校企合作產(chǎn)教融合背景下高校人才培養(yǎng)路徑研究

譚朝日

［收稿日期］2023-07-15

［基金項(xiàng)目］遼寧省教育廳面上項(xiàng)目課題“碳約束下遼寧

省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑研究”（LJKMR20222138）；2023年度教育教指委研究課題“產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（JYJZWGGK-2023B-152）；遼寧省職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)院校活頁(yè)式教材建設(shè)研究——以《信貸業(yè)務(wù)》課程為例”。

［摘 要］產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)下高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，而校企合作是培養(yǎng)高校人才的重要途徑，基于此背景下，如何深化校企合作培養(yǎng)出高質(zhì)量技術(shù)型人才是高校和企業(yè)當(dāng)前共同面臨的課題。目前，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配、高校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善、師資力量無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求等問(wèn)題較為凸顯。因此，高校應(yīng)從以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)模式、建設(shè)校企資源共享平臺(tái)以及產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、建立與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教師隊(duì)伍等方面來(lái)采取措施。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；校企合作；高校；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.066

［中圖分類(lèi)號(hào)］F642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）03-0213-04

0? ? ?引 言

2017年年末由國(guó)務(wù)院辦公廳首次發(fā)布有關(guān)產(chǎn)教融合的專(zhuān)門(mén)性文件——《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出了為實(shí)現(xiàn)深化產(chǎn)教融合的具體要求［1］。產(chǎn)教融合理念不僅僅停留在教育層面，現(xiàn)已升級(jí)加入到國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略管理之中，不只針對(duì)職業(yè)教育而是延伸到整個(gè)教育領(lǐng)域。高校作為高質(zhì)量技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要陣地，其教育理念應(yīng)與時(shí)代發(fā)展保持一致，為社會(huì)輸送以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的高素質(zhì)人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。在校企合作產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式下，高校和企業(yè)之間要能夠?qū)崿F(xiàn)良好的合作、有效的溝通以及資源的共享，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和教育的共同發(fā)展［２］。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，通過(guò)強(qiáng)化校企合作人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合對(duì)于高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。

1? ? ?校企合作、產(chǎn)教融合對(duì)高校的實(shí)踐意義

1.1? ?培育高質(zhì)量技能型人才

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求與要求與日俱增。在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展背景下，我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式來(lái)提高高等院校大學(xué)生的整體素質(zhì)，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)契合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展與市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，確保技能型人才的匹配性與適應(yīng)性。合格的高質(zhì)量技術(shù)人才不僅要處理好所處崗位的管理與所需的科研等工作，還要能夠進(jìn)入工作崗位進(jìn)行實(shí)踐生產(chǎn)。不光要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也必須具備處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，符合企業(yè)工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。

1.2? ?促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，我國(guó)教育事業(yè)也步入了新的發(fā)展階段。高校作為培養(yǎng)人才的主要基地，應(yīng)為社會(huì)輸送適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的高素質(zhì)高質(zhì)量人才來(lái)進(jìn)一步助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這是高校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，也是其生存發(fā)展的意義所在。因此，高校要發(fā)揮其主體力量組織成立教育集團(tuán)，其中應(yīng)包含信息產(chǎn)業(yè)部、物流產(chǎn)業(yè)部、機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)部等，加深學(xué)校與政府、社會(huì)、企業(yè)之間的合作，同時(shí)組建校企合作產(chǎn)教融合理事會(huì)，建立高校專(zhuān)業(yè)跟隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)結(jié)，定向培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級(jí)離不開(kāi)技術(shù)的創(chuàng)新，同時(shí)更需要與產(chǎn)業(yè)需求匹配的高質(zhì)量高素質(zhì)人才。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要借助產(chǎn)教融合這一舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)，我國(guó)高校有必要重視人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)配套的問(wèn)題，從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)制訂人才培養(yǎng)方案、定向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

2? ? ?當(dāng)代高校校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制中存在的問(wèn)題

2.1? ?高校人才培育與企業(yè)所需不匹配

自國(guó)家出臺(tái)有關(guān)校企合作產(chǎn)教融合政策以來(lái)，眾多高校積極響應(yīng)號(hào)召并采取相應(yīng)措施。目前來(lái)說(shuō)，各大高校培養(yǎng)的人才并不完全符合產(chǎn)業(yè)的需求，其根源在于學(xué)校對(duì)產(chǎn)教融合的理解有偏差。即使近年來(lái)在實(shí)施校企合作相關(guān)政策的過(guò)程中“企業(yè)冷”的問(wèn)題有所緩解，但大多數(shù)高校當(dāng)前還是仍舊處在一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的位置上。許多高校沒(méi)有主動(dòng)向外尋找好企業(yè)進(jìn)行校企合作的意識(shí)，而是選擇在原地等待主動(dòng)上門(mén)尋求合作的企業(yè)中挑選較為合適的來(lái)進(jìn)行校企合作，選擇空間不大且在一定程度上限制了發(fā)展。與此同時(shí)，許多高校當(dāng)前的教學(xué)模式與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不對(duì)稱(chēng)。自國(guó)家鼓勵(lì)、倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)教融合以來(lái)，逐步演化形成了“聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”“合作辦學(xué)、協(xié)同育人”幾種較為成形的培育人才模式，但依舊屬于較為淺層的產(chǎn)教模式，未達(dá)到預(yù)期效果［3］。高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式實(shí)踐性不強(qiáng)，仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式講授理論知識(shí)為主，在開(kāi)展有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)企業(yè)并未真正參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教合作，培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。因此，學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招不到所需人才、無(wú)法匹配地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是目前面臨的尷尬局面。

2.2? ?高校實(shí)訓(xùn)基地資源設(shè)備不充分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)用性

不高

即使高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例以及實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較以前有所增加，但隨著近年來(lái)高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地明顯不能滿足學(xué)生需求，許多高校存在對(duì)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的資金投入不充足的問(wèn)題，限制了校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制的有效實(shí)行。尤其對(duì)于實(shí)操性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)配套設(shè)備不到位的話，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果會(huì)大打折扣，無(wú)法培養(yǎng)出企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。高校在校企合作方面重視程度不夠高，未與足夠多的企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立有效的合作關(guān)系，且同時(shí)缺乏配套的校外實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)實(shí)地實(shí)習(xí)。目前來(lái)說(shuō)，縱然一些高校有自己的實(shí)踐教學(xué)基地，但存在配套設(shè)施不足、師資力量不夠、課時(shí)量不足等問(wèn)題使其并未發(fā)揮真正的效用。在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，高校與企業(yè)之間存在缺乏溝通平臺(tái)、合作經(jīng)驗(yàn)不足以及知識(shí)技術(shù)不匹配等問(wèn)題，彼此之間缺乏深厚的合作基礎(chǔ)。與此同時(shí)，許多高校對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不到位，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作過(guò)程中浮于表面、趨于形式化，學(xué)生學(xué)習(xí)到的實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容不能真正應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中。甚至有些高校對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)度僅停留在掛牌儀式上，并未真正對(duì)其進(jìn)行資金投入建設(shè)，為了完成任務(wù)只做形式上工作應(yīng)付交差。當(dāng)下高校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在配套設(shè)施不完善、實(shí)訓(xùn)課時(shí)量不夠、實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面以及缺乏定期維護(hù)等問(wèn)題，因此培育的人才無(wú)法滿足企業(yè)的需求，學(xué)校與企業(yè)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

2.3? ?師資力量無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，無(wú)論進(jìn)行學(xué)生管理工作還是教育教學(xué)工作都需要高校擁有經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)力足夠雄厚的師資隊(duì)伍。在產(chǎn)教融合背景下，高校更加有必要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，因其不僅是高校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的保障，也是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作、落實(shí)產(chǎn)教深度融合機(jī)制的必備條件。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，許多高校現(xiàn)有的師資力量難以滿足人才培養(yǎng)需求。一方面，教師隊(duì)伍人數(shù)短缺。近年來(lái)我國(guó)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，師生配置比例愈發(fā)不達(dá)標(biāo)，教師教學(xué)任務(wù)壓力倍增。另一方面，教師缺乏實(shí)踐操作能力。許多高校教師從讀書(shū)畢業(yè)院校直接轉(zhuǎn)到教學(xué)工作崗位上進(jìn)行教學(xué)，理論知識(shí)豐富但缺乏在企業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足，難以完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，部分高校教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，始終專(zhuān)心致力于理論科研研究、不想花費(fèi)過(guò)多精力在實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)上，對(duì)企業(yè)行業(yè)的需求與工作內(nèi)容都不夠深入了解，無(wú)法將產(chǎn)業(yè)企業(yè)的實(shí)用知識(shí)與技術(shù)教給學(xué)生［4］。

3? ? ?校企合作、產(chǎn)教融合背景下高校人才培養(yǎng)發(fā)展路徑

3.1? ?制定以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

高校學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工荒的問(wèn)題日益嚴(yán)峻，高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效輸出，針對(duì)此種局面，高校應(yīng)將產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求放在第一位來(lái)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)要以積極的態(tài)度對(duì)政府、企業(yè)進(jìn)行對(duì)接與合作。首先，高校在保證原本的教學(xué)、教育工作能夠有條不紊進(jìn)行的前提下，對(duì)外應(yīng)積極向相關(guān)部門(mén)爭(zhēng)取資源扶持與政策傾斜為自身開(kāi)展下一步工作贏得更多便利。其次，高校應(yīng)改變自身的“高冷”狀態(tài)，主動(dòng)走出校外與更多龍頭企業(yè)主動(dòng)溝通并進(jìn)行合作，利用其自身的人才優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，拉近與企業(yè)的距離，將企業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)校的教育教學(xué)融合到一起，制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，解決學(xué)生就業(yè)難這一難題，實(shí)現(xiàn)高效的校企合作、產(chǎn)教融合。具體來(lái)說(shuō)，高校可考慮將合作企業(yè)中的技術(shù)工作人員聘請(qǐng)為學(xué)校兼職教師為學(xué)生授課，在授課方法上將實(shí)踐案例與理論知識(shí)融合一體，使學(xué)生了解到企業(yè)生產(chǎn)一線是如何運(yùn)行的，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工與學(xué)生就業(yè)成功對(duì)接。與此同時(shí)，為了培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，縮短學(xué)生上崗適應(yīng)期，高校可派教師到企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，了解行業(yè)企業(yè)中最新技術(shù)與工藝、企業(yè)管理模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)大環(huán)境發(fā)展日新月異，市場(chǎng)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)隨時(shí)在變，因此高校就應(yīng)時(shí)刻瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)需求變化不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出真正能夠?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)所用的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

3.2? ?建設(shè)校企資源共享平臺(tái)以及產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校與企業(yè)共同搭建校企間的資源共享平臺(tái)不僅是為了實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間的有效溝通，更重要的是為了使校企雙方有效對(duì)接資源。通過(guò)搭建的共享平臺(tái)，雙方可以實(shí)時(shí)分享理論知識(shí)、實(shí)踐案例、管理制度以及科研成果等，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。與此同時(shí)，為進(jìn)一步推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，共同培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才，地方高校應(yīng)拓寬實(shí)踐教學(xué)通道，整合學(xué)校與企業(yè)資源，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)相適應(yīng)的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。高校能夠開(kāi)展高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)校擁有完善的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)能夠更好地與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)出與企業(yè)工作崗位更加匹配的人才。搭建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地不僅為了學(xué)校教學(xué)工作展開(kāi)，也是為了企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，是聯(lián)結(jié)企業(yè)與學(xué)校的橋梁。企業(yè)可幫助學(xué)校學(xué)生解決生產(chǎn)技術(shù)遇到的問(wèn)題，學(xué)校幫助企業(yè)解決學(xué)生教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同培育應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏、深度產(chǎn)教融合。

3.3? ?建立與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教師隊(duì)伍

高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校實(shí)施教學(xué)、人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮主要作用。在校企合作產(chǎn)教融合的背景下，高校想要實(shí)施高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案少不了教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)、理論知識(shí)豐富、綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。但顯而易見(jiàn)，當(dāng)前許多高校都存在教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、高素質(zhì)教師隊(duì)伍人數(shù)不足的共性問(wèn)題。因此，結(jié)合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)升級(jí)優(yōu)化對(duì)高質(zhì)量技術(shù)型人才提出的要求，整合校內(nèi)外現(xiàn)有資源，建立一支與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教師隊(duì)伍迫在眉睫，要保證其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合實(shí)力較強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。首先，著重提升校內(nèi)專(zhuān)任教師的實(shí)踐能力。激勵(lì)教師通過(guò)定期參加企業(yè)實(shí)踐，采取多樣化的培訓(xùn)方式來(lái)讓校內(nèi)教師的實(shí)踐技術(shù)能力再上新臺(tái)階。同時(shí)，高校應(yīng)考慮建設(shè)針對(duì)產(chǎn)教融合型教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將其作為崗位聘任的必備條件之一。學(xué)校也可組織實(shí)踐教學(xué)能力大賽并將取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予職稱(chēng)評(píng)審加分獎(jiǎng)勵(lì)以及現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師花費(fèi)更多精力投入到產(chǎn)教合作方面［5］。其次，高校也可建立一支“混合型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，

負(fù)責(zé)學(xué)生不同方面的教學(xué)實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，組建“校內(nèi)專(zhuān)任教師+企業(yè)實(shí)踐教師”的教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校教師和企業(yè)教師按照課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分工，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案，共同按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)校企師資資源的整合，在合作過(guò)程中企業(yè)教師在校內(nèi)專(zhuān)任教師的幫助下豐富了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、提高了教學(xué)能力，校內(nèi)教師在企業(yè)教師的幫助下進(jìn)一步掌握了企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能，提升了實(shí)踐技術(shù)能力。建設(shè)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍不僅會(huì)使教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)提升，還實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的有機(jī)融合。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］黃關(guān)山.“1+X”證書(shū)制度背景下高職產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐［J］.職教論壇，2021（9）：134-138.

［5］沈潔，徐守坤，謝雯.我國(guó)高等教育產(chǎn)教融合政策的邏輯理路、實(shí)施困境與路徑突破［J］.高教探索，2021（7）：11-18.