhǔn)反思。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表、能力矩陣圖與雷達(dá)圖的定量分析，結(jié)合課堂感受和反思這種定性分析，教學(xué)設(shè)計(jì)組從不同角度客觀地進(jìn)行教師課堂教學(xué)能力的多元化診斷，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，智能研修平臺(tái)使診斷過(guò)程可視化，為深度分析和反思課例提供了直觀的支持，使得教師在研修過(guò)程中更容易理解和吸收。

三、教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思考

（一）構(gòu)建常態(tài)化教研模式推動(dòng)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

利用智能研修平臺(tái)展開(kāi)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本研修模式，符合我校實(shí)際情況。我校對(duì)將此研修模式常態(tài)化有了更明確的方向。以任務(wù)的形式推動(dòng)教研進(jìn)程，不同的任務(wù)能夠培養(yǎng)和發(fā)展教師不同的專業(yè)能力。例如：研修設(shè)計(jì)組通過(guò)分析與聚焦，深挖教研存在的問(wèn)題，進(jìn)行方案與策劃的統(tǒng)籌；素養(yǎng)解讀組幫助和提升教師理論素養(yǎng)；量表開(kāi)發(fā)組聚焦課程各個(gè)維度的量化評(píng)價(jià)等等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在一次活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)可推動(dòng)個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。這樣的任務(wù)不分課型，適用面廣。這種研修模式的優(yōu)勢(shì)在于，在下一次活動(dòng)中，雖然任務(wù)內(nèi)容不變，但是教師可以通過(guò)承擔(dān)不同的任務(wù)發(fā)展不同的專業(yè)能力點(diǎn)，既推動(dòng)了個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，也推動(dòng)了學(xué)與研結(jié)合、研與行結(jié)合、行與評(píng)結(jié)合的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

（二）智能研修平臺(tái)賦能核心素養(yǎng)培養(yǎng)

智能研修平臺(tái)將課堂思維可視化^[1]，直觀呈現(xiàn)教師培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)科思維的形成過(guò)程。智能平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析推動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)策略。

智能平臺(tái)整合學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)數(shù)據(jù)，助力教師發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)難點(diǎn)和改進(jìn)空間，促進(jìn)教研數(shù)據(jù)的整合與分析，集成豐富的教育資源，促進(jìn)了教師間知識(shí)資源的交流和共享^[2]。這有助于打破信息孤島，提升教師的教學(xué)水平。同時(shí)平臺(tái)可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行智能化的記錄和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)改進(jìn)。借助這種方式，教師能夠更系統(tǒng)地分析自己的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

綜合而言，教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于構(gòu)建常態(tài)化教研模式和利用智能研修平臺(tái)賦能核心素養(yǎng)培養(yǎng)。智能研修平臺(tái)不僅推動(dòng)了教研手段、理念和方式的轉(zhuǎn)變，還為學(xué)校教研提供了強(qiáng)大的工具和資源。這有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，滿足教師的個(gè)性化需求。

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