“雙一流”背景下科研反哺教學(xué)的思考

蔣俊華,吳永輝,候衛(wèi)周

(河南大學(xué) 物理與電子學(xué)院,河南 開封 475002)

“雙一流”建設(shè),一流大學(xué)是目標,一流學(xué)科是條件[1].一流學(xué)科,是指擁有一流科研,產(chǎn)出一流學(xué)術(shù)成果,有一流的教學(xué),培養(yǎng)出一流的人才,為區(qū)域工商業(yè)創(chuàng)新、人力資源形成、文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)作出突出貢獻的學(xué)科[2].教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》繼而明確提出推動科研反哺教學(xué),支持學(xué)生早進課題組、早進實驗室、早進團隊,以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力[3].

“雙一流”建設(shè)首先是以科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)為抓手,因此隨著“雙一流”建設(shè)的推進,必然會產(chǎn)生一大批具有引領(lǐng)性的優(yōu)秀科研成果出現(xiàn),優(yōu)秀的科研成果蘊含著創(chuàng)新的思想和內(nèi)容[4].對于本科教學(xué)來說,研究如何將學(xué)科前沿的科研成果融入到本科教學(xué)內(nèi)容中,讓學(xué)生有機會接觸學(xué)科前沿知識以及技術(shù)創(chuàng)新的過程,讓學(xué)生在具體的科研實踐中掌握如何進行科研,科研成果是如何產(chǎn)生的,如何教會學(xué)生課堂之外的自主探索式學(xué)習(xí)等等,這些對學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及教學(xué)效果的提升,都有著重要的意義[5].

1 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性

2017年1月,教育部科技部發(fā)布的《教育部科技部關(guān)于加強高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見》明確提出高校作為人才培養(yǎng)的主陣地,更要引導(dǎo)、激勵科研人員教書育人,注重知識擴散和轉(zhuǎn)移,及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展資源,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6].2017年10月召開的中國共產(chǎn)黨第十九次全國人民代表大會的報告中明確指出,要堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[7].我國《高等教育法》的第五條規(guī)定高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè).

高校是人才培養(yǎng)的主要陣地,肩負著培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任.本科教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重中之重,直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量.從國內(nèi)外高等教育發(fā)展的經(jīng)驗來看,高校老師只有具有高水平的科學(xué)研究,才能夠成為高水平的教師,進而才能形成高質(zhì)量的教學(xué),科研和教學(xué)相輔相成.高校教學(xué)如果沒有科研為之提供新思想和啟示,其教學(xué)質(zhì)量難以保障,教學(xué)效果也差強人意.

“由科學(xué)而達至修養(yǎng)”是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的基本特征.在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下,學(xué)校要體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強實踐、突科研、提升創(chuàng)新”的育人特色,必然要以創(chuàng)新教育為核心,以經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,強化科研反哺教學(xué)的育人理念,實現(xiàn)高水平科研與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在有機結(jié)合.學(xué)校要制定政策促進科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,堅持二者的相互滲透,引導(dǎo)教師回歸教書育人的本位,以豐富的科研成果為支撐,完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.

2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要途徑

科研成果是教師在學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過程中,對面臨的問題進行系統(tǒng)研究并提出解決方案,是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)進行的針對性研究.因此,將這些科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容跟上時代科學(xué)技術(shù)、思想政治、經(jīng)濟文化發(fā)展狀況,有效促進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展,不斷健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.同樣在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程中,教師將自身的科研精神、研究方法、創(chuàng)新思維傳遞給學(xué)生,這樣不但拓展了學(xué)生的理論知識,也開拓了學(xué)生的視野,并通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究、提出質(zhì)疑、獨立解決問題等,從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng).

因此,將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中,依托科研平臺和開放性科研課題,加大實踐課程創(chuàng)新力度,形成“開放實驗室+本科專業(yè)競賽+大學(xué)生創(chuàng)新項目”三位一體的人才培養(yǎng)模式,引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究,重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、掌握探究的方法、發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,真正實現(xiàn)研究性教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等,必將對學(xué)生今后獨立解決實際問題起到重要的指導(dǎo)作用.

3 科研反哺教學(xué)的重要舉措和成果

2019年,教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指導(dǎo)文件[7],文中明確提出了“推動科研反哺教學(xué),強化科研育人功能,推動高校及時把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣”等若干意見,足見科研反哺教學(xué)的重要性.

我校把人才培養(yǎng)模式改革的切入點定位于學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,同時應(yīng)具備良好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?積極促進思想品德與知識能力、教育教學(xué)與科學(xué)研究、創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實踐的緊密結(jié)合;建立科研和教學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人的新機制、新模式,將知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一,努力培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才.因此科研反哺教學(xué)主要有以下幾條途徑.

3.1 將科研全過程融入本科教學(xué)體系

我院對大一新生開設(shè)了“新生研討課”,以研究式學(xué)習(xí)為主要形式,讓學(xué)生較早地了解科研流程.課程由多名高水平的教授授課,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞特定主題,分組查閱文獻,開展自主性、探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考.新生研討課不選定教材,由該學(xué)科具有學(xué)術(shù)影響力的教師們提出一系列研究課題,學(xué)生們根據(jù)各自知識背景進行選擇.通過這種新型的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認知能力,啟發(fā)學(xué)生科研探究的興趣,從而培養(yǎng)新生養(yǎng)成探究新知識的習(xí)慣.

學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新研修課,直接將正在執(zhí)行的科研項目轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)課程.授課教師以自己承擔(dān)的前沿性研究課題為依托,向?qū)W生介紹行業(yè)前沿性成果,以及面對未知領(lǐng)域的探索工作,啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識,并參與實際學(xué)術(shù)研究.學(xué)生每周參加指導(dǎo)教師課題組的小組會,從而學(xué)習(xí)如何進行文獻調(diào)研,如何進行可行性分析確定論文主題和研究方向、處理數(shù)據(jù)并分析等.通過過參與課題組的討論和教師的指導(dǎo),學(xué)生深刻體會理論知識如何應(yīng)用在科學(xué)研究中,實現(xiàn)理論知識與實踐創(chuàng)新的有機結(jié)合,使本科畢業(yè)生初步具備從事科研所需的基本素養(yǎng)和能力,為研究生階段的學(xué)術(shù)深造奠定堅實的理論基礎(chǔ)和實踐能力.

學(xué)院還設(shè)立了三學(xué)期專業(yè)實訓(xùn)課,探索通過本科生參與課題組進行科研實訓(xùn),以實現(xiàn)科研工作與本科實踐教學(xué)的有機融入,對學(xué)生實踐能力進行全方位培養(yǎng),在此基礎(chǔ)上,形成了專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)實施、實踐能力、科研思維等多方面結(jié)合的研究性教學(xué)機制,為人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗.

3.2 持續(xù)推進本科生導(dǎo)師制

為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,我院持續(xù)推進本科生“導(dǎo)師制”,作為職稱評審的條件,要求每名老師指導(dǎo)學(xué)生不能少于8名,每學(xué)期導(dǎo)師召集學(xué)生開會座談不能少于3次.導(dǎo)師們積極指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐、學(xué)科競賽和科研活動,有條件的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)論文和科研項目資料,結(jié)合導(dǎo)師的科研方向確定科研課題.導(dǎo)師們從文獻查閱、課題設(shè)計到實驗操作再到數(shù)據(jù)分析、論文寫作等全程對學(xué)生加以指導(dǎo)和跟蹤.近三年來,學(xué)院總共有28篇本科畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀,側(cè)面反映了我院學(xué)生具有較強的科研創(chuàng)新能力.

3.3 教授投身本科教學(xué)

學(xué)院制定了教授為本科生上課制度,要求教授必須參與到本科教學(xué)工作中,每年度至少講授1門本科生課程.這樣教授就可以將研究成果滲透到課程中,將行業(yè)發(fā)展的前沿信息傳授給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣,引導(dǎo)學(xué)生逐步進入學(xué)科領(lǐng)域,并且提高了課程教學(xué)的高階性和創(chuàng)新性.近5年我院教授承擔(dān)本科課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表1:

表1 近5年學(xué)院教授人數(shù)和對本科生授課門數(shù)統(tǒng)計

從表1中可看出,從2017-2021年的5年間,隨著學(xué)院教師隊伍中教授人數(shù)的增加,為本科生授課的門數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢,這也體現(xiàn)了這一制度的執(zhí)行力度.該制度提升了教授與本科生直接接觸的機會,作者調(diào)研發(fā)現(xiàn),教授普遍認為本科生思維活躍,隨著課上課下交流的深入他們也更加樂意讓本科生參加相關(guān)課題研究.近年來教授直接指導(dǎo)本科生參與發(fā)表國際頂級期刊、授權(quán)國家專利等高水平成果不斷涌現(xiàn),更加體現(xiàn)了這一制度的必要性和有效性.

3.4 引導(dǎo)學(xué)生積極參加大創(chuàng)項目及本科專業(yè)類競賽

學(xué)院鼓勵本科生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、挑戰(zhàn)杯及其它學(xué)科專業(yè)競賽,并給與經(jīng)費支持.近年來我院教師和教授指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)項目、本科專業(yè)競賽情況如表2所示:

表2 指導(dǎo)項目數(shù)、省級及以上獲獎數(shù)統(tǒng)計

為了更有效地提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,學(xué)院成立了本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地,該基地面向二、三、四年級本科生開放,支持學(xué)生開展課外科技活動以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力.近年來越來越多的教師參與到此項工作中,指導(dǎo)學(xué)生在省級及以上的專業(yè)競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等各項比賽中獲獎.近三年累計獲得各級獎項361項.

3.5 實驗室開放性課題

為了進一步提高我院科研育人和實踐育人的水平,自2021年開始,我院各級實驗室面向本科生開放,增加本科生參加科研訓(xùn)練和科研活動的機會,有效提升學(xué)生綜合實踐能力.院里成立了開放性課題領(lǐng)導(dǎo)組,加強項目組指導(dǎo)老師隊伍建設(shè)及日常管理與監(jiān)督.要求指導(dǎo)老師必須具備高職稱、高學(xué)歷、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高等基本條件;教師和學(xué)生根據(jù)實驗課題雙向選擇,避免了以往學(xué)生單方面挑選老師的弊端,從而保障課題的順利進行;每個課題至少配備一名指導(dǎo)教師,要求教師從立項開題、日常指導(dǎo)、中期檢查、結(jié)題驗收等多個環(huán)節(jié)全程全方位給予指導(dǎo).2021年學(xué)院從申報的10個課題中,批準5項立項.2022年對18個課題進行遴選,最后立項了8項.學(xué)生通過參與這些開放性課題的研究,使他們有機會進入科研實驗室,能夠和高水平老師面對面交流,并且有機會獨立負責(zé)科研項目.所有這些不僅有助于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,有利于其將所學(xué)課堂知識與實踐相結(jié)合,而且對其未來的職業(yè)發(fā)展和選擇也能起到積極作用.

3.6 產(chǎn)出成果

學(xué)院制定了合理的研究性教學(xué)的獎勵機制、激勵措施,鼓勵教師將科研成果直接或間接地反映到教學(xué)中,建立科研成果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的工作機制,鼓勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生的科研、競賽活動.近5年來,我校學(xué)生主要的產(chǎn)出成果見表3:

表3 發(fā)表論文數(shù)、專利數(shù)及參與科研學(xué)生數(shù)統(tǒng)計

本著以“學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想和院校的激勵性政策.教師積極參與教學(xué)并將科研成果與學(xué)生的教學(xué)活動緊密結(jié)合,主動指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)、實踐和專業(yè)競賽,給予學(xué)生實踐鍛煉的機會和助力,學(xué)生的產(chǎn)出成果顯著,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的效果凸顯.

4 結(jié) 語

我院在課程教學(xué)、本科專業(yè)競賽、畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進行了初探,極大地提升了學(xué)生對學(xué)院的滿意度和獲得感.科研反哺教學(xué),改變了教學(xué)和科研相脫離的現(xiàn)狀,擴大了科研的受益面,使更多的學(xué)生在教學(xué)過程中,體驗到真正的科研和真正的實踐,是研究型教學(xué)的升華,符合當今教育對課堂兩性一度的要求,真正體現(xiàn)研究性大學(xué)“以生為本”核心理念,促進了我院學(xué)科的整體發(fā)展,使科研反哺教學(xué)具有較大的推廣價值.但在實施過程中,應(yīng)注意學(xué)院、教師和學(xué)生的高度統(tǒng)一.首先學(xué)校按照科研反哺教學(xué)的育人理念,建立完善的保障機制,鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的積極性.在教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,要樹立科研和教學(xué)相統(tǒng)一的觀念,提高教學(xué)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,用科研成果來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,不斷調(diào)整教學(xué)模式.再者學(xué)生也應(yīng)樹立主動學(xué)習(xí)的意識、問題意識,提升分析問題、解決問題的能力,要應(yīng)具備科學(xué)的思維方式.只有這三者達到統(tǒng)一,科研反哺教學(xué)的效果才能呈現(xiàn)出來.