如何在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

頡曉麗

摘要：在高中眾多科目的學(xué)習(xí)中，英語是為數(shù)不多的語言類學(xué)科，與其他專業(yè)類學(xué)科不同，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)更講究知識和實踐的同步程度。語言類教學(xué)立足于語言運用，語言是人際交往最重要的工具和基礎(chǔ)，人際交往難免要通過語言交流，而語言能力就是把學(xué)到的文化知識和在人際交往中獲取的信息進行內(nèi)化再進行表達的過程。對于語言能力強弱的判斷便是表達是否流利，高中英語課堂就是將小學(xué)初中打下的基礎(chǔ)進行系統(tǒng)深入的內(nèi)化吸收，高中英語課堂的創(chuàng)新就是在課堂教學(xué)當(dāng)中融入學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，從而促進綜合素養(yǎng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中課程;英語教學(xué);高中英語

在信息技術(shù)成為最主要發(fā)展力的信息時代，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)今社會想要深入發(fā)展的主要創(chuàng)造力，不斷地創(chuàng)新，也已經(jīng)成為社會各個領(lǐng)域向前發(fā)展的主要特征。如今對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已經(jīng)成為國家教育教學(xué)的首要目標，教育教學(xué)改革也越來越重視學(xué)生創(chuàng)新精神的建設(shè)和提高。然而高中的英語課堂在長期以來都把重點放在了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)上，一直的教學(xué)思維定式已經(jīng)成為桎梏，十分不利于教育教學(xué)的改革。然而高中階段是學(xué)生精神層面培養(yǎng)的最重要時期，必須要在改革中重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將不同的學(xué)科知識和創(chuàng)新思維進行交叉融合，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行提升。

一、高中英語學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的融合

目前對于創(chuàng)新思維的定義還是無法明確確定的，但是創(chuàng)造性思維在人類思維活動中的地位是被公認的，創(chuàng)造性思維是人類最高級的一項思維活動，創(chuàng)造力也是人們?nèi)祟愖钪匾木窆ぞ摺ＵZ言是人類重要的思維工具之一，英語作為高中學(xué)科中的主要語言科目，是對高中生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的最有效工具。

在過去傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師往往會把精力更多地放在語言知識能力的派樣上，語言能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)的過程中是十分重要的，但是如果一味機械性地學(xué)習(xí)而不進行適當(dāng)?shù)乃伎己屠斫?，就會使學(xué)生只是單純地記憶，沒有辦法進行實際運用語言，十分不利于學(xué)生語言能力的提高。高中的英語課堂應(yīng)該時刻融合創(chuàng)造性思維，強化學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉和創(chuàng)造性意識的養(yǎng)成，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維同步發(fā)展。

二、將創(chuàng)造性思維和高中英語課堂教學(xué)高度融合的方法分析

良好的學(xué)習(xí)氛圍是將學(xué)習(xí)效果擴大到最大化的有效方法，也只有融洽良好的學(xué)習(xí)氛圍，才可以更深入地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性意識，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。但是良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)不僅需要教師在課堂教學(xué)的過程中重視氛圍培養(yǎng)，還需要教師從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)再到教學(xué)內(nèi)容各個方面都進行創(chuàng)新和改良，不能一味地進行填鴨式的教育教學(xué)。如果教師在教學(xué)設(shè)計時沒有找到合適對應(yīng)的方法，教材中的內(nèi)涵和深入知識就不能充分地展現(xiàn)出來，英語科目與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系也無法完全展現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)科知識的理解也不能深入完整，這樣也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到鍛煉，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此要塑造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生沉浸于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外對于教學(xué)方法也要做到有針對性地創(chuàng)新，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）對教學(xué)內(nèi)容進行實時更新

只有課堂教學(xué)的內(nèi)容足夠新穎，才能集中學(xué)生的注意力，后續(xù)教學(xué)方法的創(chuàng)新也才能更有效，如果學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的注意力和興趣不足，就容易導(dǎo)致教學(xué)方法的創(chuàng)新失效。高中的英語課程在教育教學(xué)改革開展之后，教材和教學(xué)資源的多樣性也大大增強了，并且隨著不同的教學(xué)需求和教學(xué)特點，教材和教學(xué)資源的版本和種類也有許多的變化和不同。所以教師在進行備課和教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，要根據(jù)所教學(xué)生的個性化特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源并且設(shè)計適合的教學(xué)方法。還要對教材所涵蓋內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)倪x取和舍棄，課本教材往往要適應(yīng)多個不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)，要適應(yīng)不同的教學(xué)重點，因此課本教材的知識點覆蓋層面都較廣，這就需要英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)所教導(dǎo)學(xué)生的特點和教學(xué)目標的需要進行知識點的取舍。在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂之上，教師都是把課本上的知識點進行全面講解，這樣會使學(xué)生的注意力不能高度集中，而且長時間的枯燥教學(xué)很有可能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。因此在教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，教師需要重視教學(xué)內(nèi)容的選取，將課本教材進行選取和補充，開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生感受知識的魅力，從而提高學(xué)生的語言能力并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）不斷改進教育教學(xué)方法

想要對英語教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，融合對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，除了要對教學(xué)內(nèi)容進行更新，還需要對教學(xué)方法進行更新。如果只是一味地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容而不重視教學(xué)方法的改革，就是換湯不換藥，無法在實際的教學(xué)實踐展開中實現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的進步。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和所教的學(xué)生群體特點進行教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新，才能最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新性思維的鍛煉是要潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，所以教師要把教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生在感受課堂氛圍的同時深入培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

提高學(xué)生英語專科學(xué)科知識能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是高度交叉的，其實語言學(xué)習(xí)并不是機械性地重復(fù)，語言學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)也可以是充滿趣味的。把英語學(xué)習(xí)融入日常的生活當(dāng)中，在生活中促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維在生活中的交融。同時，在教學(xué)改革中貫徹創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還需要教師的努力，教師要主動地去參與英語課堂上的眾多活動，進而深化語言學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，教師也需要不斷地完善自身的綜合素質(zhì)，從而在實踐教學(xué)中不斷地摸索，嘗試最適合的培養(yǎng)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)可以最高效、最全面。

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（責(zé)編? 楊 菲）