朋輩榜樣教育在小學課堂教學中的運用
——基于觀察學習理論

劉 麗

（同濟大學附屬實驗小學 上海 201805）

一、引言

在小學生的日常教育教學工作中，榜樣教育是有效的教育方式，在實際的學習和生活中，身邊的優(yōu)秀榜樣更是經常被模仿的對象。有學者認為，對于小學生來說，選出自己身邊的朋輩榜樣，更有利于其調動向朋輩榜樣學習的積極性。［1］這表明引導學生樹立朋輩榜樣是能夠提高教育實效的可行之策。小學階段是學生模仿朋輩榜樣的重要時期，因此，在小學階段進行朋輩榜樣教育至關重要。

二、朋輩榜樣教育的概述

朋輩榜樣教育是一種教育模式，朋輩榜樣與教育對象在興趣、生活環(huán)境、思想觀念等方面具有一致性，且具備優(yōu)秀的品質。朋輩群體具有相似性的特征，朋輩榜樣教育通過讓教育對象選擇在道德品質、行為方式等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同伴為朋輩楷模，從而提高了朋輩榜樣對其他同伴的感染力與影響力。朋輩榜樣教育充分發(fā)揮小學生同伴的功能，自覺地帶動同齡人在學習和精神上共同發(fā)展，共同進步。

小學生朋輩榜樣教育有許多特點。首先，教育的主體具有相似性。朋輩榜樣與教育對象處于同一發(fā)展階段，存在很多的共性話題，因此很容易讓教育對象對朋輩榜樣產生特別的信任感和依賴感，易于交流，減輕了排斥心理。其次，教育的內容具有獨特性。朋輩榜樣教育與一般的“一對多”教學不一樣，是根據教育對象的性格特點和學習需求匹配適當?shù)慕逃齼热?，教育對象使用的是自己喜歡的、擅長的學習方法。再次，教育的過程具有平等性。朋輩榜樣教育的整個過程是榜樣與學習者之間進行互動交流，不是通過一方壓制另一方達到教育目的，教育過程是輕松愉快、有效和諧的。最后，教育的方式具有滲透性。朋輩榜樣并非通過教學手段去改變教育對象，而是通過自身的行為去感化和改變教育對象，這體現(xiàn)了教學方式的滲透性，通過潛移默化的方式影響教育對象。［2］

三、朋輩榜樣教育的理論機制

朋輩榜樣教育的理論機制是基于班杜拉的觀察學習理論。觀察學習，就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。該理論認為，個體的大多數(shù)行為方式是通過觀察榜樣行為而獲得的。學習者可以通過觀察別人的行為結果是受到表揚還是懲罰來進行學習，不需要親身體驗行為結果。

觀察學習包括四個子過程，即注意、保持、動作再現(xiàn)和動機過程。注意過程決定著想要選擇的榜樣及榜樣的特性；保持過程將所觀察到的朋輩榜樣的行為和特征保留在記憶中，從而影響自己今后的行動；動作再現(xiàn)過程是在某個時間將觀察學習到的榜樣行為轉化為適當?shù)男袆?，這是觀察學習的中心環(huán)節(jié)；動機過程是學生在表現(xiàn)出曾經觀察到的良好榜樣行為后受到的強化，這種動機過程的形成將對學生的心理和行為產生深遠的影響。［3］

四、朋輩榜樣教育在小學課堂教學中的實踐

作業(yè)是檢驗課堂知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，是學習的延續(xù)與拓展。但是，總有部分學生不認真對待作業(yè)，馬馬虎虎。如何才能讓學生端正做作業(yè)的態(tài)度呢？下面筆者將結合班杜拉觀察學習理論，使用朋輩榜樣教育的方式引導學生認真對待作業(yè)，端正作業(yè)態(tài)度。

（一）注意過程——觀察朋輩書寫

注意過程指學習者有選擇地觀察榜樣。教育者可以為學習者樹立性別、需要、興趣、價值觀和能力相仿或相近的榜樣。為學習者樹立身邊的朋輩榜樣，利用其與學習者相同或相似的特點，吸引學習者的注意，使學習者感到榜樣就在身邊，自己完全有能力學習，自己也能成為榜樣。

例如，有些學生寫字不夠認真，教師可以通過截取某位學生作業(yè)本上寫得不好的字跡作反面例子，然后再呈現(xiàn)書寫工整美觀的字跡，并在全班進行表揚。通過這一過程，部分需要改進的學生的書寫有了很大的改善。由此可見，通過觀察朋輩的書寫，學生深刻地明白了要端正作業(yè)態(tài)度，注意書寫美觀。此外，小學生都有很強的自尊心，都希望自己能夠得到老師的表揚，并且能夠做到和被樹立為榜樣的同學一樣好。

這也表明朋輩榜樣應具有可學性，所樹立的朋輩榜樣應該是學習者通過努力就能模仿學習的。如果朋輩榜樣的形象與學習者自身相差很遠，學習者就會產生畏難心理，認為難以企及，從而失去模仿學習的動力。只有與學習者各方面相似的人才對學習者有吸引力，使其產生反復觀察、模仿的欲望和行動，成為被全面學習和模仿的朋輩榜樣。綜上，教育者要重視學生身邊的榜樣，在班級中從各方面推選樹立先進的學生典型，進而輻射和影響班級學生的行為朝教師希望的方向發(fā)展。

（二）保持過程——批改朋輩作業(yè)

保持過程要求學習者牢記自身從榜樣情境中通過觀察學習到的行為方式。印象表征系統(tǒng)和語言表征系統(tǒng)是觀察學習主要依靠的兩種表征系統(tǒng)。學習者會通過表象形式將所觀察到的朋輩榜樣的模范行為儲存在記憶中，如果模范行為能在學習者的腦海中反復呈現(xiàn)，則模范行為在今后的情境中可能會更容易被學習者模仿。當學習者的語言技能有一定發(fā)展后，可通過言語編碼的形式保存模范行為。因此，要讓學習者記住他們從榜樣情境中觀察和學習的行為，達到記憶“保持”的目的，可引導學習者談談自己對朋輩榜樣的認識，榜樣都有哪些值得自己模仿學習的優(yōu)良品質等，以此使得學習者習得的榜樣行為在腦海中通過言語符號的形式保存，更有助于長期地保持和運用。［4］

例如，在教學中為了激發(fā)學生的興趣和積極性，促使學生具有端正的學習態(tài)度以及良好的學習習慣，教師在課堂上組織學生進行朋輩作業(yè)的批改活動。大家對換作業(yè)批改很有興趣，因而在教師講解習題時，學生聽得特別認真。批改完成后，學生還需要簽上自己的名字，不少學生趕緊又重新檢查一遍自己批改的內容，可見學生還是很在乎其他同學對自己的看法的，希望自己在別的同學的眼中是優(yōu)秀的。

最后，請學生分享自己批改朋輩作業(yè)的感想，有學生說自己注意到其他同學的書寫工整、書面整潔，而且作業(yè)正確率高，表明了自己要向榜樣學習的決心。這樣的活動讓學習者對朋輩榜樣的行為印象深刻，也讓學習者深深感受到了朋輩榜樣的力量，很愿意模仿身邊的優(yōu)秀朋輩，從而達到記憶保持的目的。

（三）動作再現(xiàn)過程——模仿朋輩態(tài)度

觀察學習的中心環(huán)節(jié)是動作再現(xiàn)過程，學習者能否將觀察學習到的榜樣行為順利地內化為自身的行動，與這一過程有很大的關系，其實質是由具體到抽象再到具體的過程，即對榜樣的具體行為表現(xiàn)進行抽象，找出榜樣身上主要的思想品質，然后學習者將這些優(yōu)秀的品質內化為自身的思想，并通過自身的行為表現(xiàn)出來。［5］

動作再現(xiàn)過程包含了許多認知和行為要素的變化。這對學校朋輩榜樣教育的啟示是：教育者不僅要深挖朋輩榜樣行為的精神實質，幫助小學生加深對朋輩榜樣行為的認知和情感認同，還要給予實踐的機會，開展朋輩榜樣的學習活動，通過自身行為的反復強化，使之成為行為習慣。

例如，學生批改完同輩作業(yè)后，再次寫隨堂鞏固練習時作業(yè)質量確實提高了很多，學習者明顯模仿了優(yōu)秀榜樣的學習方法、學習態(tài)度和良好學習習慣。由此可見，在學生身邊樹立朋輩榜樣，激發(fā)了其認真寫作業(yè)的積極性，并進一步養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

（四）強化動機過程——踐行榜樣行為

貫穿整個觀察學習始終的是動機過程，它決定學習者是否把習得的內容表現(xiàn)在行為中。因此，教育者可以通過班杜拉的強化策略促進學習者積極主動地踐行朋輩榜樣行為，使用替代強化對朋輩榜樣的模范行為和精神給予獎勵，使學習者認識到朋輩榜樣的良好行為是受到肯定和贊揚的，激發(fā)學習者積極踐行榜樣行為。

例如，為了鼓勵學習者持續(xù)積極主動認真完成作業(yè)，教師通過在全班面前表揚作業(yè)質量高的同學，并給朋輩榜樣物質獎勵或者精神表揚，以此激發(fā)學習者積極實踐榜樣行為。另外，通過關注榜樣學習者一周的表現(xiàn)，及時對榜樣學習者進行肯定，在班級里表揚他們的進步，并發(fā)放朋輩榜樣獲得過的物質獎勵，使他們感受到自己的行為同樣被老師表揚和同學認可的喜悅，促進學習者內心成就感和自豪感的產生，促使學習者能夠長久持續(xù)地學習朋輩榜樣行為，爭取有一天也會成為朋輩榜樣。

五、在小學課堂教學中運用朋輩榜樣教育的啟示

（一）創(chuàng)設朋輩榜樣教育環(huán)境，重視朋輩榜樣示范

在學校榜樣教育中，當朋輩榜樣是小學生容易接觸到的人時，更容易激發(fā)學生的模仿行為。當教師引導學生根據自己的需要尋找學習對象時，學生更多的是找同班同學。找到朋輩榜樣后，將榜樣和自己進行對比，有相似性則能激發(fā)學生的認同感。

因此，教育者應該為學生創(chuàng)設符合其個性需求的朋輩榜樣教育環(huán)境。良好的朋輩榜樣教育環(huán)境能激勵小學生向朋輩榜樣學習，使小學生更深刻地了解朋輩榜樣的思維方式和行為習慣，進而促使每一位小學生都能成為朋輩榜樣，達到進行朋輩榜樣教育的目的。

（二）樹立不同類型朋輩榜樣，促進綜合素養(yǎng)提升

教師應鼓勵學生推選樹立不同類型的朋輩榜樣。首先，可以由教師根據評選“出彩星”的評比標準，組織學生選擇身邊德、智、體、美、勞全面發(fā)展的朋輩榜樣。其次，從多方面樹立榜樣，可以讓學生感受到成為榜樣并不困難，自己也有可能成為朋輩榜樣。例如，有學生說自己以后要向某個優(yōu)秀的同學學習，上課專心致志，不開小差，把字一筆一畫寫好；要學習某某同學積極為班級服務，幫助同學，讓同學舒心，讓老師放心。這種由朋輩榜樣激發(fā)的自主性促使學生能說到做到。倘若學生不能向目標奮斗，教師可以適時指導學生，以促進學生形成良好的學習與生活習慣，提升學生的綜合素養(yǎng)。最后，教師基于對班級里需要提升的學生的了解，幫助他們尋找自己的閃光點，引導他們通過努力也能在某一方面成為其他同學的榜樣，使他們也切身體會到榜樣的魅力，進一步激發(fā)學習者學習的熱情。

要注意的是，選出朋輩榜樣的方式絕不是教師主導的自上而下的榜樣選擇過程，不是讓學生被動接受教師為其選擇的朋輩榜樣。學生是學習活動的主體，他們可以自主選擇自己內心信服的朋輩榜樣。另外，教師在指導學生選擇朋輩榜樣時，要引導學生思考選擇他人作為自己朋輩榜樣的原因。

（三）通過替代強化，加強朋輩榜樣的影響力

小學生都希望獲得身邊重要他人的關注與激勵，特別是教育者充滿愛意的贊賞和目光。教師在班級里表揚和獎勵朋輩榜樣，并具體闡述這些學生獲得獎勵的原因，會激發(fā)其他學生想成為朋輩榜樣。當學生在勞動、學習等方面有了明顯的進步，教師可以通過口頭表揚和物質獎勵的方式強化學生的良好行為，進一步激發(fā)學生向自己喜歡的朋輩榜樣學習并保持下去。那些得到教師獎勵和表揚的學生，會堅持不懈更好地做好朋輩榜樣；而觀察到朋輩榜樣獲得獎勵的學生，會通過替代強化，學習模仿朋輩榜樣的行為，希望自己也變得越來越優(yōu)秀，并得到教師的鼓勵，爭取成為他人的榜樣。但要注意的是，教師要說明對優(yōu)秀朋輩榜樣獎勵的原因，要使獎勵流動起來。另外，可以進行有層次性和多樣性的獎勵和表揚，獎勵和表揚要依據學生的年齡、需要、興趣和發(fā)展規(guī)律進行；還可以依據不同類型活動的特點進行表彰，讓學生有新鮮感和期待感，以此形成有效激勵。