武立凱,馮曉杭

(1. 長(zhǎng)春師范大學(xué) 全省中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究中心,吉林 長(zhǎng)春 130032;2.長(zhǎng)春師范大學(xué) 教育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130032)

2023年1月,教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)?！兑庖姟访鞔_指出,“學(xué)校要把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé),納入學(xué)校工作計(jì)劃,充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。切實(shí)加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè),將教師家庭教育指導(dǎo)水平與績(jī)效納入教師考評(píng)體系。”[1]近年來(lái),家校協(xié)同育人逐漸形成社會(huì)共識(shí),家校合作共同培育成為必然。如何有效提升教師指導(dǎo)家庭教育的能力,成為當(dāng)下最重要的話題,也是亟需解決的問(wèn)題。教師指導(dǎo)家庭教育時(shí)需要具備哪些能力,應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)什么樣的條件,以怎樣的路徑培養(yǎng)教師的家庭教育指導(dǎo)能力,都有待深入探討。

一、教師指導(dǎo)家庭教育能力的內(nèi)涵與價(jià)值

(一)教師指導(dǎo)家庭教育能力的內(nèi)涵

2019年5月,全國(guó)婦聯(lián)、教育部等九部門印發(fā)的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)能力大綱(修訂)》指出:“家庭教育指導(dǎo)是指相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員為提高家長(zhǎng)教育子女的能力而提供的專業(yè)性支持服務(wù)和引導(dǎo)?！盵2]目前,我國(guó)缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師,家長(zhǎng)遇到教育難題時(shí)總是希望教師能夠給予一些指導(dǎo)。有調(diào)查研究顯示,當(dāng)遇到家庭教育問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)的首選方法是求助教師[3]。綜合現(xiàn)實(shí)情況和相關(guān)知識(shí),有學(xué)者提出教師家庭教育指導(dǎo)能力是指教師用專業(yè)的教育理念、手段、技術(shù)和方法等,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育理念,從而提升家庭教育水平的一種能力[4]。教師欲提升指導(dǎo)家庭教育的能力,不僅需要專業(yè)的家庭教育知識(shí)理論體系,更要在實(shí)踐中不斷鍛煉能力[5]。具備指導(dǎo)家庭教育的能力是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn),這項(xiàng)能力的核心是幫助家長(zhǎng),使他們能夠科學(xué)地進(jìn)行家庭教育,從而提升家庭教育質(zhì)量。教師指導(dǎo)家庭教育工作的重點(diǎn)在于理解家庭教育專業(yè)知識(shí),然后用家訪、開辦家長(zhǎng)會(huì)等方式,與家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)或者集體形式的溝通,將科學(xué)的育人方式傳遞給家長(zhǎng),從而提升家長(zhǎng)的育人智慧。

(二)教師指導(dǎo)家庭教育的價(jià)值

中國(guó)的家庭教育歷史悠久,從《顏氏家訓(xùn)》到《曾國(guó)藩家書》,從“孟母三遷”到“岳母刺字”,都能看出我們國(guó)家家庭教育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。提升教師指導(dǎo)家庭教育的能力,有助于弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),延續(xù)中國(guó)家庭教育悠久的歷史。

黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書記發(fā)表了“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”建設(shè)的重要講話?？梢?黨和國(guó)家高度重視家庭教育。新時(shí)代的教育任務(wù)沒(méi)有旁觀者和局外人。教師指導(dǎo)家庭教育,契合我國(guó)教育政策導(dǎo)向。

提升家庭教育指導(dǎo)能力,有助于豐富教師的專業(yè)素養(yǎng),激發(fā)教師的內(nèi)在潛能,使教師成為緊跟時(shí)代步伐的教育研究者和創(chuàng)新者。

二、教師指導(dǎo)家庭教育的現(xiàn)實(shí)條件

教師指導(dǎo)家庭教育具有三個(gè)有利的現(xiàn)實(shí)條件。

第一,教師指導(dǎo)家庭教育,能夠保障服務(wù)的權(quán)威性、專業(yè)性。學(xué)校擁有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)和教育領(lǐng)域?qū)＜抑菐?kù)。多數(shù)受訪家長(zhǎng)更愿意信賴學(xué)校提供的服務(wù),并表示以后也希望由學(xué)校來(lái)提供家庭教育的指導(dǎo)服務(wù),而社區(qū)和社會(huì)組織或者企業(yè)等提供的服務(wù)則排在學(xué)校之后[6]。

第二,教師指導(dǎo)家庭教育,使家長(zhǎng)的參與度較高。相關(guān)調(diào)查顯示,在接受過(guò)相關(guān)指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)中,有66.9%的家長(zhǎng)希望接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道為“托兒所、幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)”,說(shuō)明家長(zhǎng)最想要學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)[7]。相較于社區(qū),家長(zhǎng)更信任學(xué)校和教師。由教師指導(dǎo)家庭教育,會(huì)使家長(zhǎng)有更高的參與度和配合度。

第三,教師指導(dǎo)家庭教育,使家長(zhǎng)的參與更便利。學(xué)校幾乎覆蓋了所有學(xué)齡期的兒童,學(xué)校與家庭之間在教育領(lǐng)域的溝通更加便利,有較為成熟的家校溝通機(jī)制。不論是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體指導(dǎo),還是進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),教師都具有天然的優(yōu)勢(shì)。

三、教師入職前指導(dǎo)家庭教育能力的培養(yǎng)路徑

(一)師范生指導(dǎo)家庭教育能力培養(yǎng)路徑

1.課程路徑:開設(shè)家庭教育專業(yè)課程

高校作為專業(yè)機(jī)構(gòu),具有豐厚的教育資源。高校特別是師范院校,應(yīng)該開設(shè)家庭教育相關(guān)專業(yè)課程,積極開展家庭教育研究,致力于創(chuàng)新家庭教育理論體系[8],從而培養(yǎng)師范生的家庭教育專業(yè)素養(yǎng),提升師范生指導(dǎo)家庭教育的能力。

護(hù)理干預(yù)后A1、B1兩觀察組的疾病認(rèn)知、飲食、運(yùn)動(dòng)及保健知識(shí)均有不同程度地提高，對(duì)照組均明顯低于觀察組，兩組對(duì)比，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1；A1、B1組血糖、血壓、視網(wǎng)膜病變進(jìn)展程度較A2、B2組控制穩(wěn)定；B1組患者的依從性明顯高于A1組；B1組DR治療方法和并發(fā)癥知識(shí)的知曉提高程度高于A1組；基礎(chǔ)知識(shí)掌握 提高程度無(wú)差異。見表2。

首先,明確課程目標(biāo)。第一,學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握家庭教育的專業(yè)理論知識(shí),并能診斷出家庭教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,然后積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,提出干預(yù)方案,指導(dǎo)家長(zhǎng)找出解決問(wèn)題的方式。第二,學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課程學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)家庭教育中的弊端,找到解決的辦法,然后積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,提出干預(yù)方案。第三,學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課程學(xué)習(xí),樹立良好的家庭教育觀念,對(duì)未來(lái)家庭教育有一定的構(gòu)想,不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展改進(jìn)家庭教育指導(dǎo),促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。

其次,確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)該包含家庭教育的本體論、價(jià)值論和方法論[9]。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課程學(xué)習(xí),了解家庭教育的內(nèi)容、家庭教育的重要性和家庭教育的開展方法,系統(tǒng)掌握家庭教育的相關(guān)知識(shí)和理論。

2.實(shí)習(xí)路徑:提供指導(dǎo)家庭教育機(jī)會(huì)

師范生即使具備系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育相關(guān)理論知識(shí),也不代表就能將這些理論知識(shí)付諸實(shí)踐。只有將理論知識(shí)放在真實(shí)的教學(xué)情景中,才能使知識(shí)被真正地理解。只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景,才能加深對(duì)教育理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)[10]。實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的唯一途徑,因此要重視實(shí)習(xí)的作用。

首先,嚴(yán)格篩選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供家庭教育指導(dǎo)機(jī)會(huì),為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)方案和專業(yè)指導(dǎo)。師范生在具備專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)的前提下,通過(guò)指導(dǎo)教師創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì),切實(shí)提升實(shí)踐能力。要確保實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間至少有三次指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

其次,不斷完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式。要由多個(gè)主體對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和矯正功能。要不斷探索發(fā)展性評(píng)價(jià)方式,對(duì)師范生在實(shí)習(xí)期間的家庭教育指導(dǎo)能力提升起到監(jiān)控和導(dǎo)向作用。

(二)中小學(xué)教師資格證考試路徑

2013 年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》第四條規(guī)定,參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。從 2015 年起,師范教育專業(yè)的學(xué)生必須參加教師資格考試。教師資格證考試是教師質(zhì)量的最后保障,是對(duì)教師教育的檢測(cè),是申請(qǐng)教師資格證的必要條件[11]。

目前,教師資格的考試內(nèi)容包括教學(xué)方法、教育學(xué)和心理學(xué)基本原理、專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)等,缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的內(nèi)容。因此,在教師資格考試的筆試環(huán)節(jié),可以增加對(duì)家庭教育專業(yè)知識(shí)的考察;在教師資格考試的面試環(huán)節(jié),可以增加模擬家訪、指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育、解決家庭教育案例中的問(wèn)題等模塊。良好、有效的家校溝通是形成家校協(xié)同育人合力的關(guān)鍵。教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中,要理解和尊重家長(zhǎng),并關(guān)愛(ài)學(xué)生。

四、教師入職后家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)路徑

(一)評(píng)價(jià)路徑

1.教師勝任力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教師評(píng)價(jià)主要有兩類:教師勝任能力評(píng)價(jià)和教師績(jī)效評(píng)價(jià)。教師勝任能力評(píng)價(jià)的依據(jù)是教師素質(zhì)構(gòu)成。首先要明確教師應(yīng)該具有的素質(zhì),然后要將教師的能力、技能表現(xiàn)與之進(jìn)行比較,從而判斷教師是否具有勝任能力[12]。教師績(jī)效評(píng)價(jià)往往用于教師的考核。相比于教師績(jī)效評(píng)價(jià),教師勝任能力評(píng)價(jià)往往被用以判斷教師是否具備教學(xué)工作的基本素質(zhì)。因此,在招聘教師時(shí),通常會(huì)采用教師勝任能力評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教師的篩選。

2.將教師指導(dǎo)家庭教育能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有研究表明,中小學(xué)教師的勝任力模型包括11項(xiàng)鑒別性勝任特征和11項(xiàng)基準(zhǔn)性勝任特征[13]。其中,鑒別性勝任特征是指能夠?qū)?yōu)秀教師和一般教師區(qū)別開來(lái)的特征,包含專業(yè)知識(shí)與技能。要將指導(dǎo)家庭教育確立為鑒別性勝任力中的一項(xiàng),使教師具有家庭教育指導(dǎo)能力。

教師的專業(yè)知識(shí)包含以下方面:本體性知識(shí),指教師需要具備的特定的學(xué)科知識(shí);條件性知識(shí),指教師需要具備的教育學(xué)以及心理學(xué)等方面的常識(shí);實(shí)踐性知識(shí),指教師需要具備的課堂情景教學(xué)知識(shí)能力以及相關(guān)行為標(biāo)準(zhǔn);操作性知識(shí),指教師需要具備的將專業(yè)知識(shí)落地的知識(shí)。家庭教育專業(yè)知識(shí)屬于條件性知識(shí)范疇。專業(yè)教師應(yīng)該掌握與家庭教育相關(guān)的知識(shí),為指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育做好理論知識(shí)儲(chǔ)備。

教師的專業(yè)技能內(nèi)涵更加豐富,包括設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法與策略、課堂教學(xué)技能、評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)能力。只有具備指導(dǎo)家庭教育的能力,才能成為合格的教師,才能成為符合新時(shí)代要求的教師。未來(lái)的中小學(xué)教師,應(yīng)該是“雙師型”教師,既能進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)活動(dòng),也能夠指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地開展家庭教育。

(二)培訓(xùn)路徑

要將家庭教育指導(dǎo)能力納入教師培訓(xùn)體系,將家校溝通技能作為新教師必備的專業(yè)素養(yǎng),并不斷開展個(gè)性化培訓(xùn),對(duì)教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

首先,提供合適的培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上,要分為選修和必修兩大部分。在學(xué)時(shí)安排上,要區(qū)分初級(jí)學(xué)員和高級(jí)學(xué)員的課時(shí)?？梢罁?jù)教師的水平對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分層匹配,讓培訓(xùn)真正適合每一位教師。

其次,提供緊跟時(shí)代步伐的培訓(xùn)形式。可以采取線上線下結(jié)合、集中和自主結(jié)合的方式,使培訓(xùn)形式多樣化,滿足教師的實(shí)際需求。在培訓(xùn)過(guò)程中,不僅要采用課程學(xué)習(xí)方式,還要增加實(shí)操演練、研討交流等方式。

最后,鼓勵(lì)全學(xué)科教師參加培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校開辦家長(zhǎng)會(huì)的任務(wù)都由班主任承擔(dān),各科教師只負(fù)責(zé)自己的科目教學(xué)。因而,跟家長(zhǎng)溝通的任務(wù)基本都由班主任承擔(dān)。實(shí)際上,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式和觀察學(xué)生的視角。新時(shí)代的教師應(yīng)該具備新的學(xué)生觀,認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生,隨時(shí)跟家長(zhǎng)溝通,給家長(zhǎng)提出科學(xué)的教育建議。因此,每一位教師都應(yīng)該承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的義務(wù),具備指導(dǎo)家庭教育的能力。相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)對(duì)象不能局限于班主任教師,而應(yīng)該面向全體教師。這就涉及教師的減負(fù)問(wèn)題,只有切實(shí)、有效地減輕教師的負(fù)擔(dān),才能真正地將指導(dǎo)家庭教育的任務(wù)落實(shí)到每一位教師的肩上。

五、結(jié)語(yǔ)

教育不能脫離時(shí)代而獨(dú)立存在于社會(huì)中,要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。新時(shí)代的教師需要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),助力家校協(xié)同育人事業(yè),聯(lián)合家長(zhǎng)開展家庭教育。教師指導(dǎo)家庭教育的最終目的是促進(jìn)家長(zhǎng)成長(zhǎng)與發(fā)展,幫助他們更好地助力子女的健康發(fā)展。教師指導(dǎo)家庭教育能力的提升,是家校協(xié)同育人背景下的重要命題。