親子閱讀活動(dòng)中家長(zhǎng)有效指導(dǎo)的策略研究*
——以繪本《抱抱》為例

福建省漳平市基礎(chǔ)教育中心 沈 濱

“親子閱讀活動(dòng)”是家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本，家長(zhǎng)通過(guò)提問(wèn)、講解、朗讀等手段，指導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行看、猜、說(shuō)、聽(tīng)等的活動(dòng)。親子閱讀是幼兒前閱讀的方式之一，與幼兒園閱讀活動(dòng)有著共同的目標(biāo)，旨在促進(jìn)幼兒“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”及“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判能力的發(fā)展”三個(gè)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。研究表明，親子閱讀對(duì)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得并最終形成良好的自主閱讀能力具有重要意義。

筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，雖然家長(zhǎng)已充分意識(shí)到親子閱讀的重要性并積極開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，但對(duì)于如何引導(dǎo)幼兒獲得前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)常感無(wú)措。在課題研究中，筆者以繪本《抱抱》為例，對(duì)親子閱讀活動(dòng)中家長(zhǎng)指導(dǎo)的有效性進(jìn)行探索。

一、閱讀在前，整體把握故事內(nèi)容

家長(zhǎng)作為親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持自己閱讀在前，使自己對(duì)所要進(jìn)行親子閱讀的繪本有深層的理解，并準(zhǔn)確把握閱讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)，這是提高親子閱讀指導(dǎo)有效性的前提。家長(zhǎng)的閱讀應(yīng)做到三點(diǎn)：一是通讀，初步理解作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)和情感等；二是精讀，將自己代入幼兒的視角，嘗試僅通過(guò)觀察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)書(shū)中畫(huà)面中更多的細(xì)節(jié)及其意義；三是多讀，充分體會(huì)繪本中的文學(xué)語(yǔ)言色彩及美感。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美感至關(guān)重要。

首先，家長(zhǎng)在通讀的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)繪本《抱抱》的繪制特點(diǎn)及故事線(xiàn)索：《抱抱》全書(shū)僅在多個(gè)畫(huà)面中出現(xiàn)詞語(yǔ)“抱抱”、2個(gè)畫(huà)面出現(xiàn)詞語(yǔ)“媽媽”、2個(gè)畫(huà)面出現(xiàn)詞語(yǔ)“寶寶”，近乎是一本“無(wú)字書(shū)”。但繪本借助簡(jiǎn)短的文字及小猩猩、大象等動(dòng)物神態(tài)變化的畫(huà)面細(xì)節(jié)，生動(dòng)地勾勒出一條充滿(mǎn)愛(ài)與幫助的故事線(xiàn)索。

其次，通過(guò)細(xì)讀，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)繪本《抱抱》的畫(huà)面細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

細(xì)節(jié)之一是文字的形態(tài)變化，體現(xiàn)在“抱抱”這一詞語(yǔ)的文字大小及數(shù)量在不同畫(huà)面中的變化。如書(shū)中第2、4、8頁(yè)等頁(yè)面中的文字“抱抱”均是較小的、方正的字體，但第17頁(yè)中的文字“抱抱”是放大且扭曲的，這一文字大小的強(qiáng)烈變化可以令讀者感受到小猩猩對(duì)媽媽的想念及渴望媽媽抱抱的迫切需求在逐步加深；再如繪本第24～25頁(yè)，“抱抱”一詞的數(shù)量突然增多且?guī)缀醪紳M(mǎn)了整個(gè)畫(huà)面，這一文字?jǐn)?shù)量的明顯變化體現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿、獅子等動(dòng)物對(duì)小猩猩“思母之情”的理解和溫暖回應(yīng)。

細(xì)節(jié)之二是角色的心理變化，體現(xiàn)在小猩猩、大象等動(dòng)物的神態(tài)及動(dòng)作在不同畫(huà)面中的變化。如繪本中小猩猩的神情、動(dòng)作經(jīng)歷了以下的變化：前4個(gè)畫(huà)面中的小猩猩充滿(mǎn)好奇、蹦蹦跳跳、眉飛色舞，第5～19頁(yè)畫(huà)面中的小猩猩垂眉撇嘴、失落難過(guò)，在大象媽媽的鼻子上仰頭張嘴大喊，坐在石頭上低頭抹眼哭泣，第23頁(yè)中小猩猩看見(jiàn)媽媽時(shí)張臂快奔、咧嘴歡呼。這些畫(huà)面中的細(xì)節(jié)能夠反映出小猩猩的情緒波動(dòng)和興奮好奇、惆悵黯然、殷切想念、傷心無(wú)助、激動(dòng)快樂(lè)的情感過(guò)程。

通過(guò)提前閱讀，家長(zhǎng)可以從整體上和細(xì)節(jié)中把握繪本的主要內(nèi)容，為更好地與幼兒共讀繪本做足準(zhǔn)備。

二、有效提問(wèn)，幫助幼兒形成閱讀策略及理解能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出幼兒應(yīng)“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線(xiàn)索猜想故事情節(jié)的發(fā)展”，體現(xiàn)的正是幼兒在前閱讀活動(dòng)中應(yīng)獲得的“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中應(yīng)確立兩個(gè)目標(biāo)：一是引導(dǎo)幼兒習(xí)得對(duì)繪本的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜想、比較、驗(yàn)證等基本的閱讀策略；二是引導(dǎo)幼兒看懂繪本畫(huà)面，比較準(zhǔn)確地理解繪本的故事情節(jié)。要達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，家長(zhǎng)提問(wèn)的有效性或適切性尤為重要。

(一)立足閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容

家長(zhǎng)應(yīng)立足幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)及繪本的具體內(nèi)容，有的放矢地提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面中的背景、視角、角色的動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)節(jié)，并運(yùn)用猜想、比較等策略梳理出故事的情節(jié)、主題及發(fā)展線(xiàn)索等關(guān)鍵信息，促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的感知、理解。如閱讀繪本《抱抱》時(shí)，針對(duì)“了解故事主角和主題”這一目標(biāo)，家長(zhǎng)可提出“繪本的封面上有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？”“繪本中有哪些動(dòng)物？它們有哪些相似的行為？”“哪些動(dòng)物一直出現(xiàn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較繪本畫(huà)面，了解繪本《抱抱》主要講述的是大象媽媽幫助小猩猩找媽媽抱抱的故事。

再如針對(duì)“觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解小猩猩的情緒變化”這一目標(biāo)，家長(zhǎng)可在幼兒閱讀第1～4頁(yè)時(shí)提出“小猩猩在做什么？它有哪些表情和動(dòng)作？這時(shí)它的心情是怎樣的？”等問(wèn)題；而在閱讀第5～7頁(yè)時(shí)可以提出“小猩猩這時(shí)的動(dòng)作和神情有了哪些變化？它這時(shí)又會(huì)是什么心情？為什么你會(huì)這樣認(rèn)為？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察、比較畫(huà)面中小猩猩的動(dòng)作和神態(tài)等的前后變化，體會(huì)小猩猩的情緒波動(dòng)，進(jìn)而將畫(huà)面細(xì)節(jié)與故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展做出合理推測(cè)，從而進(jìn)一步加深對(duì)繪本《抱抱》的故事內(nèi)容的理解。

(二)遵循提問(wèn)的基本原則，采用多元的提問(wèn)方式

提問(wèn)中家長(zhǎng)還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是遵循提問(wèn)的啟發(fā)性、適度性、開(kāi)放性、靈活性、情境性、層次性、針對(duì)性等原則，把握好關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、細(xì)節(jié)處、疑難處的切入點(diǎn)，以確保提問(wèn)的科學(xué)性，使提問(wèn)有疑、可議、能思；二是注意根據(jù)繪本的構(gòu)圖特點(diǎn)、故事線(xiàn)索、情節(jié)發(fā)展等，靈活運(yùn)用懸念式、遞進(jìn)式、反問(wèn)式、對(duì)比式等不同的提問(wèn)方式，促進(jìn)幼兒深入閱讀。如閱讀繪本《抱抱》第18～19頁(yè)時(shí)，家長(zhǎng)既可以提出對(duì)比式的問(wèn)題“這時(shí)候小猩猩的神情和之前相比又有哪些不同？”，又可以提出懸念式的問(wèn)題“小猩猩得到媽媽的擁抱了嗎，你為什么這樣認(rèn)為？”。

三、適切回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒持續(xù)關(guān)注繪本中的關(guān)鍵信息

親子閱讀活動(dòng)中，幼兒能否持續(xù)地對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察、猜想和生動(dòng)講述與家長(zhǎng)的提問(wèn)有關(guān)，與家長(zhǎng)的回應(yīng)也密切相關(guān)。因此家長(zhǎng)提問(wèn)后應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的反饋，靈活運(yùn)用示范性回應(yīng)、重組性回應(yīng)、追問(wèn)性回應(yīng)等多種回應(yīng)策略，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步收集繪本中的關(guān)鍵信息，并根據(jù)故事發(fā)展的邏輯關(guān)系和畫(huà)面細(xì)節(jié)，將它們連接起來(lái)，從而提高幼兒閱讀時(shí)的觀察力、想象力和表達(dá)能力。

(一)重組性回應(yīng)

當(dāng)幼兒閱讀之后還無(wú)法完整地表達(dá)畫(huà)面信息時(shí)，家長(zhǎng)可運(yùn)用重組性回應(yīng)策略，即家長(zhǎng)重組幼兒的表述，以提高幼兒閱讀表達(dá)的邏輯性和概括性。如閱讀繪本《抱抱》第10～11頁(yè)，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒猜想與講述：“小猩猩在找媽媽的途中遇到了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？”閱讀中幼兒可能會(huì)陸續(xù)說(shuō)出金錢(qián)豹媽媽躺在地上、一只手抱著一只小豹、另一只手摸另一只小豹、一只腳翹著、小猩猩有點(diǎn)傷心等內(nèi)容，但其表達(dá)可能是零散的。對(duì)此，家長(zhǎng)可重組幼兒的表述，如：“大象媽媽帶著小猩猩穿過(guò)叢林去找媽媽?zhuān)咧咧龅搅私疱X(qián)豹一家，只見(jiàn)金錢(qián)豹媽媽仰著肚皮躺在草地上，用左手抱著小豹貝貝，右手摟著小豹花花，同時(shí)右腿邊上還躺著小豹胖胖?！奔议L(zhǎng)運(yùn)用完整的句子表達(dá)畫(huà)面中的信息，使語(yǔ)言更具有邏輯性和連貫性，有利于引發(fā)幼兒根據(jù)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想，將口頭語(yǔ)言與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)。

(二)追問(wèn)性回應(yīng)

閱讀中當(dāng)幼兒的猜想和表達(dá)比較膚淺或單一時(shí)，就需要家長(zhǎng)運(yùn)用追問(wèn)策略引導(dǎo)幼兒深入觀察和思考，幫助幼兒厘清故事發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈，使用多元的詞句描述角色的神態(tài)、言語(yǔ)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，以豐富幼兒的想象與表達(dá)。如閱讀繪本《抱抱》第18～19頁(yè)，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒觀察與講述：“小猩猩找到媽媽了嗎？這時(shí)小猩猩的心情有什么變化？”幼兒往往會(huì)說(shuō)“小猩猩沒(méi)有找到媽媽、小猩猩很難過(guò)”等，此時(shí)家長(zhǎng)可以追問(wèn)“你怎么知道小猩猩非常難過(guò)？”或“你從哪里看出它的難過(guò)？”，從而引導(dǎo)幼兒將不同畫(huà)面中小猩猩的動(dòng)作和表情的變化進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)進(jìn)一步提取猜想的依據(jù)——小猩猩蜷縮著身體、低著頭坐在石頭上，邊哭邊說(shuō)“抱抱”，它伸出雙手，抹著眼睛，可是眼淚還是啪嗒啪嗒往下掉，這時(shí)的它感到很難過(guò)。

(三)示范性回應(yīng)

《指南》指出幼兒應(yīng)“能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂(yōu)等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感”，這一要求是對(duì)幼兒前閱讀中需要習(xí)得“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”這一核心經(jīng)驗(yàn)的反映，即要求幼兒在閱讀繪本后不僅要能較清晰、順暢、有條理地講述畫(huà)面內(nèi)容，還要能產(chǎn)生與故事相應(yīng)的“移情”反應(yīng)。幼兒在親子閱讀活動(dòng)中可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全理解故事想要表達(dá)的情緒情感，家長(zhǎng)可以適當(dāng)做出示范性回應(yīng)，通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等變化為幼兒講述故事，生動(dòng)地傳遞故事所蘊(yùn)含的情緒情感，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，幫助幼兒體驗(yàn)角色的情緒情感變化并與角色產(chǎn)生共鳴，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的感受。

四、多元融合，促進(jìn)幼兒對(duì)故事情緒情感核心價(jià)值的體驗(yàn)與表達(dá)

幼兒在前閱讀活動(dòng)中應(yīng)獲得的三條核心經(jīng)驗(yàn)要求幼兒不僅要有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀策略，還應(yīng)具有良好的理解、表達(dá)與評(píng)判能力。為達(dá)成這些目標(biāo)，親子閱讀活動(dòng)時(shí)家長(zhǎng)可參考《指南》提出的“應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”的建議，充分挖掘繪本的教育價(jià)值，在閱讀活動(dòng)前、閱讀活動(dòng)中、閱讀活動(dòng)后，將其與健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)，以及裝扮游戲、表演游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等有機(jī)整合，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作中豐富經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的表達(dá)和理解能力。如閱讀繪本《抱抱》前，家長(zhǎng)可與幼兒玩“抱一抱”“愛(ài)我你就抱抱我”等音樂(lè)游戲，豐富幼兒對(duì)“抱抱”所帶來(lái)的快樂(lè)、溫暖、滿(mǎn)足等的情感體驗(yàn)。閱讀繪本《抱抱》的過(guò)程中，家長(zhǎng)可與幼兒開(kāi)展“找抱抱”的情境模擬游戲，加深幼兒對(duì)小猩猩想念媽媽、想要“抱抱”的急切之情和找不到媽媽“抱抱”時(shí)的焦急、傷心等情緒的理解。閱讀繪本后，家長(zhǎng)可與幼兒一起收集材料，運(yùn)用繪畫(huà)、手工等方式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，或利用服裝、道具等材料，開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)，使幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，用自己的方式表達(dá)對(duì)故事的理解，為后續(xù)創(chuàng)編、續(xù)編故事奠定基礎(chǔ)。