核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐研究

徐安影 上海市閔行區(qū)七寶明強(qiáng)第二小學(xué)

語(yǔ)言文字不僅是文化的載體，更是文化的重要組成部分，是一種重要的審美對(duì)象，學(xué)習(xí)文字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程就是文化的傳承過(guò)程，這為傳承中華文化奠定了基礎(chǔ)。在低學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，特別設(shè)置寫(xiě)字課程，表明書(shū)寫(xiě)也是至關(guān)重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)前核心素養(yǎng)的大背景下，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)字能力，為中高學(xué)段的閱讀寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生“寫(xiě)字能力”與“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為目的，將“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”理念注入寫(xiě)字教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維遷移、審美創(chuàng)造等方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生掌握這一基本的和有用的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著重要的意義。結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，通過(guò)書(shū)寫(xiě)與表達(dá)感受文字的韻味，將個(gè)人智慧和小組合作融合在一起感受文字的廣博，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生文化自信，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用，賦能學(xué)生思維活力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生審美創(chuàng)造，從而促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)字教學(xué)忽略了字本身的內(nèi)在文化與審美功能

寫(xiě)字教學(xué)中過(guò)于關(guān)注書(shū)寫(xiě)的正確性，而忽略了文字所蘊(yùn)含的文化，呈現(xiàn)的學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)漢字的興趣大多來(lái)源于外在的原因，而非內(nèi)在的主動(dòng)喜歡，想要提升學(xué)生寫(xiě)字的能力，其情感的體驗(yàn)十分重要，在寫(xiě)字教學(xué)中加入漢字的內(nèi)涵、道理、傳承、審美體驗(yàn)等，植入中華文化的生命力，體會(huì)漢字的美感，從而讓學(xué)生逐漸提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）良好的書(shū)寫(xiě)需培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與態(tài)度

低學(xué)段的學(xué)生大部分能用良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)也有把字寫(xiě)好的意愿。有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與書(shū)寫(xiě)態(tài)度才有良好的書(shū)寫(xiě)效果。學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能形成一種正向的自我激勵(lì)。

（三）漢字書(shū)寫(xiě)需要重視思維能力的發(fā)展與提升

學(xué)生寫(xiě)字時(shí)能夠運(yùn)用一定的觀察方法，但還是出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不整齊、不美觀的情況，說(shuō)明寫(xiě)字需要運(yùn)用多種思維能力，如觀察、分析、對(duì)比、聯(lián)系等。因此，當(dāng)教師在教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，不能將學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確、整潔作為關(guān)鍵，還要兼顧發(fā)掘漢字的共性、特點(diǎn)提高學(xué)生的思維能力。

二、立足學(xué)生本位，選取寫(xiě)字教學(xué)素材

日常的寫(xiě)字內(nèi)容，都是以每課課后的四會(huì)字為標(biāo)準(zhǔn)，常以單個(gè)字為練習(xí)素材，顯得割裂且單一，讓學(xué)生產(chǎn)生為了學(xué)而學(xué)的思想，但低年段學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣比學(xué)習(xí)技能更為重要，重在激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，比學(xué)會(huì)多少個(gè)字更為重要，只有愿意寫(xiě)才能把字寫(xiě)好。選擇學(xué)生喜歡的寫(xiě)字素材，能讓他們更喜歡寫(xiě)字，從而提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，獲得書(shū)寫(xiě)的快樂(lè)。

（一）參考教材內(nèi)容，選取高質(zhì)量素材

語(yǔ)文教材是國(guó)家意識(shí)和意志的載體，由教育部統(tǒng)一組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)義務(wù)教育材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的材料，值得教師充分利用。參考二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元中傳統(tǒng)節(jié)日這篇課文，教師提出以“傳統(tǒng)節(jié)日”作為主題，書(shū)寫(xiě)與節(jié)日有關(guān)的詩(shī)句。同時(shí)，配套練習(xí)當(dāng)中也有十分優(yōu)秀的教學(xué)材料，給我們提供寫(xiě)字方法、書(shū)寫(xiě)提示、書(shū)法欣賞、字源教學(xué)等。

（二）基于年齡特點(diǎn)，選取趣味性素材

低年級(jí)的學(xué)生有一定的認(rèn)知水平和書(shū)寫(xiě)技能，對(duì)大部分的字都能進(jìn)行觀察和自主書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，他們對(duì)事物充滿了好奇心，常常被有趣的東西所吸引，如選取一些趣味性的寫(xiě)字素材，在課前幾分鐘用漢字做游戲，有時(shí)是一個(gè)字謎，有時(shí)是認(rèn)識(shí)一個(gè)“特殊”的漢字，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言描述漢字等，這些課堂中的小游戲，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加喜愛(ài)寫(xiě)字，體會(huì)到漢字的多元性。

（三）遵循以學(xué)生為本的原則，選取個(gè)性化素材

結(jié)合學(xué)校的閱讀活動(dòng)，教師在推薦學(xué)生閱讀好書(shū)的同時(shí)，可以此為寫(xiě)字教學(xué)的素材，改變機(jī)械性、單一式的抄寫(xiě)方式，讓學(xué)生選擇書(shū)本當(dāng)中自己喜歡的句子，做好標(biāo)記，再抄寫(xiě)下來(lái)。

三、融合核心素養(yǎng)，實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)策略

（一）滲透造字規(guī)則，感受漢字文化

2022 版課標(biāo)中明確指出：“注重感悟國(guó)家通用語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵，初步認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想和智慧。”根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)中的目標(biāo)要求將漢字文化滲透在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中是很有必要的。通過(guò)了解字源進(jìn)行識(shí)字，了解字的起源、發(fā)展?！胺颉痹诩坠俏暮徒鹞淖中沃校裾局娜诵?，上面的橫表示頭發(fā)上插的簪子，本義是對(duì)成年男子的通稱。理解字的來(lái)源，就能讓學(xué)生更好地感受文化的內(nèi)涵。另外，觀察字的結(jié)構(gòu)也是體會(huì)漢字文化的重要組成部分。很多漢字有相同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在漢字的演變中逐漸形成體系，這是我們中華民族文化傳承中凝結(jié)的智慧結(jié)晶。因此，寫(xiě)字的過(guò)程不僅是文字工具性的體現(xiàn)、書(shū)寫(xiě)技能的掌握，也是感知中華民族文化的過(guò)程。如“?！弊謺?shū)寫(xiě)時(shí)第二筆橫最長(zhǎng)，且豎的左右長(zhǎng)度一致，表示中國(guó)人傳達(dá)的對(duì)稱之美；而“牛”字作為偏旁時(shí)，最后一筆橫變?yōu)樘?，筆畫(huà)的縮短，就像文明禮儀中的謙讓美德，展現(xiàn)了中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的禮儀文化。牛字旁作為二年級(jí)筆順的一個(gè)難點(diǎn)，滲透文化內(nèi)涵能更好地讓學(xué)生理解作為偏旁后筆順的變化，因?yàn)橹t讓，所以變?yōu)樽詈笠还P，文化的感悟和字形的理解相互滲透、相輔相成。

（二）梳理歸類方法，提高思維能力

學(xué)生要想寫(xiě)好漢字，就要了解漢字的筆順、間架結(jié)構(gòu)等，這樣可以提高書(shū)寫(xiě)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師要總結(jié)書(shū)寫(xiě)的方法，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)“包”“泡”“跑”“抱”“飽”字，可以提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：這些字有什么共同點(diǎn)？有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字的韻母都是ao，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字都和“包”有關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些字產(chǎn)生興趣，這些字也會(huì)在學(xué)生的腦海中變得生動(dòng)有趣、印象深刻。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行字的對(duì)比，過(guò)程中對(duì)左右結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行歸納梳理，右邊筆畫(huà)較多時(shí)，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)是左窄右寬。學(xué)生了解了不同類別的字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)后，對(duì)字就有了更深的理解，從而能在習(xí)得寫(xiě)字能力的同時(shí)提高思維能力。

教師在寫(xiě)字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生貫通遷移的能力，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)漢字的特點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣能為學(xué)生寫(xiě)字能力的長(zhǎng)久性、持續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。如“居”“姑”“湖”“摘”“苦”這幾個(gè)字里面都有“古”。學(xué)生學(xué)會(huì)了“古”的書(shū)寫(xiě)后，其他字就會(huì)輕松許多，但不同的位置，書(shū)寫(xiě)還是有一定的變化。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“古”在這幾個(gè)字中的位置、大小、寬窄有什么不同，通過(guò)對(duì)比感受字的結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)的“姑”字中“古”要寫(xiě)得最大，書(shū)寫(xiě)“摘”字時(shí)“古”占的位置最小，“湖”字當(dāng)中“古”要寫(xiě)得很窄……通過(guò)觀察思考、思維的碰撞，了解字的結(jié)構(gòu)，反復(fù)的歸類比較、討論推敲形成螺旋上升式學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高審美體驗(yàn)

在寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，能引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，情境的創(chuàng)設(shè)在低年段學(xué)習(xí)中是十分重要的。低年級(jí)抄寫(xiě)詞句是寫(xiě)字學(xué)習(xí)的遷移和運(yùn)用，對(duì)低年級(jí)學(xué)生有一定的難度，在練習(xí)冊(cè)里也常常出現(xiàn)。

聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生抄寫(xiě)句子的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以利用微課設(shè)計(jì)多個(gè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快、富有童趣的氛圍中學(xué)習(xí)，如以一只小青蛙為主人公，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境，分別是“跳入池塘”“下雨寫(xiě)詩(shī)”“動(dòng)物幫忙”“青蛙讀兒歌”，讓學(xué)生融入故事情節(jié)當(dāng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將枯燥的抄寫(xiě)變得有趣，從而感受書(shū)寫(xiě)的快樂(lè)，在潛移默化中傳遞審美情趣。（如圖1所示）

圖1 《我會(huì)抄句子》微課思維導(dǎo)圖

四、結(jié)論

在核心素養(yǎng)視域下的寫(xiě)字活動(dòng)中，教師要立足學(xué)生立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，利用多種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的參與度、自豪感，能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（一）關(guān)注核心素養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣

教師可以選擇學(xué)生感興趣的寫(xiě)字素材，為學(xué)生提供一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境，將情境帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)現(xiàn)實(shí)、真實(shí)的情境中，書(shū)寫(xiě)自己感興趣的內(nèi)容，并且這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中被使用的頻率相對(duì)較高時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，從而增加他們有意識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，多次設(shè)置類似或不同的情境，對(duì)于同樣的漢字，學(xué)生在類似的情境中多次使用，就會(huì)加強(qiáng)記憶。在不同的情境中使用這些漢字，會(huì)打開(kāi)他們的思維，啟發(fā)學(xué)生將不同情境下的漢字使用特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)，有助于激活學(xué)生寫(xiě)字思維

任何教學(xué)環(huán)節(jié)都不可忽視思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫(xiě)字教學(xué)要與思維培養(yǎng)相結(jié)合，在提升學(xué)生寫(xiě)字技能的同時(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的思維含量，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)等方法，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行鏈接，發(fā)展思維和寫(xiě)字兩方面的能力，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思維能力不僅體現(xiàn)在識(shí)字初期，在復(fù)習(xí)與遷移中也有很大作用，當(dāng)學(xué)生遇到同類型的漢字時(shí)，可以調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，舉一反三地自主學(xué)習(xí)，這既提升了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)字能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高。學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)字學(xué)習(xí)中，不僅能習(xí)得寫(xiě)字的方法，鍛煉思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣，傳承民族優(yōu)秀文化。

（三）關(guān)注核心素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)寫(xiě)字審美體驗(yàn)

通過(guò)不同的活動(dòng)，教師可以改變以往只關(guān)注寫(xiě)字技能的教學(xué)，將審美創(chuàng)造帶入寫(xiě)字教學(xué)中，讓學(xué)生感受筆畫(huà)不同、字形不同展現(xiàn)的美感不同——獨(dú)體字的舒展，左右、上下結(jié)構(gòu)的避讓，多筆畫(huà)的疏密，書(shū)寫(xiě)時(shí)的頓筆、輕重等。每一個(gè)筆畫(huà)都蘊(yùn)含著美感和內(nèi)涵，有凝結(jié)智慧的美，有書(shū)寫(xiě)力道的美，有空間分布的美，在每一次發(fā)現(xiàn)中，體會(huì)文字的美感，從而不斷提升自我的審美能力。在多姿多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以綜合繪畫(huà)、音律、識(shí)寫(xiě)等，調(diào)動(dòng)審美意識(shí)，感受文字的美感，獲得更多美的體驗(yàn)，體會(huì)文字的審美創(chuàng)造，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）關(guān)注核心素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生文化自信

在寫(xiě)字活動(dòng)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維能力，利用各類寫(xiě)字相關(guān)的活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，使其感受文字的美感，提升審美創(chuàng)造能力。每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都與感知核心素養(yǎng)當(dāng)中文化自信交織在一起，多方位地傳達(dá)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在寫(xiě)字學(xué)習(xí)中慢慢滲透對(duì)文字的認(rèn)同、對(duì)文化的認(rèn)同，久而久之，就會(huì)對(duì)文化帶有尊重和敬畏，對(duì)民族文化肯定和認(rèn)同，建立起文化自信。在此基礎(chǔ)上，才能自發(fā)地保護(hù)、傳承優(yōu)秀中華文化，主動(dòng)參與社會(huì)發(fā)展，積極傳播和弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化。

綜上所述，文字作為中華文化的重要組成部分，作為文化傳播、溝通交流的工具，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)注重對(duì)寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度價(jià)值觀及審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使之成為全面發(fā)展的人。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字教學(xué)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)科教育和實(shí)踐教學(xué)的重要性；可以進(jìn)行長(zhǎng)程式、綜合型的研究，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，建立評(píng)價(jià)體系，形成完整的學(xué)習(xí)鏈，激發(fā)學(xué)生潛能，以便教師更好地服務(wù)于這些領(lǐng)域的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，以漢字書(shū)寫(xiě)的四個(gè)核心維度為切入點(diǎn)，立足漢字文化淵源、象形字的演變、書(shū)寫(xiě)大家的作品賞析等策略，讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)漢字的正確書(shū)寫(xiě)，發(fā)展思維能力，感知審美創(chuàng)作，建立文化自信，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。