學前教育“一核五翼”區(qū)域教研模式建構策略

劉琴

摘 要：學前教育區(qū)域教研通常存在制度不健全、教研內容淺表化、教研形式單一化等問題。為解決學前教育區(qū)域教研中存在的問題，南寧市良慶區(qū)提出學前教育“一核五翼”區(qū)域教研模式，從建設與完善區(qū)域教研機制、開展教研互助活動、構建梯隊教研隊伍、發(fā)揮優(yōu)質園輻射引領作用、深化區(qū)域教研主題研究等五個方面，助力區(qū)域幼兒教師專業(yè)成長，促進學前教育區(qū)域保教質量整體提升。

關鍵詞：學前教育；“一核五翼”；區(qū)域教研模式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0034-03

《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》提出，推進學前教育教研改革，強化教研為教師專業(yè)成長和幼兒園保育教育實踐服務，完善教研指導責任區(qū)、區(qū)域教研和園本教研制度，實現(xiàn)各類幼兒園教研指導全覆蓋。教研工作既是保障教育質量的重要支撐，又是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學前教育區(qū)域教研具有廣覆蓋、涉面寬的特點，對促進區(qū)域學前教育保教質量的提升具有重要意義。但是目前大多數(shù)學前教育區(qū)域教研缺乏頂層設計，存在區(qū)域教研制度不健全、區(qū)域教研形式單一、區(qū)域教研“孤島化”、區(qū)域教研內容淺表化等問題，不利于區(qū)域學前教育保教質量的優(yōu)質均衡發(fā)展。南寧市良慶區(qū)在教育實踐中探索構建了學前教育“一核五翼”區(qū)域教研模式，從完善區(qū)域教研制度、開展教研互助活動、構建梯隊教研隊伍、發(fā)揮優(yōu)質園輻射引領作用、深化區(qū)域教研主題研究等五個方面提升學前教育區(qū)域教研水平，促進區(qū)域學前教育保教質量整體提升。

一、建立機制，保障區(qū)域教研工作開展

建立機制主要指向學前教育區(qū)域教研機制的建設與完善，用于解決學前教育區(qū)域教研工作中制度不健全、教研缺乏系統(tǒng)性、頂層設計不夠全面等問題。區(qū)域教研機制是學前教育區(qū)域教研工作順利開展的保障。建立學前教育區(qū)域教研運行機制和一系列規(guī)章制度，可以保障區(qū)域教研工作的順利開展。南寧市良慶區(qū)通過成立組織機構、明確教研目標、建立程序化的運行機制，形成了較為完善的學前教育區(qū)域教研機制，有效推動學前教育區(qū)域教研工作的開展。

（一）成立區(qū)域教研組織機構

學前教育區(qū)域教研組織機構的成立，有利于推動區(qū)域教研的開展。南寧市良慶區(qū)成立的學前教育區(qū)域教研組織機構為南寧市良慶區(qū)學前教育教研中心（以下簡稱良慶區(qū)學前教育教研中心），良慶區(qū)學前教育教研中心由良慶區(qū)教研室、良慶區(qū)學前教育行政部門、高校及良慶區(qū)各幼兒園的學前教育教研骨干組成，共有18人，包括教研室專職教研員1人、幼兒教育專干2人、高校教師4人、良慶區(qū)核心保教管理人員11人。良慶區(qū)學前教育教研中心負責學前教育教研工作業(yè)務指導，制訂區(qū)域教研工作計劃，參與區(qū)域教研活動，組織幼兒教師學習培訓，跟蹤指導、監(jiān)督和檢查區(qū)域教研情況，確保區(qū)域教研工作扎實、深入地展開。

（二）建立目標與保障機制

目標是行動的導向，保障機制是確保任務完成和目標達成的重要制度。良慶區(qū)學前教育教研中心堅持目標統(tǒng)一，以解決學前教育存在的問題為導向，以學前教育區(qū)域保教質量整體提升為目標，建立了相關保障機制。如，為達成學前教育區(qū)域教研目標，良慶區(qū)學前教育教研中心建立了區(qū)域教研互助制度、人才梯隊培養(yǎng)制度、項目園培育制度等保障機制。充分發(fā)揮學前教育區(qū)域教研的作用，促進區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域幼兒園保教質量。

（三）探索區(qū)域教研“三步”運行機制

良慶區(qū)學前教育教研中心結合本區(qū)域學前教育實際情況，在實踐中探索建立了“開展調研、確定教研主題、學習培訓—教研實踐、深化主題教研—教研評估、提煉教研成果”的區(qū)域教研三步運行機制，使區(qū)域教研活動得以穩(wěn)步推進。首先，良慶區(qū)學前教育教研中心對區(qū)域內幼兒園的教研現(xiàn)狀、師資水平、保教情況等進行調研，確定區(qū)域教研主題，同時組織幼兒教師圍繞區(qū)域教研主題開展學習和培訓。其次，良慶區(qū)學前教育教研中心根據(jù)區(qū)域教研主題，引導幼兒教師通過工具量表、觀察記錄、教育反思等形式開展主題教研活動，在活動中深化認識，促進專業(yè)成長。最后，良慶區(qū)學前教育教研中心對區(qū)域教研活動進行評估并提煉教研成果，如在“幼兒園戶外游戲材料的投放”區(qū)域教研活動中，良慶區(qū)學前教育教研中心運用評估量表對教研前、教研中、教研后三個階段的教研工作進行評估，評估幼兒教師是否掌握戶外游戲材料投放方法、能否凝練出可復制可借鑒的教研成果。區(qū)域教研“三步”運行機制有利于優(yōu)化學前教育區(qū)域教研活動設計，提升區(qū)域教研活動的質量。

二、教研互助，實現(xiàn)區(qū)域教研資源共享

為解決學前教育區(qū)域教研“孤島化”的問題，良慶區(qū)學前教育教研中心構建了三級教研互助共同體，形成了縱橫交錯的區(qū)域教研網絡，定期開展現(xiàn)場聯(lián)動教研、區(qū)域聯(lián)動教研、網絡聯(lián)動教研，實現(xiàn)三級教研同頻共振、共同發(fā)力，促進區(qū)域學前教育保教質量的整體提升。

首先，建立橫向教研互助網。橫向教研互助網主要由幼兒園保教質量提升項目龍頭園（以下簡稱“龍頭園”）、項目孵化園（以下簡稱“孵化園”）、以及項目龍頭園、孵化園之外的幼兒園（以下簡稱“普通園”）組成。近年來，良慶區(qū)全力推進區(qū)域學前教育普及普惠發(fā)展，從2019年至2022年，公辦幼兒園從28所增至60所。截至2022年，良慶區(qū)共有幼兒園116所。為提高學前教育區(qū)域保教質量，良慶區(qū)將116所幼兒園劃分為三個層級，構建了三級教研互助共同體。目前一級教研互助共同體成員為6所“龍頭園”，二級教研互助共同體成員為20所“孵化園”，三級教研互助共同體成員為90所“普通園”。橫向教研互助網成員單位定期開展區(qū)域主題教研、聯(lián)動教研，共同探討幼兒園保教質量提升的問題。

其次，建立縱向教研互助網。良慶區(qū)以“龍頭園”為引領，以片區(qū)劃片、專題劃片為原則，構建縱向教研互助網。每個縱向教研互助網由“龍頭園+孵化園+普通園”構成，串聯(lián)各級各類幼兒園，形成學前教育區(qū)域教研縱向學習共同體。縱向教研互助網可以起到以強帶弱的作用。如，在“創(chuàng)設以兒童為本的游戲環(huán)境”主題教研活動中，不同層級的幼兒園可以通過研討、觀摩等教研活動形式，共同推進教育實踐研究，探索創(chuàng)設富有童趣、開放、自主的游戲環(huán)境的有效策略和方法，不斷提升教師創(chuàng)設兒童游戲環(huán)境的能力。

構建縱橫交錯的區(qū)域教研網絡，有利于實現(xiàn)區(qū)域教研資源的共享，促進優(yōu)質園與薄弱園建立聯(lián)系，確保各級各類幼兒園在發(fā)展過程中既能夠找到“最近發(fā)展區(qū)”，又能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

三、梯隊引領，促進區(qū)域幼兒教師專業(yè)成長

培養(yǎng)幼兒教師人才梯隊，可以解決學前教育區(qū)域教研力量薄弱、部分教師專業(yè)水平低的問題。為培養(yǎng)學前教育區(qū)域教研骨干力量，推動學前教育區(qū)域教研活動的開展，良慶區(qū)學前教育教研中心非常注重幼兒教師人才梯隊的建設和培養(yǎng)，提高幼兒教師的專業(yè)水平。

首先，良慶區(qū)學前教育教研中心成立了學前教育區(qū)域教研小組。學前教育區(qū)域教研小組由兼職教研員、教研中心成員、骨干教師構成。兼職教研員包括內聘兼職教研員和外聘兼職教研員，教研中心成員由管理團隊、教育團隊、保育團隊三類團隊的人員構成。其次，良慶區(qū)學前教育教研中心非常重視培養(yǎng)教研人員，如在培養(yǎng)人才梯隊過程中，為教研人員設置了培養(yǎng)目標，明確工作職責，搭建學習平臺，指導他們開展教研活動，通過開展推廣典型經驗、舉辦專題講座、上示范課、送教下鄉(xiāng)、觀課議課評課、課題研究、經驗交流、業(yè)務競賽等活動，充分發(fā)揮教研人員在區(qū)域教研活動中的示范作用。此外，良慶區(qū)學前教育教研中心將兼職教研員、教研中心成員、骨干教師納入區(qū)域學前教育人才培養(yǎng)庫，為他們制訂人才培養(yǎng)方案，提供學習培訓的機會，構建了“教研骨干+名園教研骨干+高校教師+教育部‘安吉游戲試點園指導專家”學習共同體。學習共同體成員圍繞幼兒教育問題或教研主題，開展“線下+線上”聯(lián)合教研活動，系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識，提高教研水平。最后，良慶區(qū)學前教育教研中心抓住每一次業(yè)務競賽的契機，以賽促研，搭建“賽、研、訓”平臺，促進區(qū)域教研人員的專業(yè)成長與發(fā)展。如，在“2023年南寧市幼兒園教師技能大練兵大比武活動”中，良慶區(qū)學前教育教研中心與參賽園教師共同討論備賽方案，組織參賽教師、指導教師圍繞幼兒行為觀察與分析、游戲活動策略支持、一日活動設計等內容進行聯(lián)合教研、模擬練習，做到研中有訓、以賽促教，有效提高了學前教育區(qū)域教研骨干教師的專業(yè)技能。

四、項目培育，發(fā)揮優(yōu)質園的輻射引領作用

良慶區(qū)學前教育教研中心以項目培育、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)質園帶動薄弱園的形式，充分發(fā)揮優(yōu)質園的輻射引領作用，逐步提升區(qū)域學前教育保教質量。

良慶區(qū)學前教育教研中心遵循“雙向甄選、試點先行”的原則，從城區(qū)內116所幼兒園中遴選一批幼兒園作為項目園培育對象。城區(qū)教育局、高校、項目園三方協(xié)同，分期分批組織項目園教研骨干外出培訓，通過專家講座、跟崗研修、名師面對面交流等形式開展研修活動。項目園教研骨干外出學習培訓返崗后，良慶區(qū)學前教育教研中心利用先進地區(qū)學前教育的資源優(yōu)勢、渠道優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，與項目園共同針對幼兒園保教問題開展實踐研究，從辦園品質、保教質量提升、教研團隊打造等方面展開交流，培養(yǎng)項目園骨干教研人員。此外，良慶區(qū)學前教育教研中心通過“一曬二幫”的形式培育教研“實驗田”，以點帶面，提高區(qū)域學前教育保教質量?！耙粫瘛笔侵覆煌瑢蛹壍捻椖繄@定期通過教學成果匯報、教研活動展示、教研成果分享等，推進項目園教學改革，發(fā)揮項目園的示范和引領作用，壯大學前教育區(qū)域教研團隊。比如，在“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”保教提升行動中，“龍頭園”定期開展成果匯報活動和教研展示活動?！岸汀笔侵浮褒堫^園”幫助和指導“孵化園”開展教研活動，“孵化園”再協(xié)助和指導“普通園”開展教研活動，通過研究真問題、開展主題教研活動，培育優(yōu)質園教研“實驗田”，使其在區(qū)域教研中發(fā)揮“傳幫帶”的作用。

五、深化主題研究，提升區(qū)域教研質量

教師內驅力不足、教研內容淺表化、教研形式單一化、教研不深入等是影響學前教育區(qū)域教研活動效果的主要因素。良慶區(qū)學前教育教研中心從教研內容、教研形式等方面進行延伸與拓展，形成了以提升學前教育區(qū)域保教質量為中心的教研“深化圈”，解決區(qū)域教研效果不明顯的問題。

單次教研活動如果聚焦的問題過多，教研重點就不夠突出，很難進行深入的研究。良慶區(qū)學前教育教研中心在調查研究中發(fā)現(xiàn)問題，立足問題開展深度教研活動，要求幼兒教師自主學習理論知識，再開展案例分析、交流討論、實踐反思等教研活動。比如，在“看懂游戲，改變兒童觀”主題教研活動中，教師不僅要圍繞幼兒游戲案例進行分析和討論，而且要聚焦“看懂”這個詞語深入挖掘教研內容，做法如下。首先，幼兒教師開展調查研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出關于游戲觀察的“最近發(fā)展區(qū)”相關問題及困惑。其次，幼兒教師結合幼兒五大領域的核心經驗及發(fā)展目標，了解游戲對幼兒發(fā)展的獨特價值，明確教師支持策略，并通過自主學習尋找理論支撐。最后，開展主題教研活動，幼兒教師要復盤幼兒游戲經過、明確幼兒在游戲中的需要，在實踐探索中進行總結與反思，深入探究問題。

良慶區(qū)學前教育教研中心鼓勵區(qū)域幼兒園積極開展課題研究，通過課題研究落實教研常態(tài)化，形成教研范式，同時組織區(qū)域幼兒園持續(xù)開展教研活動，嘗試將課題研究成果向區(qū)域幼兒園進行推廣。如，良慶區(qū)學前教育教研中心依托南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“普及普惠視域下構建學前‘一核五翼區(qū)域教研模式良慶樣本的實踐與探究”這一課題，引領區(qū)域幼兒園開展了“‘靶單式園本教研的策略與方法”等子課題研究，鼓勵區(qū)域幼兒教師積極參加課題研究，不斷提高教研能力。

學前教育“一核五翼”區(qū)域教研模式具有系統(tǒng)化和整體性的特點，為區(qū)域幼兒教師搭建了專業(yè)共建、聯(lián)盟共享的教研平臺，培養(yǎng)了一批教研骨干，初步探索出適合學前教育的區(qū)域教研范式，總體上促進了區(qū)域學前教育的普及普惠發(fā)展，提升了區(qū)域幼兒園的保教質量。但是目前良慶區(qū)學前教育區(qū)域教研階段性研究成效還無法完全應對學前教育發(fā)展要求，“一核五翼”區(qū)域教研模式有待優(yōu)化與完善，因此，必須加強區(qū)域協(xié)同教研指導，創(chuàng)新“一核五翼”區(qū)域教研模式，探索學前教育區(qū)域教研新范式，促進區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域學前教育保教質量的提升。

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“普及普惠視域下構建學前‘一核五翼區(qū)域教研模式良慶樣本的實踐與探究”（2023B246）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）