淺析中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略

梁娟娟

摘要：閱讀素養(yǎng)是中小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與價(jià)值的關(guān)鍵之一。為有效提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，本文從可持續(xù)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展及核心素養(yǎng)三個(gè)視角下概括了閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析影響中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素，提出完善閱讀指導(dǎo)和評(píng)估制度，重新審視閱讀課程與教學(xué)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣與態(tài)度，促進(jìn)技術(shù)與閱讀的融合等措施，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，助力學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)? 中小學(xué)生? 提升策略

在我國教育深化改革的歷史進(jìn)程中，“閱讀”始終是一個(gè)重要板塊，是增智啟慧、提升國民素養(yǎng)的重要途徑。近年來，我國頒布了多項(xiàng)有關(guān)閱讀的政策，以提升中小學(xué)生的閱讀能力。2021年，“雙減”政策出臺(tái)，為中小學(xué)生創(chuàng)造了更好的閱讀環(huán)境，能夠利用課余時(shí)間開展閱讀。2022年頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)（語文）》，強(qiáng)調(diào)“自主閱讀”“實(shí)用性閱讀”“思辨性閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。2023年3月，教育部、中宣部、中央網(wǎng)信辦等8部門聯(lián)合印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，進(jìn)一步推動(dòng)青少年學(xué)生閱讀。優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)取得成功的必備條件，而且是確保學(xué)生積極參與政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的重要保障。因此，在中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，提升中小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。

閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵。閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋是研究者進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)、提出閱讀策略的基礎(chǔ)。通過對(duì)閱讀素養(yǎng)的深入研究，研究者能夠開發(fā)出各種測(cè)評(píng)工具，用于評(píng)估個(gè)體或群體的閱讀水平和能力。目前，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵在不同的理論基礎(chǔ)、測(cè)評(píng)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等影響下，可以從以下三種視角進(jìn)行界定。

一是可持續(xù)發(fā)展視角下的閱讀素養(yǎng)觀。在國際上，PISA、PIRLS和NAEP被認(rèn)為是最具典型性的三個(gè)閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目，其對(duì)于閱讀素養(yǎng)的界定為了解和評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)提供了重要參考（如表1）。這些概念的界定建立在學(xué)生的“認(rèn)知能力發(fā)展”“語用能力本位”的基礎(chǔ)上，以具備終身閱讀能力為目標(biāo)，涵蓋了閱讀理解能力、閱讀策略和技能、閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，以及閱讀背景和文化因素等多個(gè)方面。由此可見，閱讀素養(yǎng)是讀者為適應(yīng)當(dāng)下或未來社會(huì)、個(gè)人需求變化，不斷完善自己的認(rèn)知發(fā)展能力的過程。

二是個(gè)體發(fā)展視角下的閱讀素養(yǎng)觀。素養(yǎng)指的是人的內(nèi)在品質(zhì)，是影響人活動(dòng)的決定性因素，通常由知識(shí)能力、情感態(tài)度、思維意志及行為習(xí)慣等要素構(gòu)成。個(gè)體通過閱讀獲取新知識(shí)、增加理解力，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展；同時(shí)，以個(gè)體為中心，關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)人興趣；在閱讀中與文本和作者之間建立情感聯(lián)系；以獨(dú)特的方式理解和解釋文本，并通過文本進(jìn)行自我表達(dá)。這不僅僅能掌握閱讀技能，更能加速與人類經(jīng)驗(yàn)、情感和文化對(duì)話。

三是核心素養(yǎng)視角下的閱讀素養(yǎng)觀。核心素養(yǎng)是指以基礎(chǔ)知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，在解決問題的過程中獲取基本的方法，形成科學(xué)的思維方法和認(rèn)知觀、世界觀。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造四個(gè)方面，并提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。換言之，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。王星霞認(rèn)為閱讀素養(yǎng)指的是適應(yīng)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要掌握的閱讀知識(shí)和策略、閱讀能力，形成的閱讀興趣與習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與。這一界定融合了可持續(xù)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展主義理念，將閱讀素養(yǎng)看成促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)人未來目標(biāo)的重要途徑。

結(jié)合上述概念界定，可以將閱讀素養(yǎng)定義為理解、使用和反思書面文本的能力，以擴(kuò)展一個(gè)人的知識(shí)，發(fā)展一個(gè)人的潛力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的目標(biāo)，并參與到社區(qū)中去。這種素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在文本理解、分析能力，更重要的是能夠在具體的情境中應(yīng)用與反思。

閱讀素養(yǎng)構(gòu)成。閱讀素養(yǎng)與素養(yǎng)的概念具有一致性，都反映了個(gè)體在閱讀能力、情感態(tài)度和策略習(xí)慣等方面的綜合能力。它并不是單一的某種特定的能力，而是由多個(gè)要素的相互作用構(gòu)成。因此，可以將閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成分成三個(gè)層面：能力層面、情感層面、策略層面，其中能力層面是閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，情感層面是閱讀素養(yǎng)的維持動(dòng)力，策略層面是閱讀素養(yǎng)的具體實(shí)施路徑。值得注意的是，閱讀素養(yǎng)并不僅限于閱讀能力，但它們都是閱讀過程中讀者需要具備的要素。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的影響因素

閱讀是一個(gè)實(shí)踐性的建構(gòu)意義過程，是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。目前，中小學(xué)生的閱讀困境主要表現(xiàn)在：一是在有限的時(shí)間內(nèi)難以平衡作業(yè)及課業(yè)，在課業(yè)壓力下，閱讀時(shí)間和閱讀量逐漸被壓縮；二是缺乏實(shí)用的支持性資源；三是很多學(xué)生都不具備良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而出現(xiàn)無效閱讀現(xiàn)象。基于此，探索學(xué)生優(yōu)秀閱讀表現(xiàn)的相關(guān)因素對(duì)于提升其個(gè)人閱讀素養(yǎng)具有必要性。然而，素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，學(xué)生閱讀素養(yǎng)是在多因素相互作用的過程中形成的，主要體現(xiàn)在家庭層面、學(xué)校層面及個(gè)人層面。

家庭層面。家庭一直都被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素，同時(shí)在提升學(xué)生閱讀能力方面也發(fā)揮了較大的作用。家庭層面的因素包括家庭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化地位、父母的受教育程度、職業(yè)崗位等資源。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好且資源豐富的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)往往會(huì)受到積極影響。相比之下，在經(jīng)濟(jì)收入較低、父母受教育水平較低、財(cái)產(chǎn)較少的家庭中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)往往較差。此外，家長的閱讀興趣和習(xí)慣、家庭對(duì)閱讀的重視程度及家庭中是否有良好的閱讀氛圍都會(huì)影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和可獲得的資源對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。

學(xué)校層面。學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育資源、教師的教學(xué)方法、閱讀課程的設(shè)計(jì)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量等因素都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力和興趣。宏觀上看，學(xué)校教育資源的充足與否會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生間接影響。例如，學(xué)校提供豐富的圖書館資源、多樣化的閱讀材料和現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的閱讀空間和資源支持，激發(fā)他們的閱讀興趣。而教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)出直接影響。例如采用啟發(fā)式教學(xué)方法、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等策略培養(yǎng)他們的閱讀技巧和理解能力。另外，教師在情緒和行動(dòng)上對(duì)學(xué)生的閱讀支持可能會(huì)極大地影響學(xué)生的態(tài)度。

個(gè)人層面。學(xué)生自身所具有的特性也在一定程度上影響著他們的閱讀素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)。通過分析整理相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)影響讀者閱讀能力的學(xué)生自身因素主要包括性別、母語掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、情感領(lǐng)域因素等。其中情感領(lǐng)域的影響最為普遍，包括學(xué)生的個(gè)人動(dòng)機(jī)和興趣，這是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而學(xué)生的閱讀態(tài)度直接影響著他們對(duì)閱讀的投入程度和學(xué)習(xí)效果。積極的閱讀態(tài)度包括樂觀、自信和有目標(biāo)的閱讀態(tài)度，能夠提高學(xué)生的閱讀欲望和積極性，從而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)多方面、多因素的過程。教育部門、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身及社會(huì)各界都應(yīng)共同努力，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和資源，以全面促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。

中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略

無論是閱讀的相關(guān)概念界定及要素構(gòu)成，還是形成因素方面，都為改善閱讀教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)、提升義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供了思路，主要有以下幾方面策略。

完善閱讀指導(dǎo)和評(píng)估制度。完善閱讀指導(dǎo)和評(píng)估制度對(duì)于提升中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。它能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供個(gè)性化輔導(dǎo)及有效反饋，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，相關(guān)教育部門要致力于建立統(tǒng)一的閱讀指導(dǎo)和評(píng)估體系，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過定期評(píng)估和反饋，跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并針對(duì)不同學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，需制定相關(guān)政策，明確學(xué)校和教師在閱讀教育上的責(zé)任和義務(wù)。而在經(jīng)濟(jì)支持上，增加閱讀教育的經(jīng)費(fèi)投入必不可少，這樣才能為學(xué)校提供充足的資源支持，確保閱讀教育的順利開展。

對(duì)于學(xué)校來說，完善相關(guān)的制度同樣重要。一方面要建立有效的家校合作機(jī)制，讓家長了解學(xué)校的閱讀教育內(nèi)容和方法，并提供家庭閱讀的指導(dǎo)和支持。例如學(xué)校可以定期舉辦家長閱讀培訓(xùn)，分享閱讀資源和技巧，促進(jìn)家庭閱讀情境的形成，以提升閱讀教育的質(zhì)量和效果。另一方面，學(xué)校要貫徹落實(shí)“雙減”政策，提升課后服務(wù)質(zhì)量。例如在課后服務(wù)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀。通過有計(jì)劃的閱讀指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀水平和興趣的書籍，開展深入的閱讀研究和探究活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀批判性思維能力；提供豐富多樣的閱讀資源和活動(dòng)，例如圖書館、閱讀角、讀書分享會(huì)等。這些資源和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，促進(jìn)他們對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的積累和理解。

重新審視閱讀課程與教學(xué)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)更注重文本分析與理解，而忽視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，通過重新審視閱讀課程與教學(xué)，使教師更清楚如何組織閱讀課程教學(xué)。首先，教師要明確閱讀課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)生分享，這可以通過制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生了解需要達(dá)到的閱讀能力和理解水平。當(dāng)然，提供豐富多樣的閱讀材料是確保閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的載體，包括文學(xué)作品、報(bào)紙文章、科普讀物等，這樣可以讓學(xué)生接觸到不同類型和風(fēng)格的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，并擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀教學(xué)策略上，教師應(yīng)該教授學(xué)生一系列的閱讀策略和技巧，如預(yù)測(cè)、推測(cè)、問題、總結(jié)等，幫助學(xué)生提高閱讀效率和準(zhǔn)確性，加深對(duì)文本意義的理解，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考；或者以提出問題、討論和寫作等形式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。最重要的是，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)估與反饋。

培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣與態(tài)度。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，具備閱讀素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。因此，無論是學(xué)校、家庭都要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度與習(xí)慣，使學(xué)生擁有自我監(jiān)督意識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，學(xué)生需要明白閱讀的重要性和益處。教師可以通過展示身為讀者的正面榜樣、分享自己的閱讀經(jīng)歷，并與學(xué)生共同探索書籍的奇妙世界來激發(fā)學(xué)生的熱情。其次，創(chuàng)建有益的閱讀環(huán)境至關(guān)重要，如課堂上的朗讀、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和合作精神。此外，老師可提供引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀、記錄閱讀心得等。逐漸引導(dǎo)學(xué)生跨越娛樂閱讀，接觸更廣泛的文學(xué)作品、科普讀物等。通過這些方式，一方面，利用所營造的積極閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀態(tài)度；另一方面，通過有針對(duì)性地教授閱讀策略，在師生互動(dòng)和個(gè)人探索中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

促進(jìn)技術(shù)與閱讀的融合。面對(duì)信息化時(shí)代信息龐雜且良莠不齊的情況，擁有良好的跨媒介閱讀能力、具備一定的“數(shù)字素養(yǎng)”是培育面向未來的閱讀素養(yǎng)的必然方向，也是中小學(xué)生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，將信息技術(shù)融入閱讀中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生面向未來的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)起到鋪墊作用。首先，學(xué)校需要不斷完善現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備和資源，如電子圖書館、電子書籍等，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇和便利。教師在語文閱讀教學(xué)的過程中融入信息技術(shù)，利用電子書籍、多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和輔助教學(xué)。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用搜索引擎、在線圖書館等工具，培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒈〞r(shí)代獲取、篩選和評(píng)估信息的能力。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》中提到的“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響”。

作者單位：湖州師范學(xué)院

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