“論文評(píng)選”視角下談數(shù)學(xué)教師專業(yè)寫作

王世朋

(安徽省合肥市第七中學(xué) 230001)

1 問題提出

為貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》精神,提升一線教師教育教學(xué)研究水平,鼓勵(lì)廣大教師積極探索教育教學(xué)理論、改革創(chuàng)新教學(xué)方法、交流學(xué)科教學(xué)研究成果、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,各省市主管部門及相應(yīng)的其他學(xué)術(shù)組織都在按照計(jì)劃開展中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)．安徽省的學(xué)科論文評(píng)選活動(dòng)兩年實(shí)行一次,先由學(xué)校按照給定名額推薦到縣區(qū),縣區(qū)擇優(yōu)推薦到市教研室,再擇優(yōu)推薦參加省級(jí)評(píng)審．不難看出,一篇論文最終要想在省級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)非常不易,需要先通過縣、區(qū)和市級(jí)層層的篩選并獲得較高的評(píng)價(jià)才有機(jī)會(huì)．日常交流中,有很多教師咨詢我:如何才能寫出一篇有質(zhì)量的論文呢?面對(duì)這一問題,雖然有過發(fā)表論文的經(jīng)驗(yàn),但也很難給出一個(gè)較滿意的答案．去年有幸作為評(píng)審專家參與了兩個(gè)地市的中學(xué)數(shù)學(xué)論文推選工作,現(xiàn)結(jié)合評(píng)審的近200篇一線教師的教學(xué)研究成果,以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,來概要談些對(duì)高質(zhì)量論文的理解和思考,以供交流和研討．

2 學(xué)習(xí)感悟

一次學(xué)習(xí),一次收獲,一次成長．很感恩有這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．抱著謙卑之心,品讀和欣賞了每一篇作品．從起初的內(nèi)心忐忑,經(jīng)歷過程中的驚喜連連,到最后的思緒萬千．也曾想如果這篇作品出自我之手,希望評(píng)審者給我一個(gè)什么等級(jí)呢?還曾想到,如果圍繞這個(gè)主題讓我來謀篇布局會(huì)是什么樣子?教學(xué)研究本就沒有客觀的對(duì)錯(cuò),尤其是基于實(shí)踐的反思,只要對(duì)讀者或者一線教師有一點(diǎn)參考或者啟發(fā),都是極其有意義的一件事．下面就學(xué)習(xí)的理解,做簡(jiǎn)要的整理和分享．

2.1 用“標(biāo)題”吸引人

評(píng)價(jià)教學(xué)論文的質(zhì)量很重要一方面來自文章的選題是否有價(jià)值,所以對(duì)任何讀者來說,首先就看題目,看是否具有可讀性．在本次學(xué)習(xí)中有很多吸引我的好選題．如教師A的《變課堂之“法”,通數(shù)學(xué)之“本”》一文,從標(biāo)題中一是能看出作者是通過借課堂教學(xué)研究來提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力;二是能想到作者文中一定會(huì)通過具體的“法”來實(shí)現(xiàn)和回應(yīng)數(shù)學(xué)之“本”;三是從標(biāo)題中也可窺見作者的寫作功底深厚,一方面是用詞的精練和準(zhǔn)確,另一方面則反映出作者對(duì)數(shù)學(xué)的理解和思考之深,讀罷一定會(huì)很受啟發(fā)．還有教師B的《無生上課需要“內(nèi)外兼修”》一文,透過標(biāo)題,首先看出教師能從日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題,并通過思考和研究服務(wù)于教學(xué);其次也能反映教師的研究思路,向內(nèi)理解學(xué)科、理解教學(xué),向外關(guān)注提升展示效果的主要因素;再從標(biāo)題寫作手法看,能精準(zhǔn)地包含研究內(nèi)容和研究方法,同時(shí)用“內(nèi)外兼修”暗含意蘊(yùn),令人回味無窮．同樣還有教師C的《依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)理解》、教師D的《基于問題驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)》等．誠然,“以貌取人”是不可取的,但不可否認(rèn)的是,要想在眾多的文章中被認(rèn)為和別人有區(qū)別,標(biāo)題的擬定很重要,也是一項(xiàng)技術(shù)活,里面還蘊(yùn)含著很多的藝術(shù)．所以,在日常的教學(xué)論文的撰寫上,選好視角、擬“好”標(biāo)題很重要．不一定要很有文學(xué)性,至少需要能讓人一看便知,能透過標(biāo)題看到文章研究的內(nèi)容、方法等．如果標(biāo)題中同時(shí)還具備一定的修辭或表達(dá)手法就更好．俗話說,題好一半文,某種程度上還是需要大家在寫作上要去追求取一個(gè)“好”題目．

2.2 以“結(jié)構(gòu)”打動(dòng)人

縱然標(biāo)題對(duì)評(píng)價(jià)文章有一定的傾向和引導(dǎo),但是能打動(dòng)人的肯定是“真材實(shí)料”．在當(dāng)前信息爆炸時(shí)代,很少有人能沉下心來“品讀”每一篇文稿．如何讓人看到就想讀呢?實(shí)際上,除了標(biāo)題之外,可能比較重要的一點(diǎn)就是看文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)．邏輯實(shí)際上代表著作者的思考水平和深度,結(jié)構(gòu)反映的是作者的寫作水平．試想,一篇邏輯表達(dá)不清楚,甚至混亂的文章,怎能吸引讀者呢?學(xué)習(xí)中留下印象最深的屬E老師在《構(gòu)建悅動(dòng)課堂,實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效》一文中使用的結(jié)構(gòu)．從“悅”預(yù)越知→“悅”解越會(huì)→“悅”探越明→“悅”結(jié)越清→“悅”悟越透進(jìn)行呈現(xiàn)．通過文章的五個(gè)部分不難看出:一是作者的寫作思路很清晰,遵循課堂教學(xué)的基本流程,合理合規(guī);二是作者對(duì)教學(xué)理解之深,不管如何提質(zhì)增效,實(shí)際上都需要在課堂上下功夫,不外乎就是這五個(gè)環(huán)節(jié);三是從五個(gè)環(huán)節(jié)的具體解讀看,作者的教學(xué)理念先進(jìn),充分彰顯課堂中以學(xué)生為本的育人導(dǎo)向．整個(gè)學(xué)習(xí)中,還有一些結(jié)構(gòu)優(yōu)美的文章給人留下了很深的印象,如F老師的《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》一文中,大的結(jié)構(gòu)是“問題→方法→思路→方向”,小的結(jié)構(gòu)中則依照“(情感)溫度→(分層)梯度→(探究)深度→(評(píng)價(jià))態(tài)度”．還有G老師的《“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)游戲化的設(shè)計(jì)路徑》一文的結(jié)構(gòu),從創(chuàng)設(shè)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的游戲化作業(yè)→創(chuàng)設(shè)“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容的游戲化作業(yè)→創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域內(nèi)容的游戲化作業(yè)→創(chuàng)設(shè)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容的游戲化作業(yè)．諸如以上結(jié)構(gòu)良好的文章還有許多,在此不再贅述．據(jù)此可以看出,好的結(jié)構(gòu)是作者研究能力的象征,更是研究水平的一種表現(xiàn)．當(dāng)讀者看到一篇結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)、表述很完整的文章,一定會(huì)被深深地吸引,甚至產(chǎn)生思想上的共鳴．

2.3 借“實(shí)例”感染人

一線教師的教學(xué)研究文章最擅長使用案例來說明、佐證自己的觀點(diǎn),這也與理論研究者的思辨或者實(shí)證研究有著顯著的不同．所以大多數(shù)時(shí)候,在一線教師的研究中需要強(qiáng)化案例的分析和總結(jié),尤其是對(duì)所要表達(dá)觀點(diǎn)的印證．在此次學(xué)習(xí)中,除了從標(biāo)題和結(jié)構(gòu)來判斷文章的可讀性和價(jià)值性外,尤其關(guān)注每篇文章中的“舉例”,首先是看作者是否有基本的一線教學(xué)實(shí)踐研究的意識(shí),而非停留在泛泛之談．其次是看作者對(duì)案例的使用是否有較為系統(tǒng)的分析與說明,而不僅是舉個(gè)例子．最后還要看作者所用事例對(duì)所要表達(dá)觀點(diǎn)是否高度正相關(guān),對(duì)讀者以后的實(shí)踐是否有參考意義和一定的啟發(fā)性．好的“案例”就好比文章的“血脈”,能讓文章的可讀性更強(qiáng),更能吸引讀者的共鳴與反思,讀罷留下的印象也會(huì)更深刻．此次學(xué)習(xí)中,使用案例非常合理的有兩類,一類是像H老師的《立足新課標(biāo)例析初中數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略》一文,用一個(gè)案例從問題提出→問題發(fā)現(xiàn)→問題分析→問題解決這樣完整地進(jìn)行展示和分析,既是問題研究的需要,也是展示一個(gè)解決問題的詳細(xì)過程,對(duì)其他教師進(jìn)行相似研究具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性．當(dāng)然也是本文主旨立足新課標(biāo)實(shí)施“再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的實(shí)踐案例,從案例解決步驟上就能看出作者對(duì)新課標(biāo)“四能”的充分認(rèn)識(shí)和理解,進(jìn)一步借助實(shí)踐來提升“四能”,反映了作者的研究意識(shí)和能力．另一類是像I老師的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高階思維的培養(yǎng)策略》一文,用一個(gè)觀點(diǎn)+一個(gè)案例進(jìn)行呈現(xiàn)．譬如“觀點(diǎn)一:暴露思維過程,點(diǎn)燃策略型思維”中采用1個(gè)例題+4個(gè)問題進(jìn)行分析,最后給出總結(jié)的方式來表達(dá)．這樣使用案例的方式,一是能看出作者對(duì)教材中的資源或教學(xué)實(shí)踐中的問題善于分析與總結(jié),是有心之人;二是這種呈現(xiàn)方式能讓更多的讀者學(xué)習(xí)和借鑒．當(dāng)然,使用中不容忽視的是,所選案例分析與觀點(diǎn)是否有著很好的對(duì)應(yīng)與支撐．另外,除了所給例子,是否有更合適的例子來說明相應(yīng)觀點(diǎn),也都是寫作中需要思考的．

2.4 憑“真情”感動(dòng)人

如果一線教師的教學(xué)研究論文能把選題、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)以及說明案例做好,實(shí)際上就已是一篇有較高質(zhì)量的文章．但是從研究者的角度看,希望每次研究都能把提出的問題徹底解決,并說清楚,讓他人能夠借鑒或驗(yàn)證可行．從學(xué)習(xí)者的角度看,希望讀的每篇研究論文,都能引發(fā)思考和共鳴,可以是開拓視野,也可以是闡述經(jīng)驗(yàn)和方法,還可以是提出新的研究思路等,總之對(duì)讀者有用．當(dāng)然,為了讓更多的讀者受益,希望每篇文章還要得到認(rèn)可和發(fā)表,除學(xué)術(shù)規(guī)范和寫作規(guī)范之外,很重要的指標(biāo)就是能否讓讀者產(chǎn)生情感上的“共鳴”．在自己日常的閱讀學(xué)習(xí)中,時(shí)常是這種感覺:這是一篇能打動(dòng)我的文章,里面有很多地方值得我去學(xué)習(xí)和借鑒,讀完也留下了很多思索,甚至還可以激發(fā)我在相關(guān)范圍內(nèi)有必要做深度思考和實(shí)踐．所以高質(zhì)量的文章,一定注重對(duì)讀者有很強(qiáng)的代入感與體驗(yàn)感,用作者務(wù)實(shí)的做法和字里行間流露出的真情實(shí)感打動(dòng)每一位讀者．這段時(shí)間連續(xù)的學(xué)習(xí)中有過很多這樣的感受．如在J老師的《基于問題驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)》一文中,首先能感受到教師的教育情懷,關(guān)注熱點(diǎn)問題,尤其是把研究內(nèi)容專注到畢業(yè)班學(xué)生的身上．其次是體驗(yàn)教師的教學(xué)擔(dān)當(dāng),從文中的表達(dá)和概括上,足以看出K老師是一位用心之人．最后還能看出J老師是一位善于思考和學(xué)習(xí)之人,從參考文獻(xiàn)列出的三篇文獻(xiàn)看,第一篇為新課標(biāo),其他兩篇都是名家的專著,尤其是與教育相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)．這樣的文章讀罷,總是留給讀者很多思考,不僅包含如何學(xué)習(xí)做研究,還內(nèi)涵如何教人做“人”!常言道,文如其人．實(shí)際上,教師做教學(xué)研究更要如此．當(dāng)我們心中有學(xué)生、有教育時(shí),我們對(duì)教育的愛才會(huì)更深沉,才更能打動(dòng)人．

3 一點(diǎn)啟示

一線教師進(jìn)行教學(xué)研究,一方面是把日常的學(xué)習(xí)、思考結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以整理,目的是給同行加以借鑒,實(shí)現(xiàn)資源共享;另一方面是自我積累和提升的載體,努力實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo),以期和學(xué)生共成長．所以在教學(xué)寫作中要堅(jiān)持遵循以下幾點(diǎn)要求．

首先,要聚焦“真問題”．客觀來說,一線教師教育教學(xué)中遇到的疑惑非常多,如何辨別是否可以稱為具體研究的問題,還需要做進(jìn)一步的分析與思考．一是看問題是否具有普適性,解決后是否有較大的參考價(jià)值．二是看問題能否借助理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行較合理和有效的解決,能否在解決中優(yōu)化教與學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升．三是看作者對(duì)問題理解的深度,是否能產(chǎn)生新的認(rèn)知,從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體或者引領(lǐng)他人的專業(yè)發(fā)展．如,前面分析中提到的關(guān)注無生上課、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等,都是聚焦一線教學(xué)、教研中的“真問題”進(jìn)行研究,于平淡中見真知,在實(shí)踐中增智慧．

其次,能體現(xiàn)“真過程”．很多學(xué)者常用“板凳坐得十年冷,文章不寫一句空”來自勉．對(duì)于一線教育科研的教師來說,這句話同樣值得謹(jǐn)記．本身一線教師的教育研究都需圍繞教學(xué)、教研中的真實(shí)問題而做,為的是尋找解決問題最佳方案．所以寫作中務(wù)必要體現(xiàn)解決的詳細(xì)、完整的過程,意在為讀者能夠借鑒和模仿,最終產(chǎn)生與作者描述的同樣效果,達(dá)到可復(fù)制的目的．回看F老師的《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》一文,首先從學(xué)生、家長的調(diào)查問卷可以看出研究是有依據(jù)的,也是真實(shí)的．其次看到一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的樣例并加以分析,進(jìn)一步強(qiáng)化過程研究的真實(shí)性,給他人以示例．最后再通過一個(gè)調(diào)查表和一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)表,展示研究的層層遞進(jìn)過程是真實(shí)可靠的．當(dāng)寫作出現(xiàn)的過程是真實(shí)可信的,給讀者就會(huì)留下啟發(fā),就會(huì)彰顯文章的價(jià)值性．當(dāng)然,記錄真實(shí)過程并不等同于記流水賬,更需要展現(xiàn)作者思維的縝密性、嚴(yán)謹(jǐn)性和高度概括性,以最簡(jiǎn)潔、直觀的方式呈現(xiàn)為好．

最后,需抒發(fā)“真情感”．好的文章除了做法吸引人,更重要一點(diǎn)是作者要表達(dá)與眾不同的見解,并通過理論與實(shí)際相結(jié)合的形式,有理有據(jù)地呈現(xiàn)研究的全貌．摒棄簡(jiǎn)單過程的操作描述或者學(xué)者文獻(xiàn)的借鑒與堆砌,要把作者的深層次理解清楚地表達(dá)出來．對(duì)作者來說,文章的呈現(xiàn)要有層次和邏輯,既是對(duì)讀者的示范和指導(dǎo),同時(shí)也要讓讀者產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感．對(duì)讀者來說,要產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖擊,能產(chǎn)生思想的共鳴,甚至出現(xiàn)為作者的真知灼見而喝彩．所以這種真情實(shí)感對(duì)作者來說,要求是高的:一方面是作者研究的真切體會(huì)或反思,并且是深度的、有邏輯層次的,經(jīng)過不斷地否定與肯定中概括出來的;另一方面是作者研究能力的體現(xiàn),這類情感不是憑空想象出來的,而是結(jié)合真實(shí)過程總結(jié)出的一般性規(guī)律,具有較強(qiáng)的普適性．

從“評(píng)選”視角來看教師們的研究成果,既是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)完成“評(píng)”,也是對(duì)自我認(rèn)知的“思”．客觀來說,一線教師的教研論文寫作能力差異較大,不少教師的文章還停留在課堂教學(xué)的一題多解上,缺少解題教學(xué)層面的理解和分析;還有一部分教師的論文僅停留在泛泛地談怎么做,沒有理論支撐,沒有案例說明,口號(hào)式的提法太多;當(dāng)然也不乏有的教師的文章有邏輯性缺乏、學(xué)術(shù)規(guī)范性不夠等問題．總之,教師日常的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)是教學(xué)研究的前提和保障,教師基于問題解決的反思和表達(dá)是提升教學(xué)研究能力的有效途徑.期待著廣大教師都能加入到教學(xué)研究中來,都能因?yàn)樽约旱男袆?dòng)而引發(fā)更多同仁的“心動(dòng)”,從而一起“行動(dòng)”,一起成長．