數(shù)字新農(nóng)匠賦能鄉(xiāng)村振興的意義、困境及發(fā)展策略

摘要：鄉(xiāng)村振興背景下，數(shù)字化時(shí)代發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”是其核心力量，亦是實(shí)施鄉(xiāng)村人才振興和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的關(guān)鍵所在。因此，本文梳理了“數(shù)字新農(nóng)匠”的內(nèi)涵及其研究進(jìn)展，分析了當(dāng)前發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”所面臨的鄉(xiāng)村數(shù)字人才匱乏、培育路徑不暢等困境問題?；诖?，探索與構(gòu)建了涉農(nóng)職業(yè)院?！耙黄脚_(tái)、雙融合”的“數(shù)字新農(nóng)匠”育人策略：產(chǎn)教融合培養(yǎng)本土化智慧園藝新農(nóng)匠；實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)“數(shù)字新農(nóng)匠”的培養(yǎng)路徑；依托項(xiàng)目、校地協(xié)同打造“數(shù)字新農(nóng)匠”培育新模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字新農(nóng)匠；智慧農(nóng)業(yè)；產(chǎn)教融合；科教融匯

數(shù)字化背景下，為適應(yīng)數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的轉(zhuǎn)型需求，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢(shì)。依據(jù)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019—2025年）》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等戰(zhàn)略性綱領(lǐng)文件，需要推進(jìn)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加快發(fā)展“智慧農(nóng)業(yè)”?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教要實(shí)施鄉(xiāng)村工匠培育計(jì)劃：通過打造數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合共同體、實(shí)踐教學(xué)中心與培訓(xùn)基地，把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐，廣泛開展技術(shù)技能培訓(xùn)，提升新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)字素養(yǎng)，大力培養(yǎng)更多高素質(zhì)的“數(shù)字新農(nóng)匠”。同時(shí)，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了教育、科技、人才的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐地位，對(duì)接鄉(xiāng)村振興，應(yīng)將教育、科技、產(chǎn)業(yè)深度融合，以教育創(chuàng)新帶動(dòng)科技創(chuàng)新，以科技創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)?；诖?，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)以“產(chǎn)教融合”為重點(diǎn)、以“科教融匯”為新方向，為服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，深化農(nóng)職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而破解當(dāng)前鄉(xiāng)村數(shù)字人才匱乏等困境問題。

本研究以棗莊職業(yè)學(xué)院智慧園藝專業(yè)人才 培養(yǎng)為例，重點(diǎn)圍繞數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才匱乏、農(nóng)職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后、“產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同育人模式不全等困境問題，對(duì)接棗莊區(qū)域“智慧園藝”產(chǎn)業(yè)需求求，實(shí)施現(xiàn)代園藝專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，依托產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、融入信息技術(shù)，實(shí)施“三教”改革，探索“一平臺(tái)、雙融合”新路徑，培育適應(yīng)智慧園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“數(shù)字新農(nóng)匠”。

1 “數(shù)字新農(nóng)匠”的內(nèi)涵及優(yōu)化路徑

1.1 “數(shù)字新農(nóng)匠”的內(nèi)涵

首先，1997年美國科學(xué)院和工程院正式闡述了數(shù)字農(nóng)業(yè)的含義，引發(fā)了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，我國學(xué)者經(jīng)廣泛研究，豐富和完善了其內(nèi)涵。陳江等[1]研究認(rèn)為，數(shù)字農(nóng)業(yè)是以“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)”為核心生產(chǎn)要素，以“3S”技術(shù)為核心，將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行全方位和全過程模擬、監(jiān)測(cè)、判斷、預(yù)測(cè)等的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，并涉及農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、精確農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)“四重維度”[2]。Kumari等[3]也提出，人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等革命性的數(shù)字技術(shù)有助于成功實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此，數(shù)字農(nóng)業(yè)是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的助推器，同時(shí)數(shù)字農(nóng)業(yè)是智慧農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)，智慧農(nóng)業(yè)是數(shù)字農(nóng)業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，并作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，為數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)提供新動(dòng)力[4]。為此，趙春江[5]將智慧農(nóng)業(yè)界定為以信息和知識(shí)為核心要素，通過將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息感知、定量決策、智能控制、精準(zhǔn)投入、個(gè)性化服務(wù)的全新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，是農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展從數(shù)字化到網(wǎng)絡(luò)化再到智能化的高級(jí)階段。

其次，我國學(xué)者唐曉彤[6]、鄂甜等[7]分別以俄羅斯、德國等國的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐為研究案例，從中探究了有益的經(jīng)驗(yàn)做法，為我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。為此，李樂帆等[8]將職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為職業(yè)院校在信息化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理在理念與實(shí)踐上的協(xié)同變革，進(jìn)而協(xié)助職業(yè)院校在數(shù)字化環(huán)境中更好地發(fā)揮其職能，以服務(wù)于社會(huì)數(shù)字化發(fā)展的過程?？梢?，職業(yè)教育數(shù)字化是提升職業(yè)教育適應(yīng)性的重要途徑，應(yīng)重視專業(yè)與課程設(shè)計(jì)的數(shù)字化知識(shí)與技能的融合創(chuàng)新。

1.2 “數(shù)字新農(nóng)匠”培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

陳鋒[9]認(rèn)為，職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一躍，是加快建設(shè)以產(chǎn)教融合、科教融合和數(shù)字融合為一體的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)銜接數(shù)字經(jīng)濟(jì)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，打造多元主體協(xié)同育人模式。因此，涉農(nóng)高職院校應(yīng)以“向農(nóng)化”為導(dǎo)向，立足數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，將其新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范與新業(yè)態(tài)、新模式、新場景及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程體系和實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)等[10]，推進(jìn)數(shù)字化的“三教”改革。從而創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研一體化的智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，打造“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室+農(nóng)業(yè)基地”一體式實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)[11]，探索與實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)推”一體化的“智慧新農(nóng)匠”培養(yǎng)路徑[12]，完善“政校企研推”等多元主體共同參與的智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系。何磊等[13]認(rèn)為，應(yīng)基于產(chǎn)教融合、科教融匯，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，搭建校地協(xié)同“產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字化實(shí)踐教育新模式，推進(jìn)農(nóng)職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”。

綜上所述，鄉(xiāng)村振興背景下，數(shù)字化時(shí)代發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，解決制約發(fā)展的困境問題，應(yīng)改革現(xiàn)代農(nóng)職教數(shù)字化育人模式，積極實(shí)施數(shù)字化教學(xué)革新，依托農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同的數(shù)字化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，探索“雙融合”驅(qū)動(dòng)的育人路徑，切實(shí)增強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育適應(yīng)性，培育新型職業(yè)農(nóng)民，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和鄉(xiāng)村全面振興。

2 培育“數(shù)字新農(nóng)匠”的重要意義

黨的二十大指出，要“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。其中，產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。因此，2017年以來，黨和國家出臺(tái)了《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025）》等一系列關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，均對(duì)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出了全面的戰(zhàn)略部署。特別是黨的十九屆五中全會(huì)作出了建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)的重大部署，將智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)作為“十四五”時(shí)期推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要舉措。

因此，數(shù)字化背景下，數(shù)字鄉(xiāng)村是引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略方向，發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的必由之路。而發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵在于人才振興，需要破解制約數(shù)字化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才因素，實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)的適應(yīng)性，切實(shí)培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字技能，能適應(yīng)現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新農(nóng)匠。

綜上所述，發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)有利于破解“誰來種地、怎么種地”問題，培育數(shù)字新農(nóng)匠，發(fā)展現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)，有利于鄉(xiāng)村全面振興和農(nóng)民共同富裕[14]；而職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，則是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路[15]。因此，基于新時(shí)代數(shù)字鄉(xiāng)村和數(shù)字農(nóng)業(yè)的發(fā)展背景，涉農(nóng)職業(yè)教育應(yīng)基于“產(chǎn)教融合、科教融匯”理念，依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、打造集“產(chǎn)學(xué)研用”于一體的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)筑政校企研推“多元聯(lián)合、協(xié)同育人”的共同體，實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)數(shù)字新農(nóng)匠，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)。這對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、助力鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)共同富裕，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 智慧農(nóng)業(yè)背景下培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”面臨的困境問題

目前，我國正處于農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，但當(dāng)前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和技術(shù)水平難以滿足智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要。而因發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)急需的鄉(xiāng)村數(shù)字技能人才不足，涉農(nóng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后，且培育路徑不暢、模式不全等瓶頸問題，亟待破解。

3.1 數(shù)字素養(yǎng)不足，數(shù)字技能人才匱乏

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)是應(yīng)用和推廣各種數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)和前提[16]。但實(shí)際從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者卻存在數(shù)字素養(yǎng)明顯不足的問題。據(jù)2022年《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[17]顯示，農(nóng)民“數(shù)字貧困生”較城市普遍。一是，農(nóng)村現(xiàn)有勞動(dòng)力老齡化，因受教育程度低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，使其數(shù)字意識(shí)淡薄、數(shù)字化技能缺失；且難以緊跟農(nóng)業(yè)科技前沿知識(shí)，無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)等的需要。二是，農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的需求越來越高，而農(nóng)民和農(nóng)業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的數(shù)字素養(yǎng)不足，也難以滿足農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)數(shù)字技能人才的需求，亟需構(gòu)建農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型育人體系，不斷提升其數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能。

隨著現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，急需具有AI、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)技能人才。但智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏既具有數(shù)字化農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)又精通實(shí)際應(yīng)用操作的復(fù)合型數(shù)字化技術(shù)技能人才，由此導(dǎo)致數(shù)字化農(nóng)業(yè)技術(shù)難以轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此，面對(duì)這種人才挑戰(zhàn)，迫切需要培育具有高數(shù)字素養(yǎng)且掌握農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的人才，并將工匠精神、勞動(dòng)精神和智慧農(nóng)業(yè)相結(jié)合凝煉出“數(shù)字新農(nóng)匠”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.2 涉農(nóng)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后、智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

一方面，隨著“云物大智”在農(nóng)業(yè)農(nóng)村的快速發(fā)展應(yīng)用，信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)得以融合發(fā)展。但現(xiàn)代農(nóng)職教存在的人才培養(yǎng)模式與智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的匹配度不高和數(shù)字化人才供給滯后等問題，使涉農(nóng)職業(yè)院校助力智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的潛力不強(qiáng)，內(nèi)生動(dòng)力不足。另一方面，農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型也給“誰來種地、怎么種地”提出了新課題。由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及其農(nóng)民職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型緩慢，農(nóng)業(yè)數(shù)字技能人才不足，農(nóng)業(yè)科技成果推廣滯后；且涉農(nóng)職業(yè)教育缺乏數(shù)字化的“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)及其多元協(xié)同的推進(jìn)機(jī)制，致使涉農(nóng)職業(yè)教育的數(shù)字化農(nóng)業(yè)技術(shù)與智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求脫節(jié)。因此，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)實(shí)施數(shù)字化教學(xué)，重塑育人模式，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村振興。

3.3 “產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同育人模式不全

長期以來，因校企合作不力，產(chǎn)教融合不深，致使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。且農(nóng)業(yè)科研成果與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求無法銜接，致使科研成果轉(zhuǎn)化不暢。為實(shí)現(xiàn)教育鏈與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，亟待加強(qiáng)與涉農(nóng)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作，深化農(nóng)職教改革，搭建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)及其科技創(chuàng)新于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展。從而促進(jìn)教育、科技、產(chǎn)業(yè)和人才深度融合，互生互長、協(xié)同發(fā)展。

4 培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”賦能鄉(xiāng)村振興的發(fā)展策略

探索培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”的有效路徑：從“產(chǎn)教融合”角度考慮，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)接智慧農(nóng)業(yè)，實(shí)施農(nóng)職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)；旨在對(duì)接智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等園藝作物的生產(chǎn)過程，組織實(shí)施數(shù)字化的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)與農(nóng)民培訓(xùn)，培育適應(yīng)鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)振興的“數(shù)字新農(nóng)匠”；從“科教融匯”方面分析，重在將數(shù)字化的農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果融入智慧園藝生產(chǎn)過程，推廣應(yīng)用到相應(yīng)農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民生產(chǎn)的田間地頭；通過轉(zhuǎn)化園藝科技成果，促進(jìn)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。因此，要解決制約發(fā)展的困境問題，關(guān)鍵在于創(chuàng)新現(xiàn)代農(nóng)職教數(shù)字化育人模式，實(shí)施數(shù)字化教學(xué)革新，依托農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同的數(shù)字化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”，關(guān)鍵在于為改革數(shù)字化人才培養(yǎng)模式，實(shí)施校企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)教融合、科教融匯的發(fā)展策略。

4.1 產(chǎn)教融合培養(yǎng)本土化智慧園藝新農(nóng)匠

錨定智慧農(nóng)業(yè)新技術(shù)，著力發(fā)展“數(shù)字化教育”，大力實(shí)施產(chǎn)教融合、“三教”革新，重構(gòu)涉農(nóng)職業(yè)教育新生態(tài)，從而平衡涉農(nóng)職業(yè)教育人才供給與高技能農(nóng)業(yè)人才需求的匹配度，推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展。

4.1.1 對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、搭建數(shù)字平臺(tái)

圍繞“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路，基于產(chǎn)教融合，依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，“政校企研推”多元協(xié)同，對(duì)接數(shù)字化園藝產(chǎn)業(yè)，構(gòu)筑數(shù)字化、項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施園藝類專業(yè)、課程等數(shù)字化教學(xué)。對(duì)接智慧園藝企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等的生產(chǎn)過程，組織實(shí)施數(shù)字化園藝專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)土、適應(yīng)數(shù)字鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)振興需要的新農(nóng)匠。

4.1.2 聚焦數(shù)字農(nóng)業(yè)，實(shí)施農(nóng)教革新

首先，專業(yè)鏈緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。通過動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增設(shè)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)村電商、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)等專業(yè)與數(shù)字化模塊課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)“專業(yè)適應(yīng)性”，提升涉農(nóng)職業(yè)院校服務(wù)地方數(shù)字農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。其次，專業(yè)鏈對(duì)接創(chuàng)新鏈。為應(yīng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，需將最新農(nóng)業(yè)科技知識(shí)與數(shù)字化智能技術(shù)等及時(shí)引入教學(xué)實(shí)踐，加快涉農(nóng)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。再次，研發(fā)數(shù)字化鄉(xiāng)土教學(xué)案例，建立數(shù)字化教學(xué)資源庫。并將數(shù)字素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、工匠精神融入其中，引領(lǐng)學(xué)生聚焦“三農(nóng)”領(lǐng)域提升專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型“數(shù)字新農(nóng)匠”。最后，提高農(nóng)職教專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過引進(jìn)能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍，提升“雙師型”教師的數(shù)字化教學(xué)能力與素養(yǎng)，并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的技術(shù)手段，實(shí)施面向鄉(xiāng)村居民的網(wǎng)絡(luò)教育，全方位滿足智慧農(nóng)業(yè)對(duì)高技能人才的迫切需求。

4.2 實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)“數(shù)字新農(nóng)匠”的培養(yǎng)路徑

一是，要以“科教融匯”為新方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧園藝專業(yè)新農(nóng)匠。將數(shù)字化的園藝專業(yè)新技術(shù)、新成果融入智慧園藝生產(chǎn)過程，并不斷推廣應(yīng)用到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民生產(chǎn)的田間地頭。由此轉(zhuǎn)化科技成果，促進(jìn)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。二是，要搭建數(shù)字化“產(chǎn)學(xué)研用”的園藝生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+智慧園藝”的農(nóng)科教融合育人新模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化的智慧園藝實(shí)踐教學(xué)基地和“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室+園藝生產(chǎn)基地”的實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)。據(jù)此實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的“數(shù)字新農(nóng)匠”培養(yǎng)路徑。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決園藝生產(chǎn)實(shí)際問題，提升農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)針對(duì)性和適應(yīng)性，使其成為擁有數(shù)字化思維、科技創(chuàng)新能力與園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

4.3 依托項(xiàng)目、校地協(xié)同打造“數(shù)字新農(nóng)匠”培育新模式

首先，通過實(shí)地調(diào)研，對(duì)接棗莊地域的滕州馬鈴薯、嶧城石榴、山亭大櫻桃等園藝產(chǎn)業(yè)基地及智慧園藝企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等生產(chǎn)過程，依托園藝科技項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，組織實(shí)施數(shù)字化園藝專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)振興需要的新農(nóng)匠。其次，將棗莊地域涉農(nóng)職業(yè)院校與農(nóng)科院、農(nóng)技推廣中心、園藝企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)等筑成智慧園藝聯(lián)合體與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，打造數(shù)字園藝產(chǎn)教融合共同體。從而促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)與數(shù)字科技的深度融合，協(xié)同科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)園藝產(chǎn)業(yè)的高科技、智能化發(fā)展。再次，以棗莊華沃智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園果蔬智能化無土栽培為案例，依托本區(qū)域智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，實(shí)施“師生入企、雙融驅(qū)動(dòng)”育人模式。通過打造鄉(xiāng)村田間學(xué)校，職業(yè)院校教師為智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園提供技術(shù)指導(dǎo)與跟蹤服務(wù)，及時(shí)將新技術(shù)、新成果等推廣應(yīng)用到田間地頭，創(chuàng)新打造其新品牌。由此對(duì)接智慧園藝產(chǎn)業(yè)，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”，賦能鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)振興。并通過探索與構(gòu)建“師生入企、雙融驅(qū)動(dòng)”的育人模式，打造典型案例，以期為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)數(shù)字技能人才和助力我國智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供參考。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興背景下，數(shù)字化時(shí)代發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高要求，需要大批高素質(zhì)高技能人才予以保障。培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”是鄉(xiāng)村人才振興的重要內(nèi)容，是智慧農(nóng)業(yè)的核心力量，亦是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的關(guān)鍵所在?！皵?shù)字新農(nóng)匠”的培育成效直接影響著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向?；诖耍孓r(nóng)職業(yè)院校探索“一平臺(tái)、雙融合”的“數(shù)字新農(nóng)匠”育人路徑，培養(yǎng)造就“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的“數(shù)字新農(nóng)匠”，可以有效提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，引領(lǐng)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展，賦能鄉(xiāng)村全面振興。

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Empowering Rural Revitalization with Digital New Farmers： Significance， Difficulties and Development Strategies

CUI Tao，HUANG Zhen

Abstract：Under the background of rural revitalization， the development of smart agriculture in the digital era and the training of \"digital new farmer craftsman\" are its core forces， and are also the key to the implementation of rural talent revitalization and strengthening agriculture. Therefore， this paper summarized the connotation and research progress of \"digital new farmer craftsman\"， and analyzed the difficulties faced by the current development of smart agriculture to cultivate \"digital new farmer craftsman\"， such as the shortage of rural digital talents and the lack of smooth cultivation paths. Based on this， the author explored and constructed the cultivation strategy of \"digital new farmer craftsman\"， which is \"one platform and two integration\" in agricultural vocational colleges. Implement the training path of \"production， study and research\" innovation-driven \"digital new farmer craftsman\"; Relying on projects， school and local cooperation to create a new model of \"digital new farmer and craftsman\" cultivation.

Keywords：digital new farmer craftsman;smart agriculture;industry-school integration; science-education integration

收稿日期：2023-07-12

基金項(xiàng)目：山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題重點(diǎn)課題（RSJY2023-Z020）。

第一作者：崔濤（1973-），女，碩士，教授，從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究。E-mail：cuitao6987566@163.com。