雙碳背景下職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的融合發(fā)展

[摘要]雙碳背景下風(fēng)景園林設(shè)計(jì)職業(yè)教育在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)和復(fù)興中發(fā)揮著重要的作用。研究論述了專(zhuān)業(yè)對(duì)鄉(xiāng)村振興的作用以及存在著教育資源分配不均衡，教學(xué)脫離實(shí)際需求，人才培養(yǎng)不適應(yīng)戰(zhàn)略需求等問(wèn)題。提出強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，優(yōu)化資源配置，建立對(duì)接機(jī)制，深化政策融合等策略，意在推動(dòng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同鄉(xiāng)村振興。

[關(guān)鍵詞]雙碳背景下；風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712；X701-4 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.051

引言

面對(duì)全球性雙碳目標(biāo)的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育尤其是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興具有舉足輕重的影響。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)在美化鄉(xiāng)村環(huán)境的同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)生態(tài)文明的關(guān)鍵所在。但教育實(shí)踐和鄉(xiāng)村需求脫節(jié)、資源分布不均衡、人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興需求不相適應(yīng)等因素制約著其作用潛能。文章旨在通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解剖并提出對(duì)應(yīng)策略，從而將職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興有效結(jié)合在一起，助力雙碳目標(biāo)鄉(xiāng)村發(fā)展。

一、雙碳背景下風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)教育中的角色與鄉(xiāng)村振興的相互促進(jìn)

（一）風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的貢獻(xiàn)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)起到了關(guān)鍵作用，它的貢獻(xiàn)不僅僅表現(xiàn)為美化鄉(xiāng)村景觀方面，更重要的是促進(jìn)生態(tài)平衡，改善農(nóng)村居民生活質(zhì)量。教育本專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵是要灌輸生態(tài)保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展思想。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師可以通過(guò)與自然協(xié)調(diào)相處的空間設(shè)計(jì)來(lái)提高村落的游憩以及文化價(jià)值，同時(shí)保護(hù)自然資源。例如，他們采用了如雨水花園和綠色屋頂這樣的生態(tài)設(shè)計(jì)理念，這有助于顯著減少地面徑流并增強(qiáng)土地的水分保持功能，這對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地方水資源的管理是非常關(guān)鍵的。

（二）風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才中的作用

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，在教育的過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。這類(lèi)人才既精通風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，又有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本領(lǐng)，能迎接鄉(xiāng)村振興所面臨的種種挑戰(zhàn)。他們?cè)卩l(xiāng)村振興中發(fā)揮著多種作用，不僅是環(huán)境美化的倡導(dǎo)者和生態(tài)保護(hù)的守護(hù)者，更是推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與者。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研與案例分析相結(jié)合，讓學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村的具體情況并提出切合實(shí)際情況的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)配合鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，學(xué)生獲得了參與真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，這一實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷對(duì)其了解鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)模式和環(huán)境特征非常關(guān)鍵。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育也激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和培養(yǎng)他們綜合處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育注重跨學(xué)科知識(shí)融合，通過(guò)介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)，社會(huì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)深化學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村振興的全局性理解。將這些知識(shí)進(jìn)行整合，可以幫助同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行更深入的思考，并提出更多切實(shí)可行、前瞻性強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案。所以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育在鄉(xiāng)村振興中培養(yǎng)出一批復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才，這些人才可以把專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)踐中去，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，文化及生態(tài)建設(shè)等方面的綜合發(fā)展。

二、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興融合中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)與鄉(xiāng)村實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題

在促進(jìn)鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容常常和鄉(xiāng)村實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)大綱也許遵循了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念與手法，但對(duì)鄉(xiāng)村獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境，文化傳統(tǒng)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件卻沒(méi)有充分考慮。這一脫節(jié)造成了學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)村環(huán)境，很難把所學(xué)知識(shí)與技能切實(shí)地轉(zhuǎn)化成符合地方需要的方案。另外，學(xué)術(shù)界與職業(yè)教育界研究熱點(diǎn)通常聚焦于城市或旅游熱點(diǎn)地區(qū)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方面，而對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)則缺乏足夠的重視。致使學(xué)生無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐操作，都缺少對(duì)于鄉(xiāng)村具體問(wèn)題的理解與解決策略。在此背景下，即便學(xué)生完成學(xué)業(yè)也不一定能達(dá)到鄉(xiāng)村振興對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師提出的現(xiàn)實(shí)要求。教育機(jī)構(gòu)編制課程計(jì)劃沒(méi)有充分考慮鄉(xiāng)村地區(qū)多元性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容常常顯得過(guò)于理想化、針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。比如鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)的有限性，要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)除了兼顧美觀外，更重要的是如何利用有限資源以獲得社區(qū)的最佳效益，而這些常常被教學(xué)所忽略。

（二）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育資源在鄉(xiāng)村地區(qū)的分布不均

鄉(xiāng)村地區(qū)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育資源分布明顯不均。城市地區(qū)學(xué)校與機(jī)構(gòu)通常擁有豐富的資源，較多經(jīng)費(fèi)與人才用于專(zhuān)業(yè)教育，鄉(xiāng)村地區(qū)由于資源限制很難得到相同素質(zhì)的教育。這一失衡造成鄉(xiāng)村地區(qū)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才匱乏，從而影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施成效。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生接受風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育面臨著師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏等諸多問(wèn)題。由于鄉(xiāng)村學(xué)校難以吸引到高水平的教師和設(shè)計(jì)師，學(xué)生接受的教育質(zhì)量和城市地區(qū)存在差距，難以掌握最新的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村地區(qū)專(zhuān)業(yè)教育配套實(shí)習(xí)基地及項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用斷層。

（三）風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求不匹配

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求不相適應(yīng)?，F(xiàn)有教育體系傾向于注重理論知識(shí)灌輸，對(duì)鄉(xiāng)村特定環(huán)境適應(yīng)性教學(xué)重視不夠。鄉(xiāng)村振興所需不僅要懂美學(xué)原則還要能夠與鄉(xiāng)村具體環(huán)境相結(jié)合的復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多畢業(yè)生入職鄉(xiāng)村之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈χ泵鎸?shí)地的具體能力以及解決問(wèn)題的能力，不能很好地適應(yīng)鄉(xiāng)村風(fēng)景園林建設(shè)對(duì)人才的真實(shí)需求。鄉(xiāng)村振興給風(fēng)景園林設(shè)計(jì)帶來(lái)很多新要求，如何將鄉(xiāng)村文化傳承，生態(tài)保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)相結(jié)合，這就要求設(shè)計(jì)師要有更深刻更特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但教育機(jī)構(gòu)制定人才培養(yǎng)方案時(shí)往往未能銜接上述新需求，忽視鄉(xiāng)村振興對(duì)人才多維度、復(fù)合型需求。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育也表現(xiàn)出與鄉(xiāng)村振興需求相脫離的課程。比如在課程內(nèi)容上可能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)城市公園或商業(yè)景觀設(shè)計(jì)，對(duì)村落中傳統(tǒng)村落保護(hù)，農(nóng)業(yè)景觀修復(fù)等方面則參與不足。這就造成了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后面臨鄉(xiāng)村振興具體工程的時(shí)候缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）職業(yè)教育政策與鄉(xiāng)村振興政策協(xié)同不足

職業(yè)教育政策和鄉(xiāng)村振興政策缺乏有效協(xié)同已成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興所面臨的困境之一。盡管二者均強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的重要意義，但是在具體操作層面，并沒(méi)有清晰的指導(dǎo)方針保證職業(yè)教育發(fā)展方向符合鄉(xiāng)村振興目標(biāo)。政策制定者們?cè)谥\劃職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中可能沒(méi)有充分考慮鄉(xiāng)村振興對(duì)職業(yè)教育的具體需求，而教育政策的提出與執(zhí)行往往會(huì)與鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)需要產(chǎn)生時(shí)間差、信息差等。這種非同步性可能會(huì)造成教育資源無(wú)法與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目有效銜接，教育成果很難轉(zhuǎn)化成推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量。從政策執(zhí)行的層面上來(lái)看也是如此。地方政府實(shí)施職業(yè)教育政策可能會(huì)只注重即時(shí)教育成效而非長(zhǎng)期鄉(xiāng)村振興視角。這一短期行為造成教育資源在城鄉(xiāng)間以及不同鄉(xiāng)村地區(qū)間的不均衡配置，從而影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面落實(shí)。

三、雙碳背景下風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的結(jié)合

隨著雙碳目標(biāo)的提出，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興實(shí)踐相結(jié)合的必要性越來(lái)越突出。這方面教育者要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂和田間地頭學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)用碳減排理念非常關(guān)鍵。如通過(guò)校外實(shí)習(xí)，實(shí)地考察以及參加鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目等活動(dòng)，使學(xué)生能夠把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作能力并學(xué)會(huì)如何把節(jié)能減排理念融入到設(shè)計(jì)當(dāng)中。教育機(jī)構(gòu)需要與鄉(xiāng)村振興有關(guān)部門(mén)建立更密切的合作關(guān)系，根據(jù)雙碳目標(biāo)制定課程及項(xiàng)目。通過(guò)協(xié)作，能夠保證教育內(nèi)容匹配鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實(shí)需要，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的理解。另外，職業(yè)教育要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。雙碳背景之下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何利用新技術(shù)，新材料進(jìn)行低碳環(huán)保設(shè)計(jì)，對(duì)提高他們今后鄉(xiāng)村振興競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例分析及設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并把握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐過(guò)程中的融入。

（二）優(yōu)化職業(yè)教育資源在鄉(xiāng)村地區(qū)的配置

就職業(yè)教育資源配置而言，鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源優(yōu)化顯得尤為重要。教育資源優(yōu)化配置既涉及教學(xué)設(shè)施的完善，又涉及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)。鄉(xiāng)村地區(qū)要加強(qiáng)與城市地區(qū)的教育資源銜接，如借助遠(yuǎn)程教育平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)教育資源、先進(jìn)教學(xué)理念等。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師加入到鄉(xiāng)村職業(yè)教育活動(dòng)中去，向?qū)W生傳遞本行業(yè)的前沿知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教育機(jī)構(gòu)可通過(guò)定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力的提高。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施也需要加大投入力度，其中實(shí)驗(yàn)室，圖書(shū)館以及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等也是提升教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要的關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)置實(shí)踐基地，使學(xué)生能夠直接與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐工作接觸，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后還要建立有效的反饋機(jī)制和適時(shí)的教育資源配置策略。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐過(guò)程中反饋信息的采集，能夠持續(xù)優(yōu)化教育資源配置，保障教育內(nèi)容、教學(xué)方法等貼近鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實(shí)需要，使其更好服務(wù)鄉(xiāng)村振興全局。

（三）構(gòu)建風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求的對(duì)接機(jī)制

為切實(shí)使風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興需要，教育體制需要建立起一整套多元化機(jī)制。該機(jī)制可將產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)納入其中，推動(dòng)教育內(nèi)容、職業(yè)技能等實(shí)時(shí)更新并符合鄉(xiāng)村振興最新要求。教育機(jī)構(gòu)要協(xié)同企業(yè)、政府部門(mén)和研究機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸真正的鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目。推行定制化教育，是對(duì)接機(jī)制中的另一個(gè)重要維度。依據(jù)不同鄉(xiāng)村地區(qū)振興規(guī)劃與特點(diǎn)，教育機(jī)構(gòu)可設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程與工作坊讓學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，通過(guò)校企合作實(shí)習(xí)基地的設(shè)立，使學(xué)生能到農(nóng)村開(kāi)展實(shí)際工作，既加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村實(shí)際需要的理解，又能即時(shí)把學(xué)到的知識(shí)變成問(wèn)題的解決方案。跟蹤反饋系統(tǒng)的設(shè)置，也是保證對(duì)接機(jī)制高效工作的一個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況及工作表現(xiàn)，教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，更好適應(yīng)鄉(xiāng)村振興對(duì)人才的要求。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目中的反饋與建議應(yīng)該是教育課程更新中的一個(gè)重要借鑒。最后，教育機(jī)構(gòu)要定期舉辦行業(yè)論壇，研討會(huì)等活動(dòng)，聚集各方專(zhuān)家，學(xué)者及從業(yè)者，就風(fēng)景園林設(shè)計(jì)及鄉(xiāng)村振興趨勢(shì)進(jìn)行研討，這樣才能推動(dòng)教育內(nèi)容不斷更新，使其與行業(yè)發(fā)展同步增長(zhǎng)。

（四）促進(jìn)職業(yè)教育政策與鄉(xiāng)村振興政策的深度融合

將職業(yè)教育政策和鄉(xiāng)村振興政策深度結(jié)合起來(lái)，是達(dá)成雙方共同完成任務(wù)的基石。在此背景下，有關(guān)政策制定者需要對(duì)這兩方面之間的內(nèi)在聯(lián)系與互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行深入研究，從而保證政策制定不僅能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，還可為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大人才支撐與智力支持。政策融合關(guān)鍵是要保證教育資源配置能回應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求。這就決定了在職業(yè)教育資金投入，課程開(kāi)發(fā)和師資培訓(xùn)上，要充分考慮鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實(shí)需求并切實(shí)貫徹教育政策各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育雙碳背景和鄉(xiāng)村振興有許多問(wèn)題需要解決。從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，平衡教育資源，契合人才培養(yǎng)和戰(zhàn)略需求，統(tǒng)籌相關(guān)政策等方面可優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教育融入鄉(xiāng)村振興。這些戰(zhàn)略的落實(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

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浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于雙碳背景下職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興研究--以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)：jg202205）

施一驥（1990.4-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。