基于“1+N”功能定位的“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地建設(shè)研究

劉丹 張新 劉澍

“十四五”時(shí)期，國家進(jìn)入產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)迭代的關(guān)鍵發(fā)展期，新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)紛紛涌現(xiàn)，技能型人才的供需矛盾日益凸顯，職業(yè)教育的社會(huì)影響力和認(rèn)可度顯著提升。為持續(xù)推進(jìn)建設(shè)職業(yè)教育高質(zhì)量體系，國家強(qiáng)調(diào)要提高職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，使其既能適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，更能適應(yīng)國際化發(fā)展的要求。近年來，盡管職業(yè)教育在國家政策支持下實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，但國際影響力仍有待提升。加強(qiáng)國內(nèi)外職業(yè)院校與技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)教融合，是促進(jìn)職業(yè)教育國際化的重要舉措。但語言不通、文化沖突等問題成為制約職業(yè)教育走出國門、融入當(dāng)?shù)氐闹饕蛩?。為此，國家提出開展“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目建設(shè)，以語言為橋梁，連通職業(yè)教育的國際化道路。“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目的開展要依托具體平臺(tái)，國際推廣基地的建設(shè)勢(shì)在必行。2020年11月5日，教育部中外語言交流合作中心（以下簡(jiǎn)稱“語合中心”）與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)共同建立全國首個(gè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地，為國際中文教育和職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新和協(xié)同發(fā)展指明了方向。

一、“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

（一）建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地是增強(qiáng)職業(yè)教育全球適應(yīng)性的重要舉措

2014年5月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，要逐步形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。提升職業(yè)教育國際影響力是建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的應(yīng)有之義。但現(xiàn)階段，職業(yè)教育國際化存在重“引進(jìn)”輕“輸出”、國際化優(yōu)質(zhì)職教資源集聚度較低以及國際職教標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)滯后等問題，影響了我國職業(yè)教育國際話語權(quán)的提升[2]。而語言不通、文化沖突等問題在很大程度上阻滯了職業(yè)教育的國際化腳步。為此，國家先后出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)職業(yè)院校積極開展“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目，“引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與國（境）外優(yōu)秀職業(yè)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究、標(biāo)準(zhǔn)研制、師生交流等合作項(xiàng)目，促進(jìn)國內(nèi)職業(yè)教育優(yōu)秀成果海外推介”[3]。職業(yè)院校開始探索建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地，創(chuàng)新“中文+職業(yè)技能”的國際化發(fā)展模式，拓展辦學(xué)內(nèi)涵，服務(wù)國際產(chǎn)能合作，提高院校自身國際化水平，打造具有國際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源等。因此，建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地是增強(qiáng)職業(yè)教育全球適應(yīng)性的重要舉措。

（二）建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地是實(shí)現(xiàn)國際中文教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑

國際中文教育是由“對(duì)外漢語教學(xué)”及“漢語國際教育”發(fā)展而來。從1950年清華大學(xué)成立“東歐交換生中國語文專修班”開始，漢語教學(xué)與推廣事業(yè)已走過70余年，取得了令人矚目的成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球目前已有180多個(gè)國家開展了中文教育項(xiàng)目，75個(gè)國家將中文納入國民教育體系，4000多所大學(xué)設(shè)立中文專業(yè)、院系，7.5萬多所中小學(xué)校、華文學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開設(shè)中文課程[4]。但自2020年以來，受疫情及國際局勢(shì)的影響，中文教學(xué)與推廣面臨著生源減少、部分孔子學(xué)院關(guān)停、線上教學(xué)效果不佳、海外師資缺口擴(kuò)大、文化沖突加劇等諸多挑戰(zhàn)，亟需尋求創(chuàng)新路徑，突破發(fā)展瓶頸。而“中文+職業(yè)技能”的提出為國際中文教育走出困境提供了突破口。國家鼓勵(lì)國內(nèi)職業(yè)院校、教育機(jī)構(gòu)、中資企業(yè)等參與語言推廣事業(yè)，促進(jìn)職業(yè)技能與國際中文教育“走出去”融合發(fā)展。通過技能學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)吸引更多的國外人才學(xué)習(xí)中文、了解中國，進(jìn)而為國際中文教育從規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)造契機(jī)。因此，建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地是推動(dòng)國際中文教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。

（三）建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地是服務(wù)國家“一帶一路”倡議的重要抓手

“一帶一路”是習(xí)近平總書記在2013年提出的重要倡議，而推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)是該倡議實(shí)施的重要保障，職業(yè)教育也應(yīng)在構(gòu)建“一帶一路”教育共同體中貢獻(xiàn)中國智慧、中國經(jīng)驗(yàn)和中國方案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線國家人口占世界人口的63%，但創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)總量?jī)H占29%，這些國家的職業(yè)教育總體水平不高，不足以支撐中外企業(yè)合作對(duì)高技能人才的需求[5]。2020年10月26日，語言中心主任馬箭飛在“展翼絲路——‘中文+職業(yè)技能’國際合作研討會(huì)”上指出，隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和“一帶一路”倡議的深入實(shí)踐，一方面，沿線各國民眾學(xué)習(xí)中文、了解中國的需求與日俱增，越來越多的年輕人看好中國機(jī)遇，既想學(xué)習(xí)中文，又想掌握職業(yè)技能；另一方面，沿線中資企業(yè)普遍面臨當(dāng)?shù)毓蛦T中文能力不足、跨文化交際受限等難題[6]，由此催生了構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”高質(zhì)量教育體系的迫切需求。所以，建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地是國家落實(shí)“一帶一路”倡議的重要抓手。

二、“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的內(nèi)涵與特征

（一）“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的內(nèi)涵

目前，“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的實(shí)踐探索剛剛起步，政策文件和學(xué)界論述都尚未對(duì)基地的內(nèi)涵與特征予以界定，這使得很多院校在建設(shè)過程中可能面臨名實(shí)不符、方向不明、定位不清、成效不佳等問題。而厘清基地內(nèi)涵首先要明確何謂“漢語+”或“中文+”。

吳應(yīng)輝、劉帥奇從三個(gè)層面對(duì)“漢語+”進(jìn)行了界定：一是孔子學(xué)院在漢語教學(xué)之外，適當(dāng)增設(shè)技術(shù)技能課程；二是類似國外留學(xué)的語言預(yù)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)之前，先學(xué)習(xí)漢語，以漢語為工具掌握專業(yè)技能；三是將“漢語+”作為一種理念，鼓勵(lì)孔子學(xué)院以漢語教學(xué)為基點(diǎn)，輻射當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)，實(shí)現(xiàn)語言推廣與服務(wù)經(jīng)濟(jì)融合式發(fā)展[7]。2019年12月9日，國際中文教育大會(huì)在長(zhǎng)沙舉行。大會(huì)首次設(shè)立“中文+職業(yè)技能”分論壇，此后，“中文+”逐漸成為更加通用的提法。但從內(nèi)涵上看，“中文+”是從“大中文”的站位和國際化的視野對(duì)“漢語+”理念的豐富與拓展，二者并無矛盾之處。

結(jié)合國家文件、學(xué)術(shù)界對(duì)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目的相關(guān)論述以及“中文+”理念的內(nèi)涵，本文將“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地界定為：以“中文+”理念為指導(dǎo)，以中文教學(xué)為基礎(chǔ)，以漢語語言與文化為紐帶，輻射醫(yī)藥、金屬、電子商務(wù)、交通、物流、計(jì)算機(jī)等多項(xiàng)技術(shù)技能領(lǐng)域，以促進(jìn)國際中文教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)既精通語言又熟練掌握相關(guān)技術(shù)技能的“中文+”復(fù)合型本土應(yīng)用人才為核心目標(biāo)，兼具語言文化教學(xué)與傳播、技術(shù)技能培養(yǎng)、國際化職教資源開發(fā)、國際化職教師資培養(yǎng)以及國際化職業(yè)漢語能力考核與職業(yè)等級(jí)鑒定等多項(xiàng)功能的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化產(chǎn)教融合育人平臺(tái)。

（二）“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的特征

1.參與主體多元化

以往的教育教學(xué)基地或產(chǎn)學(xué)研合作基地，大多以某個(gè)職業(yè)院校為主導(dǎo)，與其他院?；蚱髽I(yè)進(jìn)行一對(duì)一合作，參與主體相對(duì)單一。“中文+職業(yè)教育”國際推廣基地的辦學(xué)主體更加多元，主要表現(xiàn)在類型多元、性質(zhì)多元、地域多元等方面。國內(nèi)外相關(guān)政府部門、院校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、企業(yè)和技術(shù)研發(fā)中心等均可參與建設(shè)。職業(yè)院校負(fù)責(zé)牽頭立項(xiàng)及基地的日常教學(xué)、管理工作；語合中心及相關(guān)政府部門參與指導(dǎo)籌建、審核項(xiàng)目、監(jiān)管運(yùn)行等；中外相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、技術(shù)研發(fā)中心等參與國際化職教標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、實(shí)踐項(xiàng)目等的開發(fā)與更新；孔子學(xué)院、孔子課堂及其他民間中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以提供相應(yīng)的中文教學(xué)資源；其他培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)可參與基地的考核、監(jiān)管等工作。

2.人才培養(yǎng)復(fù)合化

“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的本質(zhì)是職業(yè)院校深度參與的教育教學(xué)平臺(tái)，人才培養(yǎng)是其核心目標(biāo)。與單一的學(xué)術(shù)型人才或技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同，國際推廣基地所培養(yǎng)的人才，首先要精通專業(yè)漢語知識(shí)，并能夠熟練使用中文進(jìn)行日常工作和交流，同時(shí)要具備較高的技術(shù)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，是兼具語言能力、技術(shù)能力和素質(zhì)素養(yǎng)的“中文+”復(fù)合型應(yīng)用人才。

3.服務(wù)對(duì)象產(chǎn)業(yè)化

與孔子學(xué)院、孔子課堂等機(jī)構(gòu)不同，“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的中文教學(xué)并不是目的，而是手段，學(xué)生學(xué)語言是為了以中文為媒介，掌握相應(yīng)的技術(shù)技能，成為能夠?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量的合格人才。在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的語境下，不同專業(yè)之間的界限不斷模糊，不同行業(yè)企業(yè)逐漸打破邊際，形成產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群等。因此，“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地雖然對(duì)接具體的合作企業(yè)，落腳于不同的行業(yè)領(lǐng)域，但往往輻射相關(guān)產(chǎn)業(yè)，由點(diǎn)及面，形成規(guī)模效應(yīng)，服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.發(fā)展定位國際化

“中文+職業(yè)教育”是國家為了提升職業(yè)教育國際話語權(quán)、擴(kuò)大國際影響力而提出的重要舉措，因此，國際推廣基地的發(fā)展定位從一開始就不局限于一校、一地、一國，而是面向國際?；嘏囵B(yǎng)的對(duì)象以外國學(xué)生及技術(shù)人員為主，課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、職業(yè)資格等級(jí)鑒定甚至具體的教學(xué)手段和方式，均要突破國別局限，符合國際標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)契合當(dāng)?shù)氐娜宋谋尘?、教育要求和?jīng)濟(jì)發(fā)展需求等。只有站在國際化的視野上，才能保證基地的可持續(xù)發(fā)展。

三、“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的功能定位

“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的功能反映了國家對(duì)基地的根本要求，功能定位是否準(zhǔn)確決定著基地能否長(zhǎng)期、持續(xù)、健康發(fā)展。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地，“旨在探索推進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、國際化師資人才、職業(yè)漢語水平考試、國際化‘1+X’證書等方面創(chuàng)新發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)‘中文+職業(yè)技能’數(shù)字資源體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)海外本土化人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接”[8]。以此案例為依循，本文將“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的功能定位為“1+N”模式，見圖1。

圖1 “中文+職業(yè)技能”國際推廣基地“1+N”功能模式

（一）“1+N”之“1”：培養(yǎng)“中文+”復(fù)合型國際職業(yè)人才

“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的本質(zhì)是一個(gè)教育平臺(tái)，任何一種類型的教育，其核心功能都在于人才培養(yǎng)。但與其他教育組織不同，“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地是集跨學(xué)科性、融合性、共生性于一體的教育共同體，所培養(yǎng)的人才應(yīng)同時(shí)具備復(fù)合型、應(yīng)用型、本土型、友華型等特征，而這些特征又建立在“中文+”這一底層邏輯之上。

1.復(fù)合型

“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地是國際中文教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的跨界平臺(tái)，兼具兩種教育類型融合之后的新生功能，培養(yǎng)的人才應(yīng)是突破單一技能局限的復(fù)合型人才。一方面，他們先要學(xué)習(xí)中文，再以中文為工具和媒介，通過基地開設(shè)的各類“中文+”課程和項(xiàng)目，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)技能知識(shí)，并能熟練掌握各項(xiàng)技術(shù)實(shí)操技能；另一方面，在學(xué)習(xí)中文的過程中，也要感知中華民族勤勞質(zhì)樸、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，在中國師傅的言傳身教之下，成為兼具語言能力、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.應(yīng)用型

與學(xué)術(shù)教育不同，職業(yè)教育的發(fā)展理念更契合知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ①知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ是由英國學(xué)者邁克爾·吉本斯等人提出的一種新的知識(shí)生產(chǎn)模式，是從模式Ⅰ的學(xué)科矩陣中衍化而來。與模式Ⅰ相比，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ具有應(yīng)用情境中的知識(shí)生產(chǎn)、跨學(xué)科性等意涵。所倡導(dǎo)的“應(yīng)用情境中的知識(shí)生產(chǎn)”，人才培養(yǎng)不再以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心要義，更注重實(shí)操能力的提升?！爸形?職業(yè)技能”國際推廣基地以“中文”為基礎(chǔ)，但落腳點(diǎn)在“職業(yè)技能”?；嘏囵B(yǎng)的并不是語言人才，而是技術(shù)人才，最終要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，基地的語言教學(xué)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、考核評(píng)估、師資培訓(xùn)等，均要落實(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一核心訴求上。如果忽視語言是為技能服務(wù)，就會(huì)偏離基地建設(shè)的功能定位。

3.本土型

“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的核心訴求在于助推職業(yè)教育走出國門。參與基地建設(shè)的主管部門、牽頭院校和技術(shù)企業(yè)等主體涵蓋國內(nèi)外，基地教學(xué)和服務(wù)的對(duì)象以境外本土學(xué)生為主?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，向“一帶一路”沿線國家直接輸送中國技術(shù)人員并非長(zhǎng)久之計(jì)，應(yīng)該因地制宜，幫助這些國家搭建自己的本土人才培養(yǎng)體系，儲(chǔ)備人才力量。

4.友華型

國際中文教育推廣的初衷就是要增進(jìn)世界各國人民對(duì)中國的理解，加強(qiáng)中國與其他國家的友好關(guān)系。與部分歐美國家相比，“一帶一路”沿線國家大多與中國有著深厚的歷史淵源和長(zhǎng)久的溝通往來，但并不是所有國家和民眾都充分了解中國、理解中華文化。借助“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地，在語言教學(xué)、文化教學(xué)和技能教學(xué)中潛移默化的建立與當(dāng)?shù)孛癖姷挠押藐P(guān)系，力求培育出懂中文、會(huì)技術(shù)的知華友華型國際人才。

之所以將人才培養(yǎng)置于基地功能定位“1+N”模式中“1”的核心地位，是因?yàn)橛耸腔厮泄δ艿母?，離開人才培養(yǎng)，教學(xué)就是空中樓閣，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也會(huì)淪為紙上談兵。如果舍本逐末，過度追求語言文化傳播、師資培養(yǎng)等其他功能，基地就可能發(fā)展成為單一的語言教學(xué)機(jī)構(gòu)，也就背離了國家提出的“中文+職業(yè)技能”發(fā)展戰(zhàn)略的初衷。

（二）“1+N”之“N”：其他功能

1.中文教學(xué)與文化傳播功能

“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地要培養(yǎng)的是同時(shí)具備熟練漢語專業(yè)能力和較高技術(shù)技能水平的復(fù)合人才，但技能的學(xué)習(xí)要以語言為媒介，而語言教學(xué)又往往與文化教學(xué)密不可分，所以基地所具備的主要功能之一就是中文教學(xué)與文化傳播功能。眾所周知，孔子學(xué)院一直是國際中文教學(xué)與推廣的前沿陣地，因此，“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的建設(shè)也必然離不開孔子學(xué)院、孔子課堂以及其他漢語教學(xué)組織的參與和支持。但孔子學(xué)院致力于適應(yīng)世界各國人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)世界對(duì)中國的了解，語言文化傳播是其主要使命。而“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的語言教學(xué)和文化傳播只是手段，并非目的，因而基地的漢語教學(xué)應(yīng)以通用漢語為基礎(chǔ)，但更加側(cè)重專業(yè)漢語、職業(yè)漢語的教學(xué)；文化教學(xué)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情、傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)加強(qiáng)工匠精神、愛崗敬業(yè)等中國優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的傳播以及中國企業(yè)管理文化、工作文化等的教學(xué)，通過“文化感知→文化認(rèn)知→文化參與→文化實(shí)踐”[9]的遞進(jìn)式文化教育體系，循序漸進(jìn)培育學(xué)生的職業(yè)文化情懷。

2.國際化職教資源開發(fā)功能

語言教學(xué)與技能培訓(xùn)的開展離不開教育資源的有力支撐，“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的另一項(xiàng)主要功能就是整合職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校、孔子學(xué)院、中外企業(yè)、技術(shù)中心及其他社會(huì)組織的教育資源，開發(fā)國際化職業(yè)教育資源，形成既具有中國特色又符合國際需求的“中文+”職業(yè)教育體系。具體包括以下四方面。

第一，研發(fā)國際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮基地的引領(lǐng)整合作用，一方面以國內(nèi)職業(yè)教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，開發(fā)《職業(yè)中文能力標(biāo)準(zhǔn)》，利用智能技術(shù)構(gòu)建具有統(tǒng)一等級(jí)特征、典型職業(yè)場(chǎng)景以及指南性質(zhì)的系列大綱，打造“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)體系，并圍繞標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)課程、組織培訓(xùn)、開展考評(píng)；另一方面聯(lián)合海內(nèi)外企業(yè)、技術(shù)中心及社會(huì)培訓(xùn)組織，結(jié)合所在國本土實(shí)際，開發(fā)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求的國別化職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及資格證書，為本土學(xué)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持[10]。

第二，打造“中文+職業(yè)技能”特色課程體系?；匾鶕?jù)所在國的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)及人文特點(diǎn)，開發(fā)符合當(dāng)?shù)匦枨?、突出地域特色、服?wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“中文+職業(yè)技能”特色課程。課程包括中文基礎(chǔ)課程、“中文+職業(yè)技能”專業(yè)漢語課程以及技能實(shí)踐課程等。在語言教學(xué)中融入專業(yè)技能理論知識(shí)的傳輸，在學(xué)生通過語言關(guān)之后強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)；在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上，加大技能實(shí)踐課程的比重，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力，積累一線工作經(jīng)驗(yàn)。目前許多國家已經(jīng)推出了眾多“中文+”特色課程，如盧旺達(dá)“中文+竹編技術(shù)培訓(xùn)”課程、泰國“中文+高鐵”課程等，都可以作為基地課程開發(fā)的重要參考。

第三，開發(fā)“中文+職業(yè)技能”國際通用教材?；匾Y(jié)合國際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)既具有中國特色又符合國際要求的“中文+職業(yè)技能”通用系列教材。教材內(nèi)容應(yīng)融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、中國企業(yè)文化和價(jià)值理念，同時(shí)兼具實(shí)用性、趣味性、可視性、數(shù)字化等特征。教材分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的中文語言水平和崗位層級(jí)要求選用不同級(jí)別的教材。另外，在條件成熟之后，要在通用教材之外開發(fā)國別教材、區(qū)域教材等，完善“中文+職業(yè)技能”教材體系。

第四，搭建“中文+職業(yè)技能”數(shù)字資源體系。職教資源應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，為遠(yuǎn)程教學(xué)、線上教學(xué)、云端授課等提供有力支持，打造“中文+職業(yè)技能”網(wǎng)絡(luò)課堂。數(shù)字資源包括課程、教材、動(dòng)畫、視頻、慕課、經(jīng)典教案、課件以及利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作的微課程、游戲等。

3.國際化職教師資培育功能

“一帶一路”背景下，國際化職教教師要具備優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)習(xí)能力、國際課程資源開發(fā)能力、國際項(xiàng)目管理和領(lǐng)導(dǎo)力、教育教學(xué)改革創(chuàng)新能力、中外跨文化交流溝通力、國際合作與交流研究力以及應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代挑戰(zhàn)力等綜合專業(yè)素質(zhì)[11]。但現(xiàn)有的職教教師并不能完全滿足“中文+職業(yè)技能”教學(xué)和管理的要求，因此，基地要承擔(dān)國際化職教師資培育功能。師資體系涵蓋國內(nèi)教師和海外本土教師，具體包括語言教師、技能教師、管理人員、企業(yè)師傅等。

首先，基地要在國內(nèi)優(yōu)秀的一線職業(yè)技能專業(yè)教師中進(jìn)行選拔、培養(yǎng)，認(rèn)證他們的中文教學(xué)能力，鼓勵(lì)職教教師提升中文素養(yǎng)，考取國際漢語教師資格證，組建“中文+職業(yè)技能”雙師型教師團(tuán)隊(duì)；其次，要重視海外本土教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含漢語本體知識(shí)、中國文化知識(shí)、漢語教學(xué)法、中外語言對(duì)比、跨文化交際、中國企業(yè)管理文化、職業(yè)技能實(shí)操、實(shí)訓(xùn)等課程；最后，要加強(qiáng)對(duì)“中文+職業(yè)技能”管理人員的培訓(xùn)。國內(nèi)的教學(xué)管理相對(duì)封閉，管理人員國際視野不足，而海外人員對(duì)于中國的企業(yè)文化和管理標(biāo)準(zhǔn)又知之甚少，語言溝通不暢、文化沖突又會(huì)給基地工作的開展帶來負(fù)面影響。因此，基地也要加強(qiáng)對(duì)海內(nèi)外職業(yè)教育管理人員的培訓(xùn)，形成一批能準(zhǔn)確把握國家職業(yè)教育與國際中文教育發(fā)展政策導(dǎo)向、熟悉所在國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)文化的管理人員隊(duì)伍。

4.國際化職業(yè)漢語能力考核與職業(yè)等級(jí)鑒定功能

我國的國際中文教育與職業(yè)教育已經(jīng)形成了較為成熟的考核鑒定體系。HSK考試與“1+X”證書鑒定為學(xué)生漢語水平與職業(yè)技能水平的認(rèn)證提供了強(qiáng)有力的保障。但這兩套體系顯然不能滿足國際中文教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的要求，也不適應(yīng)海外國家的職業(yè)環(huán)境與文化背景。因此，基地要承擔(dān)國際職業(yè)漢語能力考核與職業(yè)等級(jí)鑒定功能。

一方面，在HSK通用漢語水平考試的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同職業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的職業(yè)漢語能力水平大綱、考試大綱，組織職業(yè)漢語能力考試，幫助學(xué)生明確、提升自己的職業(yè)漢語水平，促進(jìn)“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2020年11月，《醫(yī)學(xué)漢語水平考試（MCT）大綱》正式發(fā)布，醫(yī)學(xué)漢語水平考試也隨后舉行，這為基地國際化職業(yè)漢語能力的考核提供了重要參考。另一方面，基地要推進(jìn)“1+X”證書制度對(duì)接國際標(biāo)準(zhǔn)，吸取國內(nèi)“1+X”證書推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國際通用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、所在國職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及具體技術(shù)領(lǐng)域的針對(duì)性要求，做好職業(yè)資格等級(jí)證書的國際化培育與推廣工作。

四、“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的建設(shè)架構(gòu)

（一）“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的主體構(gòu)成

與“1+N”功能模式相對(duì)應(yīng)，基地的參與主體也呈現(xiàn)“1+N”多元構(gòu)成，即“學(xué)校+其他參與主體”，見圖2。

圖2 “中文+職業(yè)技能”國際推廣基地“1+N”主體構(gòu)成模式

“1”是指牽頭基地建設(shè)各項(xiàng)工作并負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)核心功能的主體——學(xué)校，包括職業(yè)院校、應(yīng)用型本科及其他高校。這些院校一方面要具備深厚的職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)和豐富的產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，設(shè)有不同技術(shù)技能領(lǐng)域的品牌優(yōu)勢(shì)專業(yè)，能夠承擔(dān)高水平復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)任務(wù)；另一方面要設(shè)有國際中文教育相關(guān)專業(yè)，擁有支撐基地建設(shè)的學(xué)科體系和人才梯隊(duì)，或在支撐和服務(wù)國際中文教育及中外語言交流合作方面具獨(dú)特優(yōu)勢(shì)或?qū)I(yè)特長(zhǎng)；同時(shí)具有保障海外合作項(xiàng)目實(shí)施的能力和資源。

“N”是指其他參與主體，一是語合中心及其他各級(jí)政府相關(guān)部門，負(fù)責(zé)基地建設(shè)的宏觀指導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)、政策支持，基地申報(bào)、立項(xiàng)的審核管理以及日常運(yùn)行的監(jiān)管等；二是孔子學(xué)院、孔子課堂以及其他漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供語言教學(xué)與文化推廣的師資、教學(xué)資源等支持，考核評(píng)定培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)漢語水平等；三是各中資、外資企業(yè)共同體，負(fù)責(zé)與院校合作，深度參與基地的實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)及職業(yè)等級(jí)鑒定等工作；四是技術(shù)研發(fā)中心、科研院所等科研機(jī)構(gòu)，為“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目的開展提供技術(shù)支持、智力支持以及科研成果轉(zhuǎn)化等；五是各行業(yè)協(xié)會(huì)，負(fù)責(zé)政府、院校及企業(yè)之間的協(xié)調(diào)、溝通等，并起到一定的監(jiān)督作用；六是相關(guān)評(píng)估機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)基地運(yùn)行的監(jiān)管、評(píng)估、審查等。

基地“1+N”多元主體模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)項(xiàng)目的推進(jìn)情況可以隨時(shí)吸納新的社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人參與其中，為“中文+職業(yè)技能”教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的組織架構(gòu)

基于“1+N”功能定位和“1+N”主體構(gòu)成，基地的組織架構(gòu)也呈現(xiàn)“1+N”的模式特征，即“人才培養(yǎng)部門+其他部門”，見圖3。

圖3 “中文+職業(yè)技能”國際推廣基地“1+N”組織架構(gòu)模式

架構(gòu)中的“1”是指“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)部門，承擔(dān)培養(yǎng)“中文+”復(fù)合型國際職業(yè)人才的核心功能。其中漢語教學(xué)與推廣中心主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)漢語能力、專業(yè)漢語能力等；文化交流與傳播中心負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、跨文化感知能力、對(duì)中國文化的了解與認(rèn)同以及對(duì)中國的職業(yè)文化、企業(yè)文化的了解；技術(shù)技能培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)開展學(xué)生的技能實(shí)踐課程；崗位技能實(shí)踐中心負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作。

架構(gòu)中的“N”主要包括以下七個(gè)部門：國際化職教資源開發(fā)部承擔(dān)國際職業(yè)教育理論與政策研發(fā)、國際化職教標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、“中文+職業(yè)技能”課程開發(fā)、國際化職教教材開發(fā)、國際化數(shù)字職教資源開發(fā)等功能。國際化職教師資培育部承擔(dān)國內(nèi)職教教師的選拔與培訓(xùn)、海外本土職教教師的培訓(xùn)以及國際職教管理人員的培訓(xùn)等功能。國際化職業(yè)漢語能力考核部承擔(dān)不同職業(yè)國際漢語能力水平大綱、考試大綱等綱領(lǐng)性文件的研究與制定功能，并組織相應(yīng)的職業(yè)漢語能力考試。國際職業(yè)資格等級(jí)鑒定部承擔(dān)“1+X”證書國際化培育與推廣以及其他職業(yè)資格等級(jí)的鑒定功能。產(chǎn)教融合部承擔(dān)學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)功能，做好技術(shù)技能交流工作及科研成果轉(zhuǎn)化工作。數(shù)字信息部承擔(dān)基地?cái)?shù)字資源的維護(hù)與管理，保證線上教學(xué)的順利開展。監(jiān)察管理部下設(shè)董事會(huì)、理事會(huì)、監(jiān)事會(huì)等，負(fù)責(zé)基地日常運(yùn)行的管理與監(jiān)察，保證基地各項(xiàng)事物合理、合規(guī)、合法進(jìn)行。由于基地目前仍由院校牽頭立項(xiàng)，并不具備獨(dú)立法人資格，雖然不同于學(xué)校的二級(jí)部門，但從行政上仍屬院校管理，因而基地不另設(shè)行政管理部門、人事部門及后勤部門等，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配負(fù)責(zé)。

建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育國際化，拓展“中文+”項(xiàng)目?jī)?nèi)涵及承載力，賦能國際中文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要意義。但基地的建設(shè)剛剛起步，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，沒有模式可鑒。從基地的功能定位出發(fā)，滿足職業(yè)教育與國際中文教育融合發(fā)展的需求應(yīng)是基地組織架構(gòu)的重要依循。