中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系構(gòu)建

陳春麗

黨的二十大報告提出“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”。作為推進中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略支撐，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要責(zé)任。教師是立教之本、興教之源，打造高質(zhì)量教師隊伍是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的根基。2023年5月，習(xí)近平總書記在主持建設(shè)教育強國的第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓”，專門指出要“加強師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養(yǎng)扎實學(xué)識、勤修仁愛之心”的“四有”教師?？梢姡诩涌鞓?gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強國的新征程上，打造高素質(zhì)專業(yè)化的職業(yè)教育“四有”教師隊伍，對于擴大職業(yè)教育“良匠之師”規(guī)模、辦好職業(yè)教育乃至整個國民教育至關(guān)重要?；诖耍狙芯苛⒆阒袊浆F(xiàn)代化發(fā)展背景，通過分析職業(yè)教育“四有”好老師的內(nèi)涵，進而構(gòu)建職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系，基于評價指標(biāo)體系的導(dǎo)向性進一步提出職業(yè)教育“四有”好老師師資隊伍建設(shè)策略。

一、職業(yè)教育“四有”好老師的內(nèi)涵

（一）堅心守志：要有堅定理想信念

“四有”好老師應(yīng)具備正確理想信念[1]。具體而言，以堅持共產(chǎn)主義理想追求為育人準(zhǔn)則，以終身學(xué)習(xí)為育人理想，即是職業(yè)教育教師堅定理想信念的具體內(nèi)涵[2]。第一，堅持以共產(chǎn)主義理想為追求。“四有”好老師要將“為社會主義教育事業(yè)奮斗”作為崇高理想，以成為社會主義事業(yè)建設(shè)者及接班人作為自身發(fā)展的志向及抱負(fù)。中國式現(xiàn)代化背景下，職業(yè)教育教師將鑄魂育人的理想信念與日常教學(xué)進行匹配，將傳播社會主義核心價值觀作為工作追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立投身中國特色社會主義建設(shè)的理想信念、高度認(rèn)同社會主義。第二，堅持以終身學(xué)習(xí)思想為追求?！八挠小焙美蠋熌軌驍[脫教育實踐的功利性，將育人工作視作終身事業(yè)追求，從“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“育強人”，時刻保持成長活力。在中國式現(xiàn)代化發(fā)展推動下，職業(yè)教育教師需從“教書匠”角色中脫離出來，站在終身學(xué)習(xí)高度，不斷拓展育人廣度及寬度，以適應(yīng)新時代快速發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。第三，堅持以實現(xiàn)物質(zhì)精神“共同富?！睘樽非??！八挠小焙美蠋熌軌蛘驹谖镔|(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，以推進人的全面發(fā)展為追求，幫助學(xué)生實現(xiàn)精神生活與物質(zhì)生活的共同富裕。

（二）師德垂范：要有高尚道德情操

職業(yè)教育教師要具備公民道德，以堅守職業(yè)道德為底線進行育人工作，體現(xiàn)職業(yè)教育教師高尚道德情操[3]。一是遵守社會契約，堅守公民道德[4]。“四有”好老師具備一般公民的基本德行，可以在言傳身教過程中，用自身道德情操感染、引導(dǎo)學(xué)生。同時，“四有”好老師能夠以德立身、以身作則，幫助學(xué)生以師為鏡，形成正確的曲直、義利、是非觀，進一步塑造學(xué)生品格。二是熱愛教育事業(yè)，堅守職業(yè)道德。職業(yè)院校的設(shè)立有助于解放社會勞動力，能夠承接學(xué)生家長看護、教養(yǎng)責(zé)任，承擔(dān)培育下一代的職業(yè)重任[5]。這就要求“四有”好老師在中國式現(xiàn)代化背景下，以職業(yè)道德為基本要求，具有教書育人的榮譽感和責(zé)任感[6]，能夠視“為社會培養(yǎng)更多技能型人才”為己任，在實踐與理論教學(xué)中給予學(xué)生更多專業(yè)知識及技能，成為引導(dǎo)學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的啟發(fā)者、指導(dǎo)者。

（三）高才博學(xué)：要有扎實功底學(xué)識

好老師應(yīng)具備扎實知識功底，即好老師需滿足‘師能’的專業(yè)知識要求[7]。職業(yè)教育教師需具有融會貫通專業(yè)知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是職業(yè)教育教師具有扎實功底學(xué)識的內(nèi)在含義。第一，擅以學(xué)生為中心是教師扎實學(xué)識的基本要義。中國式現(xiàn)代化視閾下，“四有”好老師能夠以學(xué)生為中心，融會貫通學(xué)科知識，為學(xué)生開發(fā)出適應(yīng)時代及學(xué)生需求的通識課程，進一步助力職業(yè)人才培養(yǎng)。同時，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求職業(yè)教育教師在內(nèi)省自身知識儲備不足的前提下，及時擴充學(xué)科知識、拓展學(xué)科研究延展面，以求真務(wù)實精神更好地影響學(xué)生，使得每位學(xué)生對知識懷有敬畏感[8]。第二，擅以問題為中心是教師扎實學(xué)識的本質(zhì)要求。問題中心意識是職業(yè)教育教師的知識結(jié)構(gòu)及體系的重中之重，亦是提高教師教學(xué)實效的有效策略，更是實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑?！八挠小焙美蠋熌軌蚣皶r通過改進教學(xué)方法，匹配當(dāng)代經(jīng)濟社會的具體需求，以此破解教師自身發(fā)展問題，助力自身成長。

（四）和風(fēng)細雨：要有仁愛理解之心

習(xí)近平總書記指出：“好老師應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師?！甭殬I(yè)教育教師應(yīng)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，輔助學(xué)生全面發(fā)展，以此體現(xiàn)職業(yè)教育教師的仁愛理解之心。其一，熱愛學(xué)生是其忠于教育事業(yè)的重要表現(xiàn)。若想成為一位好教師，職業(yè)教育教師需要通過溝通師生間思想有效協(xié)調(diào)師生關(guān)系，為學(xué)生帶來積極、愉快的情感體驗[9]，從而幫助學(xué)生將這種正向感受轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)在動力。但需注意，熱愛學(xué)生不等同于縱容放任學(xué)生[10]?！八挠小焙美蠋熜枇⒆阒袊浆F(xiàn)代化內(nèi)涵，將熱愛學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生辯證統(tǒng)一起來，嚴(yán)而友愛地教導(dǎo)學(xué)生。其二，尊重學(xué)生是其珍愛教育事業(yè)的關(guān)鍵要素。“四有”好老師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生的突出品質(zhì)，能夠培養(yǎng)推動社會進步具有主體人格的人[11]。一方面，尊重學(xué)生差異。立足中國式現(xiàn)代化，“四有”好老師能夠肯定不同學(xué)生個體的存在價值、上進愿望，充分發(fā)揮職業(yè)教育的引導(dǎo)作用。另一方面，尊重學(xué)生“弱勢”地位?！八挠小焙美蠋熌軌蜣饤墶吧蠈ο隆薄坝讓﹂L”傳統(tǒng)觀念，不以權(quán)威強硬要求學(xué)生服從師囑，給予學(xué)生與教師“同等”的人格尊嚴(yán)，以此找準(zhǔn)正確的教師角色定位，發(fā)揮職業(yè)教育教師的教育效能。

二、職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

在明確職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)下述原則進行職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。第一，目標(biāo)一致原則。構(gòu)建職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系需對評價指標(biāo)進行逐層分解，并同職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相吻合。第二，客觀量化原則。即在選擇相關(guān)指標(biāo)時，需對指標(biāo)數(shù)據(jù)可獲得性、直觀性加以衡量，以充分確保所選指標(biāo)能夠通過數(shù)據(jù)精確反映。同時，構(gòu)建職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系時，既要保證各指標(biāo)間存有相同屬性，又能夠客觀反映職業(yè)教育“四有”好老師共有特征。第三，指標(biāo)獨立原則。構(gòu)建職業(yè)教育“四有”好老師評價體系需保證各指標(biāo)間相互獨立，確保各指標(biāo)之間不含有重疊、交叉、包含關(guān)系。

（二）評價指標(biāo)選取

本研究基于職業(yè)教育“四有”好老師內(nèi)涵，兼顧學(xué)界現(xiàn)有研究手法[12][13][14]，初步擬定包含4個一級指標(biāo)、31個二級指標(biāo)的職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系。為確定最終指標(biāo)體系的指標(biāo)構(gòu)成，研究小組采用線下走訪、線上發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行調(diào)研，并采用結(jié)構(gòu)化訪談、專家賦權(quán)法開展研究。研究涉及人員包括：8名職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、3名職業(yè)教育專家、若干職業(yè)院校教師，中層管理干部及負(fù)責(zé)學(xué)科評估、科研評價的相關(guān)行政教師。其中，采用實地個人訪談和項目專題研討的方式開展訪談，個人訪談時間在一個小時左右；共舉辦三次指標(biāo)專題研討會，每次在個兩小時左右。研究小組結(jié)合專家意見對初始指標(biāo)體系進行指標(biāo)篩選，最終確定了涵括4個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)的職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系，指標(biāo)詳情及內(nèi)涵界定見表1所示。

表1 職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)體系內(nèi)涵

（三）評價指標(biāo)賦權(quán)

本研究利用德爾菲專家咨詢法對職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)展開賦權(quán)[15]。具體操作步驟如下：一是從相關(guān)從業(yè)者及學(xué)科評估行政單位中挑選5名專家進行賦權(quán)。首先由專家對指標(biāo)重要程度進行打分，最重要的指標(biāo)賦分為1，次重要指標(biāo)賦分為2，以此類推獲得指標(biāo)的最終得分。二是開展專家意見征集。調(diào)研小組采用現(xiàn)場調(diào)研方式召集審評專家展開討論，并收集、整理、分析每次討論結(jié)果。三是在征集三次專家意見后獲得相對一致的指標(biāo)重要性意見。四是開展問卷調(diào)查。調(diào)研小組將最終的指標(biāo)重要性排序表發(fā)放至相關(guān)評估單位、企業(yè)及職業(yè)院校，以此對評價指標(biāo)展開賦權(quán)，并通過取平均數(shù)的方式獲得各級指標(biāo)權(quán)重，最終的職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)賦權(quán)結(jié)果見表2。

表2 職業(yè)教育“四有”好老師評價指標(biāo)權(quán)重

三、職業(yè)教育“四有”好老師評價實施路徑及培養(yǎng)策略

（一）評價實施路徑

隨著職業(yè)教育改革、中國式現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的推進，職業(yè)院校在進行“四有”好老師評價時可采取分階段、分級別、分周期策略。將職業(yè)教育“四有”好老師評價的實施路徑劃分為評價過程、評價主體、評價方式、評價級別、評價周期以及評價應(yīng)用6個層次。同時對各層次具體進行評價主體、范圍、方式劃分，從而實現(xiàn)各參與主體同步評價。具體內(nèi)容見表3。

表3 職業(yè)教育“四有”好老師評價實施路徑

（二）基于評價指標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)教育“四有”好老師培養(yǎng)策略

第一，“內(nèi)部學(xué)習(xí)”與“外部激勵”并舉，堅定職業(yè)認(rèn)同。研究結(jié)果顯示，在“堅定理想信念評價”維度下，二級指標(biāo)“職業(yè)認(rèn)同感”的權(quán)重值達到0.0487。因此，職業(yè)院校需根植于中國式現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略背景與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土，幫助職業(yè)教育教師提高職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育教師。一方面，打造多重交叉理論學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^開展學(xué)校名師工作室、“雙帶頭人”等培訓(xùn)活動打造教師教育理論學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以此提升教師職業(yè)認(rèn)同感。借助理論學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交流共享、專兼一體的教師互動協(xié)同機制，推動職業(yè)教育教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展模式創(chuàng)新，進一步培養(yǎng)具有職業(yè)認(rèn)同感的職業(yè)教育教師。另一方面，構(gòu)建多元激勵渠道提升社會地位。職業(yè)院?？赏ㄟ^健全教師榮譽制度，對成績突出的教師和教育工作者予以表彰獎勵；或者通過競爭淘汰機制，允許和支持不適合或不愿意從事職業(yè)教育工作的人員流出教育系統(tǒng)，實現(xiàn)職教師資流動的動態(tài)平衡，持續(xù)提升職業(yè)教育教師職業(yè)地位，增強教師職業(yè)認(rèn)同感。

第二，“管理職責(zé)考核”與“科研評價激勵”互補，加強學(xué)術(shù)建設(shè)。研究結(jié)果顯示，在“高尚道德情操”維度下，二級指標(biāo)“學(xué)術(shù)道德”的權(quán)重值達到0.0873。職業(yè)院校目前可遵循“育人先立德”這一根本規(guī)律，加強學(xué)術(shù)建設(shè)，以此培育“四有”好老師優(yōu)良的個人品德。其一，建立管理職責(zé)考核評價體系。職業(yè)院校要推行教育職員制度，建立職業(yè)院校教師管理職責(zé)考核評價體系，并依據(jù)考核結(jié)果輔助職業(yè)教育教師評先評優(yōu)、晉級晉職。這有助于職業(yè)院校端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)。其二，建立校內(nèi)科研評價激勵機制。職業(yè)院校應(yīng)建立“科研創(chuàng)新”專項獎金，通過評價教師科創(chuàng)成果的經(jīng)濟、社會效益，在年度評優(yōu)時予以教師獎金支持，借此激發(fā)職教教師創(chuàng)新活力。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校還可通過引入全新報銷制度優(yōu)化教科研經(jīng)費報銷流程，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，增強教師科創(chuàng)能動性，提升教師學(xué)術(shù)道德水平。此外，建議職業(yè)院校通過建立獨立科學(xué)監(jiān)察員或?qū)W術(shù)不端調(diào)查委員會，負(fù)責(zé)受理、調(diào)查職業(yè)院校教師學(xué)術(shù)不端行為的舉報，防范學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象發(fā)生，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度，提升職業(yè)教育教師學(xué)術(shù)道德水平。

第三，“基層組織重構(gòu)”與“線上中心創(chuàng)新”同步，扎實基本學(xué)識。研究結(jié)果表明，“扎實功底學(xué)識”維度下，“基礎(chǔ)知識掌握情況”的權(quán)重值達到0.2017。由此不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校需聚焦當(dāng)代教師勝任能力要求，注重提升職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識水平，借此打造“四有”好老師扎實功底學(xué)識。一方面，重塑基層教學(xué)組織。職業(yè)院校需遵循中國式現(xiàn)代化發(fā)展實情，鼓勵校內(nèi)各專業(yè)間、院系間師資互流共建，打造跨學(xué)科、院系的新型基層教學(xué)組織，充分融合各學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展要素，幫助教師開展教學(xué)研究活動及課堂教學(xué)實踐，進一步提高教師功底學(xué)識水平。同時，建議職業(yè)院校循序漸進地將人才評價、項目結(jié)題等話語權(quán)下放至基層教學(xué)組織，給予組織一定治理自主權(quán)，有效重塑職業(yè)院校、教學(xué)系統(tǒng)及教師之間的資源配置及責(zé)任分工。另一方面，打造線上教師教學(xué)發(fā)展中心。職業(yè)院校之間可展開合作，打造線上教師教學(xué)發(fā)展中心，或以多媒體課件、電子閱讀材料、作業(yè)測試等方面為建設(shè)維度，著力搭建具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)模塊，最終形成以“問題為中心”的課程體系，為職業(yè)教育教師提供持續(xù)性教學(xué)服務(wù)，輔助職業(yè)教育教師及時獲取教學(xué)設(shè)計、課程改革渠道等基礎(chǔ)知識，從而扎實教師學(xué)識功底。

第四，“政策落實”與“跟蹤報告”并推，勤修教師之德。研究結(jié)果顯示，“仁愛理解之心”權(quán)重值僅次于“扎實功底學(xué)識”，為0.2169。也就是說，職業(yè)院校需推進“溫度”教育，注重培養(yǎng)職業(yè)教育教師仁愛之心?！叭蕫劾斫庵摹笔菐煹碌幕疽螅虼藨?yīng)從師德建設(shè)角度著手，輔助職業(yè)教育教師勤修平等之心。職業(yè)院校應(yīng)配合地方政府嚴(yán)格落實政策制度，遵守從業(yè)禁止制度及教職員工準(zhǔn)入查詢制度，暢通舉報渠道與師德違規(guī)共享及處理聯(lián)動機制，嚴(yán)抓師德違規(guī)突出問題，加強教師師德建設(shè)。同時，建議職業(yè)院校依托教師培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤調(diào)研報告，搭建長效追蹤師德培養(yǎng)成效機制，對教師師德培訓(xùn)成效進行全過程跟蹤及評估，實現(xiàn)師德建設(shè)持續(xù)改進、科學(xué)優(yōu)化及長足發(fā)展。