核心素養(yǎng)背景下物理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

詹友琳

【摘? 要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視初中階段的物理學(xué)習(xí)，但物理是一門實(shí)用性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中保持良好的學(xué)科素養(yǎng)及較強(qiáng)的動手能力。初中物理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)展開物理課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠接受的教學(xué)形式幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣。本文圍繞核心素養(yǎng)下初中物理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體對策展開討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;大單元;作業(yè)設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)背景下，初中物理課堂以大單元設(shè)計(jì)的角度入手進(jìn)行教學(xué)，為初中物理教師提供扎實(shí)的教學(xué)理論支撐，讓教師能夠沿著正確的方向?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。因此，物理教師在課堂教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生課本中的物理知識，讓學(xué)生奠定理論基礎(chǔ);更重要的是，還要讓學(xué)生能夠在物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧及德育。學(xué)生也能夠在核心素養(yǎng)背景下深入了解初中物理知識，掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而加強(qiáng)對知識點(diǎn)的邏輯性。

一、鞏固課堂，拓展知識

在學(xué)習(xí)過程中有作業(yè)這一環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生能夠通過完成作業(yè)而對已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行鞏固和完善，學(xué)生通過做作業(yè)能夠熟練地掌握初中物理基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。因此，物理教師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從整個單元教學(xué)內(nèi)容入手，重點(diǎn)突出整個單元中的物理知識點(diǎn)，并由此為中心拓展有關(guān)重點(diǎn)知識的小知識點(diǎn)，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中加強(qiáng)知識與知識的聯(lián)系，獲得物理知識的拓展，在物理核心素養(yǎng)背景下完成對單元內(nèi)知識的整理與歸納。當(dāng)然，為了能讓學(xué)生更深入地掌握課堂教學(xué)中的物理知識，學(xué)生在完成相應(yīng)的作業(yè)時(shí)，物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于應(yīng)對所遇到的物理問題，以學(xué)生能夠接受的形式引導(dǎo)學(xué)生解決所發(fā)現(xiàn)的問題。在完成作業(yè)的過程中，利用發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題這一過程加強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)科中的思維邏輯能力，促使學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)過程中，思考問題，最終獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在進(jìn)行滬科版八年級全冊第四章多彩的光“光的折射”的教學(xué)時(shí)，初中物理教師可以利用一些有趣的物理現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：將激光筆發(fā)出的光線投到遠(yuǎn)處墻壁上，并在噴霧的加持下，學(xué)生可以清楚地看到一條直直的光線，但當(dāng)物理教師利用玻璃杯或玻璃板在光路上進(jìn)行遮擋時(shí)，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處墻壁上的光點(diǎn)發(fā)生了位移，在這時(shí)，物理教師便可以讓學(xué)生猜想這是為什么？從而巧妙地引入新課知識。當(dāng)學(xué)生已掌握光的折射這一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識時(shí)，物理教師可以基于教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)，讓學(xué)生通過自身動手完成實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律，研究三線兩角之間的關(guān)系，最終學(xué)會將已掌握的物理知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。光的折射這一節(jié)內(nèi)容意味著本單元的課程已經(jīng)過半，物理教師便可以整合已學(xué)習(xí)過的單元物理知識，將知識應(yīng)用于實(shí)際生活問題中，加深學(xué)生的印象。

二、整合信息，情境命題

在教授一些較難懂的物理知識時(shí)，物理教師大多會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程有關(guān)的情境，在充滿趣味的情境的加持下，學(xué)生會更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中物理教師教授生澀難懂的物理知識時(shí)，學(xué)生也能通過情境易于了解教師所教授的知識。因此，在進(jìn)行一些物理命題時(shí)，物理教師可以在一些題目中為學(xué)生增加情境，在情境的幫助下讓學(xué)生能夠找到利用物理知識解決問題的樂趣，從而加強(qiáng)單元物理知識的緊密性。當(dāng)然，選擇恰當(dāng)?shù)那榫橙谌腩}目，也是現(xiàn)階段物理教師要解決的問題之一。在信息時(shí)代中，雖然獲取信息較為便利，也能夠獲取到物理課本外的新穎的物理資料，但所獲取的信息也是五花八門的。這就需要物理教師對這些信息進(jìn)行仔細(xì)的辨別，從而將收集的資料利用通俗的語言，合理化地融入物理題目，讓學(xué)生在完成物理題目的過程中既能豐富物理知識，又能從物理題目中獲取對自身有用的信息。

比如，在進(jìn)行滬科版八年級全冊第四章多彩的光第五節(jié)“科學(xué)探究：凸透鏡成像”的教學(xué)時(shí)，物理教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備播放我國女航天員王亞平在太空中做的水球?qū)嶒?yàn)視頻，通過觀看視頻學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：通過水球看到的是航天員倒立的頭像，于是，學(xué)生就會發(fā)問，為什么會發(fā)生這樣的情況呢？由此，教師利用航天科技的趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而進(jìn)行物理新知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)生基本掌握了凸透鏡成像的基礎(chǔ)知識之后，物理教師可以繼續(xù)播放視頻內(nèi)容，在視頻中，航天員在之前的水球中加入了氣泡，通過凸透鏡竟然看到一正一反兩個像，這再一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲。物理教師可以利用學(xué)生的興趣布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)過的物理知識解決這一探究問題，最終得出光的折射原理引起的光學(xué)現(xiàn)象這一答案。

三、分析學(xué)生，作業(yè)分層

班級中每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，個性特點(diǎn)也不同，最終的學(xué)習(xí)成績也不盡相同。學(xué)生在學(xué)校中接受教育就是為了能夠獲得優(yōu)質(zhì)的知識內(nèi)容，個性化的教學(xué)輔導(dǎo)可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。初中物理教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，首先，要深入班級內(nèi)部。教師要了解班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身的真實(shí)情況及學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的需求制訂相應(yīng)的作業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生能在合理的物理作業(yè)中得到物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，教師要對學(xué)生的能力進(jìn)行分層。第一層次為物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成相關(guān)作業(yè)時(shí)要讓這部分學(xué)生感受到知識的針對性，尤其是感受到單元與單元知識的關(guān)聯(lián)性;第二層次是物理學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生，在加強(qiáng)學(xué)生思想教育的同時(shí)要多為他們布置單元性的題型，強(qiáng)化這一層次學(xué)生的綜合能力;第三層次則是物理學(xué)習(xí)能力較為不足的學(xué)生，教師在為這一層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加深單元內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行滬科版八年級全冊第六章熟悉而陌生的力第五節(jié)“科學(xué)探究：摩擦力”的教學(xué)時(shí)，物理教師不管面對哪一層次的學(xué)生，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)的作業(yè)，這樣才能有效地鞏固所學(xué)物理知識，為之后進(jìn)行更高階的探索作業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。在完成單元作業(yè)時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工作業(yè)：部分學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)過程及手邊已有的工具進(jìn)行影響摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)的形式得出最終準(zhǔn)確的結(jié)果;部分學(xué)生要從日常生活中尋找增大摩擦力及減小摩擦力的事例，最終可得出二者的意義。部分學(xué)生要總結(jié)本單元中的重點(diǎn)知識，并參照自己的知識體系考慮是否用已學(xué)知識補(bǔ)充與摩擦力有關(guān)的知識。學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的主觀能動性及自己的特點(diǎn)，提高學(xué)生在物理中的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、以題為點(diǎn)，建立聯(lián)系網(wǎng)狀知識體系

在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，大多物理教師多是以理論知識的講解為主，認(rèn)為在初中階段學(xué)習(xí)物理，就是要將理論知識完整地掌握，才能更好地進(jìn)行更高階的物理學(xué)習(xí)，在短時(shí)期內(nèi)，這樣的教學(xué)形式確實(shí)能夠取得良好的物理成績。但長此以往，學(xué)生就會因枯燥的物理理論知識對物理學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且會導(dǎo)致學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力不足，從而無法將物理理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合起來。因此，為了提高初中階段學(xué)生在物理中的核心素養(yǎng)，物理教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手來轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中多設(shè)置啟發(fā)式題型。首先，學(xué)生能夠第一眼看出該題型是哪一知識點(diǎn)，通過逐一啟發(fā)，讓學(xué)生深入探索物理知識，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，物理教師要提出合理的問題引發(fā)學(xué)生深思，增強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感和獲得感，以不同以往的教學(xué)形式加深學(xué)生對物理知識的印象。最終進(jìn)行題目設(shè)置時(shí)，物理教師所選題目不僅要鞏固所學(xué)的物理知識，而且要以此題為中心，拓展本單元中的相關(guān)知識點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行滬科版八年級全冊第九章浮力單元知識的教學(xué)時(shí)，物理教師可以直接以習(xí)題進(jìn)行單元知識的歸納總結(jié)。物理教師可以為學(xué)生選擇與日常生活有關(guān)的物理習(xí)題：我國第二艘055型萬噸驅(qū)逐艦“拉薩號”，它于2021年3月正式亮相，其綜合作戰(zhàn)能力在當(dāng)今世界位居同類艦艇前列，若艦上的直升機(jī)飛離甲板后，航母所受的浮力大小是多少？排開水的體積是多少？學(xué)生首先可以利用對航母的了解進(jìn)行答案的推斷，再根據(jù)本單元所學(xué)的浮力知識研究直升機(jī)飛離甲板后航母的變化：因?yàn)椤袄_號”一直漂浮在海面上，所以浮力等于重力，當(dāng)艦上的直升機(jī)飛離甲板后重力會減小，則驅(qū)逐艦所受的浮力也會變小;由F=pgV可知，在水的密度一定時(shí)所受浮力變小，則排開水的體積也變小。最終得出航母所受浮力將變小，排開水體積也將變小的結(jié)論。通過這樣一道經(jīng)典的物理習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，既讓學(xué)生有效地鞏固了本單元中的物理浮力知識，也讓學(xué)生通過本次經(jīng)典習(xí)題的練習(xí)，感受物理知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，加深了浮力單元知識的印象;又潤物細(xì)無聲地為學(xué)生建立單元物理知識體系，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

五、生活實(shí)踐類題型與課后實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生代入感

物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想深刻地理解物理知識的形成過程，就需要學(xué)生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，只有將已學(xué)物理知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生才能真正理解物理知識中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而將知識真正地掌握到自己手中。物理實(shí)踐作業(yè)也分為校內(nèi)實(shí)踐作業(yè)和生活實(shí)踐作業(yè)，校內(nèi)實(shí)踐作業(yè)的完成是需要校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施輔助完成，多是一些較為精細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作;而生活實(shí)踐作業(yè)多是與生活實(shí)際有關(guān)，這一類作業(yè)學(xué)生可以在課后獨(dú)自或合作完成。該作業(yè)的完成能夠很好地幫助學(xué)生將生活與物理緊密地聯(lián)合起來，因此，物理教師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際有關(guān)的物理實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受物理知識的魅力。

六、結(jié)束語

綜上所述，為保證初中階段物理教學(xué)質(zhì)量，物理教師要在核心素養(yǎng)背景下，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的大單元作業(yè)。目的是學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的物理知識，可提升自身的思維能力和創(chuàng)造能力，讓他們能夠牢固掌握及熟練應(yīng)用物理理論知識，進(jìn)而形成學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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