指向創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

張佳

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）將以往習(xí)慣使用的“信息技術(shù)”改為“信息科技”。課程名稱的改變體現(xiàn)了教育思想和教學(xué)思維的重大變革^[1]。隨著課標(biāo)逐步落地，以“創(chuàng)新”為基因的義務(wù)教育信息科技學(xué)科堅(jiān)持目標(biāo)、問題、創(chuàng)新導(dǎo)向，明確要求“跨學(xué)科”教學(xué)占總課時(shí)不少于10%^[2]。推進(jìn)“跨學(xué)科”探索，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無疑是教師的優(yōu)先選擇之一。但是，當(dāng)前推行基于課標(biāo)的義務(wù)教育信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在五大難題。一是與生活結(jié)合不夠。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)局限于書本知識(shí)與虛擬場(chǎng)景，缺乏與真實(shí)生活場(chǎng)景的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際。二是與實(shí)踐結(jié)合不夠。教學(xué)中，常常因?yàn)闀r(shí)間及設(shè)計(jì)問題無法形成解決問題的閉環(huán)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力薄弱。三是學(xué)生效能感不強(qiáng)。在沒有系統(tǒng)支持的情況下，教師極易忽視個(gè)別學(xué)生，造成其學(xué)習(xí)價(jià)值感與個(gè)人成就感偏低。四是缺乏對(duì)多維評(píng)價(jià)的關(guān)注。教師在落實(shí)課標(biāo)過程中，還存在評(píng)價(jià)體系滯后且單一，太過偏重于冰冷的“0”與“1”，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)等問題。五是缺乏對(duì)信息責(zé)任的關(guān)注。在信息科技教學(xué)中，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生信息倫理的教育，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠，容易產(chǎn)生運(yùn)用技術(shù)侵犯隱私、違反法律等問題^[3]。這些難題的存在不僅制約了學(xué)生全面發(fā)展，而且影響信息科技人才隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量，與國(guó)家信息化戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)。為破解這些難題，筆者以“智能天氣播報(bào)員”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，梳理創(chuàng)新思維能力的六大子思維，設(shè)計(jì)課中“過程學(xué)習(xí)單”、課后“思維評(píng)估單”及教學(xué)流程，將“學(xué)”與“教”同學(xué)生創(chuàng)新思維相對(duì)應(yīng)，并展示在智能學(xué)習(xí)環(huán)境支持下，教學(xué)流程與創(chuàng)新思維螺旋上升的過程，使多學(xué)科知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維能力。

一、注重真實(shí)，設(shè)置項(xiàng)目基點(diǎn)

（一）思維創(chuàng)新，明確主題

學(xué)生創(chuàng)新思維能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠以自己的思維方式獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本課，筆者以第二學(xué)段（三至四年級(jí)）數(shù)據(jù)編碼探秘“用數(shù)據(jù)講故事——智能天氣播報(bào)員”為主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。“用數(shù)據(jù)講故事”，即處理數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)更加生動(dòng)，更易于服務(wù)生活。筆者將本課與人教版《義務(wù)教育教科書? 數(shù)學(xué) 四年級(jí) 下冊(cè)》第8單元“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以練習(xí)22“記錄本地一周的氣溫，再計(jì)算出一周平均最高氣溫和最低氣溫”為教學(xué)基點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用“小飛機(jī)器人”的邏輯計(jì)算與聲紋識(shí)別技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)據(jù)講天氣的故事”。

（二）問題閉環(huán)，確立目標(biāo)

在“智能天氣播報(bào)員”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以“創(chuàng)新性地閉環(huán)解決問題”為總目標(biāo)，創(chuàng)造性遷移運(yùn)用聲紋識(shí)別等技術(shù)。在總目標(biāo)下設(shè)立三個(gè)子目標(biāo)：教師情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用人工智能技術(shù)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生人工智能意識(shí)；用實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用“小飛機(jī)器人”計(jì)算及語音代碼塊的能力，啟發(fā)其實(shí)踐創(chuàng)新思維；基于語音代碼塊與天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（三）層層梳理，找準(zhǔn)痛點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：一是“小飛機(jī)器人”計(jì)算代碼的應(yīng)用；二是“小飛機(jī)器人”語音代碼的應(yīng)用，特別是對(duì)喚醒與休眠功能、講解功能和聽到語音命令詞并回答的功能進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)；三是天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)：一是根據(jù)情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“小飛機(jī)器人”計(jì)算、語音等代碼解決實(shí)際問題；二是利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“小飛機(jī)器人”表達(dá)內(nèi)容，使其具有結(jié)構(gòu)性、邏輯性。

（四）智能支持，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

除了使用教學(xué)課件、學(xué)習(xí)單之外，筆者在本課教學(xué)中還使用了“小飛5號(hào)機(jī)器人”和平板電腦?！靶★w5號(hào)機(jī)器人”是一款可編程機(jī)器人，它的頭部與底部都配有可交互傳感器（如圖1），支持類似于摸頭的擬人交互。同時(shí)，此機(jī)器人還集成多種人工智能相關(guān)傳感器。教師、學(xué)生使用安卓系統(tǒng)的平板電腦登錄App通過無線網(wǎng)絡(luò)控制可編程機(jī)器人，可實(shí)現(xiàn)圖像識(shí)別、語音識(shí)別和人機(jī)對(duì)話功能?！靶★w機(jī)器人”還提供可編程接口，方便學(xué)生調(diào)用和實(shí)驗(yàn)。

二、力求多元，實(shí)施多維評(píng)價(jià)

按照教學(xué)評(píng)一體化的思想，筆者開課伊始展示過程學(xué)習(xí)單與作品評(píng)估單，將“智能天氣播報(bào)員”項(xiàng)目成效評(píng)估前置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初即明晰脈絡(luò)，進(jìn)行系統(tǒng)思考。

（一）課上“過程學(xué)習(xí)單”支撐思維過程顯現(xiàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“過程性”評(píng)價(jià)，以課堂流程與思維顯現(xiàn)為主。筆者將思維細(xì)化為目標(biāo)思維、計(jì)劃思維、算法思維、批判思維、評(píng)價(jià)思維和多維思維六項(xiàng)，設(shè)計(jì)“過程學(xué)習(xí)單”及題目，總分100分，題型以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、連線題為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)多元化、思維發(fā)展可視化。

（二）課后“思維評(píng)估單”助力學(xué)生階段自為

筆者實(shí)施“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，除了考量“創(chuàng)新思維”外，還包括“項(xiàng)目流程”及“小飛機(jī)器人”。筆者根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的理解能力，以描述問題的形式設(shè)計(jì)評(píng)估題目（見表1），隨評(píng)估單開展自評(píng)與組評(píng)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，在小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中找到價(jià)值感和成就感^[4]。

三、聚焦進(jìn)階，促進(jìn)能力發(fā)展

學(xué)生創(chuàng)新思維能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠以自己的思維方式獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究，將學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展分解為目標(biāo)思維、計(jì)劃思維、算法思維、批判思維、評(píng)價(jià)思維和多維思維在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的具體達(dá)成。在“智能天氣播報(bào)員”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)中，筆者將教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)：確定問題對(duì)應(yīng)目標(biāo)思維；規(guī)劃方案對(duì)應(yīng)計(jì)劃思維；嘗試實(shí)踐對(duì)應(yīng)算法思維；修改優(yōu)化對(duì)應(yīng)批判思維；展示交流對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)思維；擴(kuò)展延伸對(duì)應(yīng)多維思維（如圖2）。

（一）確定問題

教學(xué)活動(dòng)：某天，一群特殊的客人來到學(xué)校參觀，他們當(dāng)中有一位盲人。他們來到學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，想讓機(jī)器人“小飛”向他們介紹一下最近一周的天氣情況。客人希望與“小飛”互動(dòng)，讓“小飛”顯示或者說出最近一周的平均氣溫、最高溫度和最低溫度。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確問題。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的開端，幫助學(xué)生明確“為什么”，后面的所有環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這個(gè)“為什么”展開。教師引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，有助于提升學(xué)生的目標(biāo)思維，從而激發(fā)其觀察與思考。

（二）規(guī)劃方案

教學(xué)活動(dòng)：“明確目標(biāo)后，到底怎么做才能達(dá)成目標(biāo)呢？”這時(shí)筆者利用流程圖，幫助學(xué)生厘清“做什么”。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生自行繪制目標(biāo)分解圖，分組討論尋找最優(yōu)解。隨后，學(xué)生梳理出達(dá)成目標(biāo)的路徑，并把它寫在學(xué)習(xí)單上。規(guī)劃路徑如下：第一步，找尋最近一周的天氣數(shù)據(jù)表，對(duì)變量進(jìn)行存儲(chǔ)與計(jì)算；第二步，明確“小飛”的觸發(fā)任務(wù)，即由學(xué)生點(diǎn)擊控制，用語音喚醒；第三步，編寫代碼實(shí)現(xiàn)兩種觸發(fā)下，從數(shù)據(jù)處理到語音表達(dá)的過程；第四步，優(yōu)化表述內(nèi)容，體現(xiàn)人文關(guān)懷，提升表現(xiàn)力。

設(shè)計(jì)意圖：逐層分解問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理流程。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)劃思維將場(chǎng)景目標(biāo)細(xì)分為具體的操作步驟，繪制流程圖，為接下來“怎么做”提供思路。

（三）嘗試實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)：本環(huán)節(jié)分為嘗試與實(shí)踐。在嘗試部分，根據(jù)規(guī)劃方案的四個(gè)步驟，筆者為學(xué)生演示“變量”“運(yùn)算”“AI技能”“起始”板塊的代碼基本功能，并組織學(xué)生討論“每一步需要哪些代碼做支撐”。學(xué)生兩人一組進(jìn)行觀察與討論后，在學(xué)習(xí)單上將代碼板塊粘貼到步驟位置。然后，筆者根據(jù)學(xué)生回答情況，幫助學(xué)生再次將計(jì)劃與實(shí)踐通過代碼鏈接起來。在實(shí)踐部分，筆者將代碼演示視頻作為微課發(fā)送到平臺(tái)上，供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)參考使用。學(xué)生根據(jù)個(gè)人節(jié)奏與掌握情況，兩人一組進(jìn)行編程實(shí)戰(zhàn)（如圖3）。在學(xué)生編程過程中，筆者觀察各組情況，收集共性問題，并適時(shí)指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：嘗試應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)試錯(cuò)。在這一環(huán)節(jié)，教師并不是將代碼直接教授給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生思考計(jì)劃與實(shí)施的關(guān)系、每步與哪些代碼相關(guān)、如何實(shí)現(xiàn)等問題，喚醒學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生運(yùn)用算法思維從問題出發(fā)，從功能切入，從代碼中找方法，逐漸靠近目標(biāo)。

（四）修改優(yōu)化

教學(xué)活動(dòng)：針對(duì)上一環(huán)節(jié)收集的共性問題，筆者選擇典型問題組織學(xué)生討論，并提出建議。接下來，聚焦最后一步——“優(yōu)化表述內(nèi)容，體現(xiàn)人文關(guān)懷和提升表現(xiàn)力”，即進(jìn)行語音喚醒休眠和“小飛”語言表達(dá)的優(yōu)化。筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入分析客人情況，針對(duì)性設(shè)計(jì)表達(dá)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展小組優(yōu)化代碼活動(dòng)。學(xué)生在小組活動(dòng)中可選擇不同的聲音、語句、表達(dá)方式，以及設(shè)置喚醒及休眠內(nèi)容來個(gè)性化地達(dá)成目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)化目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化達(dá)成。在此過程中，學(xué)生根據(jù)對(duì)優(yōu)化呈現(xiàn)效果的需要，對(duì)“小飛”語音喚醒休眠和語言表達(dá)的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在優(yōu)化中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，不再用一把尺子衡量所有學(xué)生，而是運(yùn)用批判思維喚醒學(xué)生對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行辯證思考，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)分辨、分析與選擇，進(jìn)而創(chuàng)造性提出個(gè)性化的解決方案。

（五）展示交流

教學(xué)活動(dòng)：首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享展示各自小組的作品，明確展示要求。學(xué)生以小組為單位，展示自己小組設(shè)計(jì)的“智能天氣播報(bào)員”。然后，筆者展示并介紹評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)量表。最后，學(xué)生分組展示，提出“自贊”與“他贊”并填寫評(píng)價(jià)量表。

設(shè)計(jì)意圖：分組展示交流，進(jìn)行正向評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分享表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行正向的自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生多角色的評(píng)價(jià)思維能力，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升作品的整體觀感并豐富優(yōu)化策略。

（六）擴(kuò)展延伸

教學(xué)活動(dòng)：筆者引導(dǎo)學(xué)生思考還可以用更智能的方式實(shí)現(xiàn)“天氣播報(bào)員”智能播報(bào)，并組織學(xué)生討論、分享。接著，播放視頻：用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)解決天氣預(yù)測(cè)問題的最新方式與成效。其后，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中，按照自己的想法設(shè)計(jì)更智能的“天氣播報(bào)員”。

設(shè)計(jì)意圖：出示延伸材料，擴(kuò)展學(xué)生思維邊界。課標(biāo)對(duì)七至九年級(jí)信息科技跨學(xué)科主題課程提出了以“在線數(shù)字氣象站”為主題的教學(xué)建議。本環(huán)節(jié)，筆者將“課堂之終”作為“思維之始”，運(yùn)用多維思維引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的空間多維、方式多維與形式多維等，從而喚醒學(xué)生對(duì)改造與創(chuàng)新世界的無限期待。

在“智能天氣播報(bào)員”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過確定問題、規(guī)劃方案、嘗試實(shí)踐、修改優(yōu)化、展示交流、擴(kuò)展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，螺旋地將目標(biāo)思維、計(jì)劃思維、算法思維、批判思維、評(píng)價(jià)思維、多維思維顯性化，為創(chuàng)新思維能力整體提升拓展空間。課后，被學(xué)生賦予天氣預(yù)報(bào)功能的“小飛”走進(jìn)了學(xué)校人工智能教室。每當(dāng)師生及嘉賓與“小飛”互動(dòng)關(guān)于天氣的命題時(shí)，智能活潑的“小飛”都會(huì)給其帶來驚喜。這些將深化學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值與個(gè)人勞動(dòng)的意義的認(rèn)識(shí)，為其下一步探索與創(chuàng)新提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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