從“畫意”到“語意”中探尋閱讀教學(xué)之美

薛 瑾 上海市閔行區(qū)實驗小學(xué)

一、文學(xué)作品與“美學(xué)”的關(guān)系

朱光潛是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)理論家，他十分關(guān)注文學(xué)中有關(guān)“形式”的問題，他通過對“形式”問題的闡釋來彰顯文學(xué)作品的藝術(shù)特征。朱光潛先生的文學(xué)形式觀體現(xiàn)了他對現(xiàn)代性審美方面的訴求。他作為中國現(xiàn)代美學(xué)學(xué)科的泰斗級人物，其地位是毋庸置疑的。當(dāng)我們將文學(xué)研究的視角向美學(xué)轉(zhuǎn)移的時候，會發(fā)現(xiàn)他的文學(xué)思想也是特立獨(dú)行的。朱光潛先生的美學(xué)思想和他的文學(xué)理論息息相關(guān)，他在“美學(xué)實踐時期”的著作也被畫上了文學(xué)的標(biāo)記。

文學(xué)審美論在中國文學(xué)理論史中歷史悠久且影響深遠(yuǎn)。無論是《詩經(jīng)》“美孟姜也”中對人物外形美的贊嘆、《論語》“子謂韶，盡美矣，未盡善也”中對個人品德美的問詢，還是劉邵的《人物志》中對人的外貌和氣質(zhì)的綜合品評，都體現(xiàn)出了中國人很早就形成的對美的感性認(rèn)識和價值追求。漢代許慎所著的《說文解字》一書釋“美，甘也。從羊，從大”，從文字訓(xùn)詁的角度對美進(jìn)行了初步的理論分析和學(xué)術(shù)表達(dá)。

聞一多先生曾經(jīng)在他的《先拉飛主義》里提到：“有意地用文學(xué)來作畫，用顏料來作詩……”他的詩作中就有許多與美學(xué)碰撞而擦出的火花。文學(xué)作品有音樂美、繪畫美、情感美、語言美與建筑美，這些美體現(xiàn)在各種體裁的文學(xué)作品之中，無論是小說還是散文，抑或是詩歌，多元的“美”讓文學(xué)作品熠熠生輝。讀者在欣賞文學(xué)作品的時候，是在完成一次又一次與語言文字之間的交流，這種交流是從初始的簡單閱讀到情感滲透以后的逐漸浸潤，再到角色感染后的意識帶入。在閱讀中，讀者可以從字里行間感受美，欣賞美，甚至創(chuàng)造美。

二、閱讀教學(xué)中的“美學(xué)”滲透

今天，當(dāng)我再一次審視自己的課堂教學(xué)，咀嚼每一篇范文作品的時候，我的腦海里也有了如聞一多先生一樣的火花。語言文字的習(xí)得，為什么不可以是美學(xué)與文學(xué)的相互碰撞后而積淀成另一種嶄新的審美形式呢？既然文學(xué)作品本身就有一種被稱為“繪畫美”的審美體驗，為什么不能讓這種繪畫美衍生到足以讓學(xué)習(xí)鑒賞者充斥心靈，受到美的熏陶的過程呢？

我理解的閱讀教學(xué)中的“美學(xué)”滲透與一般意義上的有所甄別，它不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受文學(xué)作品本身所帶來的美感享受，更多的是通過教師參與教材中某一個教學(xué)內(nèi)容的涂鴉或簡筆畫的“藝術(shù)”行為，讓學(xué)生體悟文本中語言文字所含有的深刻價值和含義，即通過淺顯易懂的“素描”手法來勾勒文本相應(yīng)的內(nèi)容，用簡單而生動的“畫意”幫助學(xué)生浸潤到文本之中，從而領(lǐng)略文本特有的“語意”，這個學(xué)習(xí)經(jīng)歷是充滿意趣的過程。

三、閱讀教學(xué)中“畫意”和“語意”的融合

小學(xué)語文教材里，有不少的文本值得我們?nèi)L試由“畫意”到“語意”的實踐，譬如，可以選擇一篇適切的文本，選擇一個教學(xué)過程中的難點(diǎn)，抑或是一個你認(rèn)為的亮點(diǎn)，用繪畫的方法創(chuàng)設(shè)意境，突破難點(diǎn)，重現(xiàn)文本，進(jìn)行作品的二次創(chuàng)作，直到讀懂文本。筆者就以下幾個案例做一番剖析。

（一）畫《天窗》——說文解字

以“畫意”解“語意”所依據(jù)的每一篇文本內(nèi)容是多元的，但全景繪畫較少，大多是依據(jù)文本的某一個部分繪制局部，有的是在文章的初始，有的是在文本的中間。《天窗》一文的繪畫預(yù)設(shè)用在文章的最初階段，在導(dǎo)入文本的時候運(yùn)用了“圖示”的方法。

茅盾先生所寫的此文，離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境和年代十分久遠(yuǎn)，從文本與讀者的心理年齡差距來看，學(xué)生讀文本具有很大的難度，生活在城市里，“見多識廣”的孩子們對“天窗”是陌生的，它長什么樣兒？它有什么作用？為什么需要開這樣一扇小小的窗……“素描圖示”法，用最簡潔的方式，完成了一個“說文解字”的過程。

1.畫“房”點(diǎn)“窗”說結(jié)構(gòu)。文本一開始便說明了鄉(xiāng)下房子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然而這種特殊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)沒有直觀的視覺是無法讀明白的。學(xué)生對“屋面”“木板窗”等詞也無法明白。于是，教師就在黑板上用白色的粉筆勾勒出一間鄉(xiāng)下的房子，而后在房子的門前畫上一排簡易的木板窗，接著，在屋頂瓦片上標(biāo)示出“屋面”，最后在“屋面”上框出一扇小方洞——天窗。就這樣，行文開頭的三個自然段在老師的邊讀邊畫中緩緩展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的簡筆素描，在最短的時間里完成了兩個概念的難點(diǎn)詮釋：其一是鄉(xiāng)下房子的特殊結(jié)構(gòu)，其二是天窗的外形和作用。這為以后的文本學(xué)習(xí)掃除了理解上的障礙。

2.畫“窗”說“窗”解詞意?！按啊笔钱嬕獾年P(guān)鍵，在明確了一方天窗在整個鄉(xiāng)下房子所處的位置以后，道明“窗”的意義和價值是整個文本的關(guān)鍵，“窗”浮于屋面，而且是屋面的一個“小方洞”，足見它的簡易，在這樣一個小方洞上，鄉(xiāng)下人用心裝上一塊玻璃，簡單的再勾勒，用上有顏色的粉筆，讓這一小塊方洞在畫面中凸顯出來，讓學(xué)生在簡筆勾勒的行進(jìn)中漸漸明白“天窗”究竟為何物以及鄉(xiāng)下人獨(dú)有的智慧閃現(xiàn)。摒棄了老生常談的闡述，不需要復(fù)雜的說教，教師的教與學(xué)生的學(xué)已經(jīng)在蜻蜓點(diǎn)水般的“畫意”融匯之中完成了文本的初識，再進(jìn)入文本的時候就會有豁然開朗之感。

（二）畫《鸕鶿》——情景再現(xiàn)

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童用形象、色彩、聲音來思維?！薄爱嬕狻庇蒙屎托蜗髞碚f話，讓跳躍的線條把課堂教學(xué)帶入鮮活的空間，師生共享的同時帶來非凡的愉悅體驗?！尔R鶿》一文的開始，集中寫景：夕陽西照，柳絲輕拂，停駐的小船，閑適的漁人，只讀文字便猶如在欣賞一幅水墨畫，文本語段的意境不言而喻。細(xì)讀語段不難發(fā)現(xiàn)，交織其中的是作者由遠(yuǎn)及近、娓娓道來的語序。有節(jié)奏的語序給文本帶來了韻律美。為了讓學(xué)生在讀文本的同時感受它的“繪畫美和韻律美”，再現(xiàn)文本所有的情境，簡筆的勾勒又起到了切實的作用。

1.單純勾勒，重現(xiàn)景物。短短的一個語段，作者究竟展現(xiàn)了哪些景物呢？羅列這些景物使其有如可觸可摸的真實呈現(xiàn)。老師可以由小湖開始，揮舞手中的粉筆，從小湖到垂柳，從垂柳到小船，從小船到漁人，最后從漁人畫到鸕鶿，一番來回，為的是讓每一樣景物不只是書中所言之物，而是讓清晰的線條帶著學(xué)生進(jìn)入情境之中，仿佛湖水伸手可摸，垂柳正與自己細(xì)語一般。

2.由遠(yuǎn)及近，推動鏡頭。有了景物的感知，對語序的推進(jìn)是一大幫助，于是，老師手中的粉筆猶如導(dǎo)演眼前的攝像機(jī)鏡頭，把每一個景物徐徐地推進(jìn)、展開、鋪陳……待學(xué)生再一次回到畫面的時候，粉筆的勾勒不再是逐一點(diǎn)睛，而是一步步地將畫面中的每一個景物依據(jù)文本的描寫由遠(yuǎn)及近地勾勒，然后連成一個整體，在這個整體畫面形成的時候，除了老師手里的粉筆的舞動，還需要輔助的朗讀作為呼應(yīng)。就這樣，朗讀中勾勒，勾勒中朗讀，讀讀畫畫，在不經(jīng)意中學(xué)生粗淺地了解了行文由遠(yuǎn)及近的描寫策略，對語言文字的理解也一氣呵成。

（三）畫《芭蕉花》——咬文嚼字

繪畫可以是一個整體的畫面——像《鸕鶿》一文的第一自然段一樣，也可以是一個部分——像《天窗》中一塊小小的方洞，有時也可以依據(jù)某一個特定的物體而繪制的一個特寫。教學(xué)《芭蕉花》一文時，我在文本的第二自然段讀到這樣的句子：“從圍墻的窗口看見院子里栽著一簇芭蕉，有一株剛好開著一朵黃花……”在這個句子中，作者連用了三個表示數(shù)量的詞——一簇、一株和一朵。量詞對于第一學(xué)段的孩子來說本不是什么難點(diǎn)，例如“一朵”的理解，但是“一簇”和“一株”可能存在個別認(rèn)知上的差異，為了保持認(rèn)知的一致性，對下文的學(xué)習(xí)起到一定的鋪墊作用，繪畫又起到了一定的作用，甚至可以說是意想不到的效果。

1.先畫“一簇”?！耙淮亍痹谖闹兄傅氖前沤度~，葉大，幾片緊緊挨在一起，自然就形成了挨挨擠擠的狀態(tài)，老師用綠色的粉筆在黑板上快速地勾勒出幾片大葉子，它們緊緊相擁——你挨著我，我挨著你。在畫面完成的同時，幫助學(xué)生解決認(rèn)知上的空白點(diǎn)：芭蕉葉長什么樣？“一簇”這個數(shù)量詞的意思。

2.再畫“一株”。在有了“一簇”的基礎(chǔ)上，老師在簇?fù)碇陌沤度~上赫然畫上一處長長的芭蕉枝，芭蕉枝立在芭蕉葉之上，醒目的“肢體”語言讓學(xué)生立刻理解了“一株”這個量詞的意思，簡單的呈現(xiàn)，讓課堂清心明目起來。

3.最后，畫“一朵”。緊接著“一株”之后，老師用黃色的粉筆畫上一朵芭蕉花——樣子像尖瓣兒的蓮花。在“一簇”“一株”之后，“一朵”呼之欲出，繪畫“一朵”時幫助學(xué)生解決的并不是這個數(shù)量詞本身，而是文后所寫的花的樣子（像尖瓣兒的蓮花），老師用形象的繪畫手法，讓學(xué)生對“芭蕉花”的樣子一目了然。此時的黑板上已經(jīng)呈現(xiàn)了一幅完整的畫面，學(xué)生看著畫再去讀文本，咬文嚼字的同時，腦海里一定會浮現(xiàn)出院子里芭蕉花的畫面。

四、閱讀教學(xué)中“畫意”和“語意”融合的價值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“畫意”策略的運(yùn)用，筆者不是首起，有許許多多的老師已經(jīng)做了嘗試和研究。筆者的點(diǎn)滴所得全部來自課堂實踐的每分每秒，在研究中，不斷提升的是自己的實踐經(jīng)驗。

（一）讓其成為輔助教學(xué)的又一途徑

有人說，多媒體教學(xué)泛濫的今天，存在著許多跨越技術(shù)之外的困惑和迷茫：多媒體的喧賓奪主，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，教師教學(xué)的華而不實……閱讀教學(xué)中“畫意”策略的運(yùn)用與一般意義上的教學(xué)板書又有所差異，它不是完全代替多媒體，也不是在多媒體基礎(chǔ)上的疊加，更不是對多媒體新科技的挑戰(zhàn)。它有它自己的優(yōu)勢，它有屬于自己的“肢體語言”和“骨骼語言”。通過這樣的課堂實踐，既展示了老師的智慧，又充實了學(xué)生的課堂。

（二）讓其成為學(xué)生審美能力提高的臺階

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高這樣要求：義務(wù)教育階段只設(shè)置文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實 踐活動中，通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品；與高中相比，弱化學(xué)科的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化文化體驗。看來，閱讀教學(xué)作為一種閱讀實踐，是以文本為載體幫助學(xué)生提高“審美品味”，這種“審美品味”的提高依賴文學(xué)作品本身所具有的魅力的語言文字，也可以依賴于教師課堂中“審美”策略的作用。

總之，從文學(xué)的角度呼喚審美的覺醒，在現(xiàn)有的語文課堂實踐中是可以嘗試的，甚至可以說是一種樂此不疲的師生雙向奔赴。在這樣的雙向奔赴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生和老師一起享受著課堂帶來的“美”感，在融入課堂的同時提高自己的審美價值，讓語言美和繪畫美一起充斥心靈，感受別樣的課堂滋味。