數(shù)智化背景下構(gòu)建三維一體融合式多元化學生評價機制實踐探討

黃慧敏

［收稿日期］2023-08-24

［摘 要］隨著職業(yè)教育教學的深化改革，高職學校對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技術(shù)技能人才為目標，不斷推進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對于高職學生的評價不能再局限于傳統(tǒng)單一的以“考試結(jié)果”作為唯一指標的學生評價體系。本文從高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)出發(fā)，以企業(yè)納稅實務(wù)實訓課程為著力點，就教學現(xiàn)狀進行分析，探討在本門課程中構(gòu)建三維一體融合式多元化學生評價機制的可行性。

［關(guān)鍵詞］評價機制；多元評價；綜合素質(zhì)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.062

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0200-04

1? ? ?課程介紹

1.1? ?課程定位

企業(yè)納稅實務(wù)實訓是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)必修的專業(yè)技能課，在人才培養(yǎng)中具有核心地位，屬于專業(yè)核心課程；開設(shè)在第4學期，總課時72課時。本門課程對學生理解并應(yīng)用前續(xù)課程中所學習到的財會理論知識和稅務(wù)理論知識，有深遠意義。

1.2? ?教學內(nèi)容

本門課程以實際崗位需求為出發(fā)點，以崗位群核心工作任務(wù)為訓練重點，根據(jù)企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)和處理流程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，以涉及的主稅種為劃分標準，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理流程中的四個重要環(huán)節(jié)，分別是增值稅申報及發(fā)票開具、個人所得稅申報、企業(yè)所得稅申報、其他涉稅業(yè)務(wù)；依托稅務(wù)實訓平臺，在仿真實務(wù)環(huán)境將實務(wù)中常用的稅務(wù)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，將稅法及稅收征收管理法律法規(guī)相關(guān)知識實際運用到企業(yè)案例實訓中，訓練學生達到一定的涉稅業(yè)務(wù)處理水平，實現(xiàn)以下教學目標：能熟練操作增值稅發(fā)票的申領(lǐng)、填開、查詢、作廢、抄報稅，重點掌握增值稅及附加稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅等各稅種的網(wǎng)上申報及繳納稅款方法，了解其他稅種及財務(wù)報表網(wǎng)上申報一般操作。

1.3? ?育人目標

高職教育辦學理念是以職業(yè)為導向，力求理論夯實，注重實踐能力，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞精神，鍛造工匠精神，培育創(chuàng)新意識，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2? ? ?新時代背景下人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)

《國務(wù)院印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。隨著職業(yè)教育教學的深化改革，高職學校對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技術(shù)技能人才為目標，不斷推進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

面對新時代背景下的高職教育，國家對于高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的迫切需求，需要在加強高職學生技術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做到德智體美勞五育并舉。因此，對于高職學生的評價不能再局限于原來傳統(tǒng)單一的以“考試結(jié)果”作為唯一指標的學生評價體系［1］。 學生評價體系應(yīng)以過程性評價為主，以學生為主體多元發(fā)展，評價方法應(yīng)靈活多樣，評價內(nèi)容應(yīng)多方面展開，評價主體不能再局限于教師，建立除理論知識以外的評價指標體系是有迫切性的。

我國近年持續(xù)推出大規(guī)模減稅降費政策，推進稅制改革，不斷加強對企業(yè)的稅收監(jiān)管，這也意味著財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的部分側(cè)重點要因勢調(diào)整，教學內(nèi)容應(yīng)及時跟進稅制改革的方向和主題，及時掌握最新稅收業(yè)務(wù)處理的程序和方法，培養(yǎng)適應(yīng)新的市場環(huán)境和智能財稅新業(yè)態(tài)的高素質(zhì)技能型人才，這也是高職院校財會人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容［2］。

本文從高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)出發(fā)，以企業(yè)納稅實務(wù)實訓課程為著力點，就教學現(xiàn)狀進行分析，探討在本門課程中構(gòu)建三維一體融合式多元化學生評價機制的可行性。

3? ? ?學生評價模式實踐改革

3.1? ?舊模式：單一考核模式評價學生學習效果

3.1.1? ?考核方式

平時考核×40%+期末考核×60%＝學生綜合成績

（1）平時考核（40%）：以實訓報告為基礎(chǔ)，任課教師觀察學生平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、出勤情況綜合評價后在實訓報告上酌情打分。

（2）期末考核（60%）：主要指期末考試成績。

由于本門課程是實訓課程，考核內(nèi)容主要以各稅種網(wǎng)上申報案例操作為主，受限于平臺設(shè)置，且考試時間有一定的局限性，不能選擇綜合性案例同時考核多個稅種的網(wǎng)上申報，只能有針對性地在增值稅及附加稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅中，選擇實用性更強、適用性更廣、難度適中的“一般納稅人增值稅及附加稅網(wǎng)上申報”案例作為期末考核案例。

3.1.2? ?存在弊端

（1）評價內(nèi)容單一。本門課程涉及企業(yè)多方面涉稅業(yè)務(wù)處理，項目化實訓案例按涉及主要稅種分為四大模塊：增值稅及附加稅實訓模塊、個人所得稅實訓模塊、企業(yè)所得稅實訓模塊、其他稅種及財務(wù)報表實訓模塊。受限于平臺設(shè)置，每個實訓模塊有所側(cè)重，僅對相關(guān)業(yè)務(wù)進行針對性實訓，各實訓模塊之間無關(guān)聯(lián)。

在期末考試時，只能選擇一個單項業(yè)務(wù)的案例作為考試案例，評價學生的學習成效，成績反映的內(nèi)容不夠全面，缺乏對學生整個學習過程的反映。有可能出現(xiàn)學生在學習過程中綜合表現(xiàn)比較優(yōu)秀，但期末考核時成績沒有達到良好以上的情況；也有可能出現(xiàn)學生對增值稅網(wǎng)上申報的掌握不夠好、但其他稅種的網(wǎng)上申報操作掌握比較好，導致期末考核不及格的情況。單一的評價內(nèi)容，不能如實反映學生的綜合素質(zhì)及技術(shù)水平，存在單一性、片面性的缺陷。

（2）評價主體單一。課程考核采用傳統(tǒng)的學生評價機制，以教師對學生的評價為唯一結(jié)果，僅關(guān)注了學生對知識與技能的理解與掌握情況，缺乏生生之間、師生之間的交流，缺乏學生的自我反思。單一的評價主體所形成的成績評價，僅是教師主觀的反映，是不夠全面、客觀的，缺乏教師與學生之間、學生與學生之間、學生對自我的評價。

（3）評價維度單一。實訓目標是要求學生在反復練習中掌握申報各項稅種的技能，每個環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，每一個實訓項目完成所得評分均由實訓系統(tǒng)自動生成，只能反映出個人解決當前問題的能力，但對于學生實訓過程中創(chuàng)新意識、情感態(tài)度、團隊合作意識、價值觀等其他維度沒有得到體現(xiàn)。

（4）評價層次淺顯。實訓考核是最后考核項目的得分，學生為獲得高分而完成實訓，不重視過程中的積累，存在功利性的不良導向，不利于實現(xiàn)五育并舉、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。作為最貼近崗位實務(wù)的實訓課程，采用“結(jié)果性”評價，沒有令學生形成職業(yè)向往，也沒有對學生具備職業(yè)能力起到積極作用，對后續(xù)實習、就業(yè)并沒有起到正向引導。

3.2? ?新模式：構(gòu)建三維一體融合式多元化學生評價

機制

中共中央、國務(wù)院2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要“完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向”“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”“健全綜合評價，將德育作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。

因此，根據(jù)項目化教學內(nèi)容重新設(shè)置考核內(nèi)容，多維度設(shè)置實訓考核指標，打破通過結(jié)果性考核直接評價的機制，構(gòu)建“德育、技能、協(xié)同”三維一體融合式多元化學生評價機制，將過程性考核與結(jié)論性評價相融合勢在必行。

3.2.1? ?德育評分：以德育為核心引領(lǐng)重構(gòu)學生評價機制，建立職業(yè)自信

高職教育下的人才培養(yǎng)要求德技兼修，德育為先。三維一體融合式多元化學生評價機制，要以德育為核心，在實訓過程中，學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度及價值觀，在每個實訓項目結(jié)束時，采用師生互評、學生自評相結(jié)合，形成德育評分，計入過程性考核得分。

師生互評，落實到實訓結(jié)束的實訓報告中，學生對本次實訓進行總結(jié)并對教師進行評價，教師根據(jù)學生提出的建議做教學反思，不斷提高教學能力；同時教師對學生在實訓過程中的綜合表現(xiàn)進行評價，計入德育評分。

學生自評，以填寫調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)，讓每個學生對自己在實訓過程的情感表現(xiàn)、意識形態(tài)進行回顧，通過十項細化且清晰明確的指標按1～10分進行程度打分，形成德育評分，計入過程性考核得分。

應(yīng)注意的是，在實訓過程中教師需以鼓勵為主，積極做正向的引導，協(xié)助在學生積累實訓經(jīng)驗的同時建立職業(yè)自信，讓學生學會自省反思，在實訓過程多思多想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，面對困難與挑戰(zhàn)能積極樂觀面對，以穩(wěn)定的情緒促進心智發(fā)育成熟。

3.2.2? ?技能評分：評價標準數(shù)字化、可視化助推知行合一，賦能學生綜合素質(zhì)提升

教學內(nèi)容以崗位群核心工作任務(wù)所需職業(yè)技能為核心，根據(jù)實務(wù)劃分出常見涉稅業(yè)務(wù)，以常見業(yè)務(wù)主要涉及的稅種為標準將教學內(nèi)容劃分四大塊，再將四大塊內(nèi)容歸類為六個項目進行訓練，由淺入深、層層遞進，培養(yǎng)學生運用專業(yè)理論知識解決實際業(yè)務(wù)問題的能力。

根據(jù)不同涉稅業(yè)務(wù)難易度、應(yīng)用知識及技能綜合性，將六類案例項目歸類為三大類：基礎(chǔ)訓練類、拓展訓練類、考核類。主要依據(jù)如下，在同一個練習案例中運用到的稅種較單一、涉稅業(yè)務(wù)處理方法較簡易，學生在實訓中主要是通過解決問題去了解電子稅務(wù)局的平臺操作方法，歸類為基礎(chǔ)訓練類案例；在同一個練習案例中運用到的知識點較少，但對學生的理論知識水平掌握程度要求較高的，歸類為拓展訓練類；在同一個練習案例中運用到的知識點較多，需要學生綜合運用所學理論用于解決問題，但操作難度適中的，歸類為考核類案例。

學生在實訓平臺完成每一項目過程中，每完成一步重點操作可以得到一定評分，因此學生完成程度可以直接體現(xiàn)為分數(shù)，實現(xiàn)專業(yè)技能評價標準數(shù)據(jù)化，教師再將學生完成基礎(chǔ)案例項目、加分案例項目、階段性測試案例項目的得分情況導入，依據(jù)預設(shè)評分標準搭建好的數(shù)據(jù)處理平臺，即可得到綜合專業(yè)技能得分。綜合專業(yè)技能得分同時可分析每個學生個體的專業(yè)技能水平，實現(xiàn)評價指標多元化、評價方式的多角度，教師可據(jù)此對學生進行有針對性、高適用性的輔導，實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)以人為本的發(fā)展思想，尊重學生成長的差異化。

3.2.3? ?協(xié)同評分：崗—課—證—賽融通育人，“1+X”職業(yè)技能等級證書考核標準融入課程標準

將行業(yè)規(guī)范、企業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化為課程學習中開展過程性考核學生學習成果的評價標準，促進課程教學貼合實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以“1+X”職業(yè)技能等級證書考試檢驗學生對接職業(yè)技能標準的水平，并在證書培訓考試中追蹤最新行業(yè)熱點、探索關(guān)鍵技能點，提升學生綜合職業(yè)能力，職業(yè)標準、技能等級證書標準、競賽評分標準融入課程標準當中，促進學生綜合素質(zhì)評價模式多元化，并在課程教學中挖掘競賽選手苗子，借助實訓內(nèi)容為技能大賽培育高水平技能選手，實現(xiàn)崗—課—證—賽融通育人。

課程實訓教學依托的稅務(wù)實訓平臺與“1+X”個稅計算職業(yè)技能等級證書考核平臺為同一平臺，四大教學板塊之一內(nèi)容與“1+X”個稅計算職業(yè)技能等級證書完全相通，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課證融通，若學生參加“1+X”個稅計算職業(yè)技能等級證書考試并通過，可直接獲得本門課程的部分學分；“1+X”個稅計算職業(yè)技能等級證書考核未通過，或未報名參加的，則在實訓過程中完成項目來取得技能評分。

3.3? ?解決四大弊端

3.3.1? ?評價內(nèi)容多元化

高職教育辦學理念是以職業(yè)為導向和能力為本，力求理論夠用，注重實用，構(gòu)建“德育、專業(yè)、技能、協(xié)同”三維一體融合式多元化學生評價機制，針對每一位學生進行全過程、綜合性考核，引導學生重視學習過程，全面提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.3.2? ?評價主體多角度

在實訓過程中將互評、自評與教評相結(jié)合，引入了學習態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)同合作、技術(shù)技能、社會第三方等評價指標，將學生綜合評價從“單一體系、單一維度、單一主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸囿w系、多維度、多主體”，將“單方主觀評價”提升為“多方相對客觀評價”。

3.3.3? ?評價方式多樣化

采用信息化手段，多樣化方式多渠道構(gòu)建學生學情數(shù)據(jù)庫。依托實訓平臺收集學生學習時長、實訓項目練習次數(shù)及項目數(shù)量、實訓操作正確性等多方面數(shù)據(jù)，定期收集調(diào)查問卷關(guān)注學生思想反饋并將量化指標數(shù)據(jù)化儲存，以此搭建可視化、數(shù)據(jù)化的學生學情數(shù)據(jù)庫，動態(tài)分析每個學生的學習進度及情感意識，教師依據(jù)分析及時調(diào)整教學方法及手段。

3.3.4? ?評價標準客觀清晰、可量可測

三維一體融合式多元化學生評價機制以“德育、技能、協(xié)同”三個維度為基點，設(shè)置不同的細化指標，且指標客觀清晰、可量可測，從師生互評、學生自評、學生互評多角度出發(fā)，規(guī)避主觀因素，反映學生的綜合素質(zhì)。

為適應(yīng)社會的發(fā)展變化及行業(yè)職業(yè)發(fā)展要求，變“結(jié)果導向”為“過程導向”，變“定性模式”為“引導模式”，變“學生被動接受評價”為“學生主動聚焦對標”，以“德育、技能、協(xié)同”相融合，結(jié)合信息化手

段，打好組合拳，構(gòu)建三維一體融合式多元化學生評價機制，才能更好地促進學生全方位提高綜合素質(zhì)。

實踐證明，在企業(yè)納稅實務(wù)實訓課程中采用三維一體融合式多元化學生評價機制，能更科學、更客觀、更全面地進行學生評價，教學效果顯著提高，學生認可形成的綜合成績，滿意度高。

主要參考文獻

［1］王錕，張維，強華.新時代背景下高職學生多元評價機制改革研究［J］.山西青年，2022（12）：115-117.

［2］許秀萍.論高職院校《稅務(wù)實訓會計》課程教學改革［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（3）：66-68.