以幼兒為本的幼小銜接路徑新探
——以幼兒建立積極的入學(xué)期待教育活動(dòng)為例

福建省廈門(mén)市秀德幼兒園 林 燕

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)中的附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容?！苯處熞獛椭變骸敖⒎e極的入學(xué)期待”。從幼兒園到小學(xué)，幼兒即將面臨人生中的重大“危機(jī)”，能否主動(dòng)適應(yīng)變化，直接關(guān)系到幼兒能否成功應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的銜接困境。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼小銜接的話語(yǔ)體系都是由成人建構(gòu)的，幼兒的話語(yǔ)權(quán)始終低微。這導(dǎo)致幼兒在入學(xué)期待的建立上被動(dòng)地跟隨成人的步伐，未能主動(dòng)適應(yīng)。筆者所在園所——廈門(mén)市秀德幼兒園，作為福建省幼小銜接基地園、廈門(mén)市湖里區(qū)幼小銜接共同體實(shí)驗(yàn)園，在開(kāi)展幼小銜接工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在機(jī)制健全、有序運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下仍不免存在一些問(wèn)題，其中最明顯的問(wèn)題是作為入學(xué)準(zhǔn)備主體的幼兒的積極性并未得到調(diào)動(dòng)，幼小過(guò)渡并不十分順利。究其原因，主要是入學(xué)準(zhǔn)備教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施，仍以成人視角為主，體現(xiàn)的是以成人為主體的價(jià)值訴求和社會(huì)需求，教育浮于表面、流于形式；幼兒只是入學(xué)準(zhǔn)備教育中的被動(dòng)接受者，個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展需求無(wú)法得到滿足。

以幼兒為本，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地為入學(xué)做準(zhǔn)備，是幼小科學(xué)銜接背景下入學(xué)準(zhǔn)備教育的應(yīng)有之義。筆者將以幼兒為本作為本園幼小銜接工作的突破口，站在幼兒的角度去觀察幼兒的行為、傾聽(tīng)幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要以及真實(shí)的想法，并從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，據(jù)此改進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備教育實(shí)踐，以利于幼兒主體性發(fā)展的方式引導(dǎo)幼兒建立積極的入學(xué)期待，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

一、充分了解幼兒，讓幼兒真實(shí)的意愿成為入學(xué)準(zhǔn)備教育的起點(diǎn)

哲學(xué)家阿爾查德在《幼兒：權(quán)利與童年》中，從哲學(xué)角度揭示了幼兒認(rèn)識(shí)客體的自主性，否認(rèn)了成人比幼兒擁有更多權(quán)利，認(rèn)為成人應(yīng)該先充分了解幼兒的期待是什么，而非事先假定什么是有價(jià)值的。因此，充分了解幼兒，是科學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的起點(diǎn)。

(一)創(chuàng)生“百種”方法，傾聽(tīng)“百種”表達(dá)

羅里斯·馬拉古齊認(rèn)為，“兒童有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式”。因此，入學(xué)準(zhǔn)備教育中教師不只是讓幼兒回到話語(yǔ)體系的中央，還要?jiǎng)?chuàng)生出“一百種聆聽(tīng)方法”回應(yīng)幼兒的“一百種語(yǔ)言表達(dá)”。

引導(dǎo)幼兒建立積極的入學(xué)期待的過(guò)程中，教師不僅可以沿用傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、討論法，還可以結(jié)合幼兒繪畫(huà)、幼兒攝影、游覽及地圖制作、幼兒會(huì)議、游戲扮演等“馬賽克”方法，從多元評(píng)價(jià)工具入手，收集言語(yǔ)信息、行為信息、作品性信息及他人間接信息等，將信息的解釋權(quán)和意義的建構(gòu)權(quán)賦予幼兒，了解幼兒對(duì)入學(xué)的真實(shí)想法。幼兒也在這一過(guò)程中，為教師生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)了即將進(jìn)入小學(xué)的不安、擔(dān)憂、害怕、焦慮、期待等，如有的幼兒對(duì)即將進(jìn)入陌生的學(xué)校感到不安，對(duì)肚子餓沒(méi)點(diǎn)心吃、找不到廁所等感到擔(dān)憂，對(duì)作業(yè)、成績(jī)感到焦慮，對(duì)戴紅領(lǐng)巾、在操場(chǎng)上肆意玩耍等感到期待，等等。

(二)解讀幼兒想法，回應(yīng)幼兒需求

傾聽(tīng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅僅意味著聽(tīng)見(jiàn)。教師需要對(duì)了解到的幼兒想法等，進(jìn)行歸納、分析、整合，關(guān)注幼兒“聲音”背后的本質(zhì)，據(jù)此對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備教育的內(nèi)容、實(shí)施路徑、具體活動(dòng)等等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

大班后期，部分幼兒對(duì)即將進(jìn)入的陌生學(xué)校感到不安。這一話題同時(shí)引起了同伴的關(guān)注，“擇?！痹掝}自然地闖入了幼兒的童真世界。幼兒或茫然，或興奮，或失落。教師通過(guò)分析幼兒想法，認(rèn)為不但無(wú)須回避而且要積極面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗粌H在當(dāng)下會(huì)對(duì)幼兒建立積極的入學(xué)期待產(chǎn)生較大影響，而且在未來(lái)可能會(huì)對(duì)成為小學(xué)生的他們產(chǎn)生或積極或消極的心理暗示。

教師提取、重組幼兒的想法，生成了“我和我預(yù)升的小學(xué)”探究活動(dòng)，旨在引領(lǐng)幼兒了解小學(xué)，從而建立積極的入學(xué)期待。教師改變了過(guò)去教師設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題、全班統(tǒng)一參觀一所小學(xué)的做法。首先，建立了以幼兒為主、教師參與的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)機(jī)制，師幼共商共議，最后形成了一份和往年大相徑庭、有趣好玩的調(diào)查問(wèn)卷，其中既有“學(xué)校的樓有多高？每層樓有幾個(gè)班？”“一年級(jí)有幾個(gè)班？在幾樓？”“在哪里玩？”“廁所有幾個(gè)小便池？拉便便的地方有沒(méi)有門(mén)？”等幼兒感興趣的問(wèn)題，又有教師征詢幼兒意見(jiàn)后列入的問(wèn)題，如“學(xué)校是什么時(shí)候建的？”“學(xué)校有多大？”等。接著，幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用周末時(shí)間，走進(jìn)了即將預(yù)升的小學(xué)，展開(kāi)探究。隨后，教師請(qǐng)?zhí)骄康攸c(diǎn)相同的幼兒共同將調(diào)查結(jié)果制成一張大海報(bào)。最后，組織小組之間分享交流。在交流中，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒儼然成為各自預(yù)升學(xué)校的代言人，不僅對(duì)小學(xué)有了比較深入的了解，而且通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)了各自預(yù)升學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，如“新建的學(xué)校比老學(xué)校更大、更漂亮，但是老學(xué)校操場(chǎng)上的樹(shù)特別大、特別多”“老的學(xué)校墻壁有點(diǎn)裂，但是小朋友的桌椅還是很新的”等。積極的入學(xué)期待在深入的探究中自然形成。

二、關(guān)注積極體驗(yàn)，讓幼兒正面的感受成為入學(xué)準(zhǔn)備教育的底色

正面感受是一種積極的、正向的情感體驗(yàn)，比如安全、被接納、被愛(ài)、快樂(lè)、幸福等等。有研究表明，幼兒對(duì)小學(xué)的感受正面與否，直接影響著幼兒能否更快地適應(yīng)小學(xué)。因此，教師應(yīng)注重幼兒的積極體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的正面感受，讓良好的情感體驗(yàn)成為入學(xué)準(zhǔn)備教育的底色。

(一)引領(lǐng)深度體驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)印象

隨著幼小銜接越來(lái)越被重視，大班幼兒進(jìn)入小學(xué)的頻次逐漸增加。通過(guò)對(duì)幼兒的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)參觀小學(xué)后幼兒入學(xué)焦慮并未降低，而部分焦慮甚至源于參觀小學(xué)的負(fù)面感受，如“廁所太遠(yuǎn)”“不認(rèn)識(shí)字、看不懂題目”“上課坐不住會(huì)被老師批評(píng)”等，甚至有的幼兒出現(xiàn)了參觀小學(xué)次數(shù)越多越不想上學(xué)的情況。

針對(duì)幼兒的焦慮，教師立足“帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，究竟期望幼兒獲得什么樣的感受？怎么做才能有這樣的感受？”，以幼兒視角，嘗試運(yùn)用漸進(jìn)式、參與式的參觀方式，來(lái)“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)在幼兒心目中的印象。第一，由近及遠(yuǎn)，由動(dòng)入靜。教師精心規(guī)劃參觀路線，帶領(lǐng)幼兒從距離幼兒生活最近、幼兒最關(guān)切的生活區(qū)域開(kāi)始，到室內(nèi)外體育場(chǎng)館、音樂(lè)教室、美術(shù)教室等與現(xiàn)階段幼兒活動(dòng)形式最接近、幼兒最喜歡的活動(dòng)場(chǎng)所，最后再到與幼兒園活動(dòng)差別最大的教室進(jìn)行參觀。第二，親身參與、親臨體驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)食堂里吃一頓飯，在環(huán)形跑道上跑步，到足球場(chǎng)上踢球，在音樂(lè)教室、美術(shù)教室里和一年級(jí)的哥哥姐姐唱唱、畫(huà)畫(huà)，再到教室里聽(tīng)一聽(tīng)有趣的課等。這種漸進(jìn)式、參與式的參觀，減少了幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的不安、恐懼等負(fù)面感受。幼兒逐漸感受到小學(xué)并不像自己想象中的那樣嚴(yán)肅、乏味，而是可愛(ài)、有趣的，從而緩解了入學(xué)焦慮。

(二)建立情感聯(lián)結(jié)，融入“友好”校園

要順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，建立歸屬感是最重要的一步。讓幼兒感受到自己是被愛(ài)、被接納、被認(rèn)可的，是幫助幼兒建立起歸屬感的前提條件。歸屬感的建立，需要小學(xué)和幼兒園共同努力，使小學(xué)在幼兒心中形成一個(gè)“友好學(xué)校”的形象。

筆者所在的“小幼共同體”積極探索，如帶領(lǐng)幼兒第一次進(jìn)小學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)站在校門(mén)口親自迎接幼兒，與每一個(gè)幼兒擊掌，表示歡迎，向幼兒表達(dá)期待和尊重。幼兒在從“園長(zhǎng)媽媽”轉(zhuǎn)向“校長(zhǎng)爸爸”“校長(zhǎng)媽媽”的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)產(chǎn)生了親近感。同時(shí)，幼兒園與小學(xué)不僅建立了校園之間的友好關(guān)系，更將幼兒個(gè)體融入“友好共同體”中，讓幼兒與小學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，一起進(jìn)行課間十分鐘活動(dòng)、一起升國(guó)旗。小學(xué)生帶著大班的弟弟妹妹去玩小學(xué)里的大滑滑梯、班級(jí)里的區(qū)域游戲，讓幼兒感受并逐漸融入友善、有愛(ài)的人際環(huán)境里。在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師鼓勵(lì)幼兒將自己得意的作品、種植的小植物、喜歡的游戲材料帶到小學(xué)里與小學(xué)生哥哥姐姐分享，請(qǐng)小學(xué)生哥哥姐姐定期給大班的弟弟妹妹介紹學(xué)校近期有趣的事等。小學(xué)生與幼兒的友好往來(lái)，不僅消除了幼兒的人際交往壓力，更讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿向往。

三、寓入學(xué)準(zhǔn)備于游戲，讓幼兒快樂(lè)的探索成為入學(xué)準(zhǔn)備教育的動(dòng)力

《指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》等各類指導(dǎo)性文件，一再?gòu)?qiáng)調(diào)游戲是幼兒園的基本活動(dòng)、是幼兒的學(xué)習(xí)方式。因此，游戲應(yīng)成為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的主要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)讓幼兒的快樂(lè)探索成為入學(xué)準(zhǔn)備教育的動(dòng)力，讓幼兒在自主探索的快樂(lè)游戲中做好更積極、更主動(dòng)、更有效、更有意義的入學(xué)準(zhǔn)備。

(一)滿足幼兒的游戲愿望，挖掘游戲的教育價(jià)值

教師應(yīng)盡量滿足幼兒的游戲愿望，并挖掘游戲的價(jià)值，發(fā)揮游戲在入學(xué)準(zhǔn)備教育中的作用。

教師每年都會(huì)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，并向幼兒提出“小朋友們要排好隊(duì)、安安靜靜地跟著老師”等參觀要求。但幼兒掉隊(duì)、說(shuō)話等現(xiàn)象層出不窮，參觀小學(xué)往往成為一場(chǎng)不愉快的體驗(yàn)。

為了幫助大班幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境、建立積極的入學(xué)期待，在去小學(xué)前的談話中，部分幼兒提出“我們不想跟著隊(duì)伍，我們想自己在學(xué)校里走一走”，有的幼兒提出了反對(duì)意見(jiàn)“小學(xué)太大，我們會(huì)迷路”“沒(méi)有老師帶，我們會(huì)迷路”等。這時(shí)，有的幼兒想起了他們?cè)谟變簣@里常玩的戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲，提出了“我們可以看地圖”等解決方法。幼兒在提出問(wèn)題的同時(shí)，也設(shè)法找出了問(wèn)題解決的策略。戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲，是深受幼兒喜愛(ài)的游戲，它涉及運(yùn)動(dòng)、識(shí)圖、空間、認(rèn)知、交往等能力的發(fā)展，以及勇敢等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。順應(yīng)幼兒的興趣和需要，將幼兒在戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲的經(jīng)驗(yàn)遷移到參觀小學(xué)的活動(dòng)，既可以實(shí)現(xiàn)多方面的目標(biāo)，又能讓幼兒獲得掌控感和自信心，有利于幼兒形成積極的入學(xué)期待。

(二)為幼兒學(xué)習(xí)搭建支架，支持幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)的快樂(lè)

當(dāng)幼兒發(fā)展出高水平的認(rèn)知能力和汲取到各種各樣的知識(shí)、信息并創(chuàng)造性地運(yùn)用它們時(shí)，我們都能看到幼兒的自我實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)游戲的發(fā)展，有目的地搭建學(xué)習(xí)支架，做好幼兒游戲的共構(gòu)者、支持者。

基于幼兒的游戲愿望，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，支持幼兒到金安小學(xué)中玩“打卡金安”游戲。小學(xué)師生為幼兒制作了“金安十八景”，將快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)、繪夢(mèng)畫(huà)廊、科學(xué)星球、神農(nóng)百草園等“學(xué)生網(wǎng)紅打卡點(diǎn)”，運(yùn)用VR(虛擬現(xiàn)實(shí))技術(shù)呈現(xiàn)給幼兒，激發(fā)了幼兒對(duì)“動(dòng)漫小學(xué)”的好奇心和探索欲，豐富了幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)。幼兒自由結(jié)伴形成探尋小分隊(duì)，利用“手繪小學(xué)地圖”等，開(kāi)始了一次又一次的定向運(yùn)動(dòng)游戲。任務(wù)由易到難，點(diǎn)標(biāo)由近及遠(yuǎn)、從一個(gè)到多個(gè)；地圖點(diǎn)標(biāo)從教師設(shè)計(jì)到師幼合作設(shè)計(jì)，再到幼兒自主設(shè)計(jì)；游戲規(guī)則從無(wú)輸贏制到依據(jù)速度決勝負(fù)……教師通過(guò)情境支架、問(wèn)題支架、材料支架、圖示支架、表征支架等，推動(dòng)游戲持續(xù)深入地發(fā)展。幼兒通過(guò)定向游戲，認(rèn)識(shí)了小學(xué)的校園環(huán)境，并受到了校園文化的浸潤(rùn)。有的幼兒說(shuō)：“金安小學(xué)是一所快樂(lè)的學(xué)校，因?yàn)樵凇畼?lè)見(jiàn)五愛(ài)’有三尊很好玩的笑臉雕塑?！庇械挠變喊l(fā)現(xiàn)了金安小學(xué)“吉祥寶貝家族”中“紅寶”“藍(lán)寶”“橙寶”雕塑的秘密，比如“紅寶”舉著紅紅的五星紅旗、旁邊種著三角梅，表示愛(ài)廈門(mén)、愛(ài)祖國(guó)等等。實(shí)踐證明，在高質(zhì)量的游戲中，幼兒更容易建立起積極的自我概念，也更容易對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活產(chǎn)生期待，而這些都不約而同地指向入學(xué)準(zhǔn)備。

綜上所述，幼兒園要以幼兒為本，真正地去尊重幼兒、傾聽(tīng)幼兒、理解幼兒、支持幼兒，讓幼兒成為入學(xué)準(zhǔn)備教育中的共同發(fā)起者、積極創(chuàng)造者、勇敢實(shí)踐者，主動(dòng)地建立積極的入學(xué)期待，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。