教師職業(yè)自我認(rèn)知對專業(yè)自主發(fā)展意識的影響:職業(yè)信念與職業(yè)動機(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2024-04-09 00:50:42王明輝趙媛媛郭英英
隴東學(xué)院學(xué)報(bào) 2024年1期
杜 軍,王明輝,趙媛媛,郭英英
(1.隴東學(xué)院 教育與體育學(xué)院,慶陽 745000;2.西峰區(qū)塔頭小學(xué),慶陽 745000;3.北京師范大學(xué) 慶陽附屬學(xué)校,慶陽 745000)
教師專業(yè)自主發(fā)展意識是指教師在沒有外在干預(yù)的前提下在專業(yè)領(lǐng)域一種自覺的專業(yè)提升意識[1]。葉瀾認(rèn)為它至少包含三方面的內(nèi)容:基于過去的專業(yè)發(fā)展過程意識,基于現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)意識,基于未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識[2]。專業(yè)自主發(fā)展意識的提高是教師專業(yè)發(fā)展的前提,它促使教師進(jìn)行有價值的教育實(shí)踐,提升教育能力[3],專業(yè)自主發(fā)展意識高的教師往往具有更強(qiáng)的專業(yè)反思和規(guī)劃能力,他會積極尋找和創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的途徑,自覺提升自己的專業(yè)水平[4]。目前有關(guān)這方面的研究諸如教師專業(yè)自我、教師理想信念、教師職業(yè)動機(jī)、專業(yè)認(rèn)同等都已逐漸展開,并取得了一定的成績。但以往研究多從影響教師專業(yè)自主發(fā)展意識的某個因素單向展開,很少對這些影響因素間的相互作用機(jī)制進(jìn)行深入探究,依據(jù)自我決定理論[5],人是有自我發(fā)展?jié)撃艿?教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升很有可能是職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)等內(nèi)在因素共同作用的結(jié)果,因此,有必要對其進(jìn)行深入研究。
職業(yè)自我認(rèn)知是指經(jīng)過一定時間的教學(xué)實(shí)踐后,教師對自己職業(yè)性質(zhì)、內(nèi)涵、角色等方面的認(rèn)知和理解。自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的體系,是環(huán)境與人長期作用的結(jié)果,它既影響教師對具體情境的感受,也影響教師的行為方式。教師職業(yè)自我認(rèn)知對其專業(yè)自主發(fā)展意識具有重要作用[6],它首先是對教師角色與職業(yè)性質(zhì)等的認(rèn)識,是一個漫長而曲折的過程,是從概念化到具體化的過程[7]。強(qiáng)化教師自我角色認(rèn)知有助于教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升,郭華在案例研究的基礎(chǔ)上,描述了教師個人成長的軌跡——:融入、機(jī)遇、定型、整合、渴望[8],清楚地反映了教師從職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展意識的提升這一過程,教師職業(yè)自我認(rèn)知是專業(yè)自主發(fā)展意識產(chǎn)生的基本前提。
職業(yè)信念是指教師對職業(yè)具有了一定的認(rèn)識后,在教師職業(yè)價值方面產(chǎn)生的一種堅(jiān)信不疑的態(tài)度。它是主體對客體的一種主觀反映,它讓教師對其職業(yè)產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈、深刻的信任,使教師不僅在情感上對其所從事的行業(yè)更加投入,更在理性層面對教學(xué)會有一種更強(qiáng)的使命感、責(zé)任感[7]。Hargreaves和Fullan曾指出,如果僅關(guān)注教師的教學(xué)技能,而不在意教師信念、情感方面的發(fā)展,一定會導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展受限[9]。職業(yè)信念是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源,是教師專業(yè)發(fā)展的文化軟實(shí)力和核心競爭力[10]。教師之所以能成為優(yōu)秀教師,其專業(yè)發(fā)展能夠不斷更新,很大程度上依賴于教師對自己職業(yè)所持有的信念。
職業(yè)動機(jī)是職業(yè)行為和職業(yè)結(jié)果的動力之源,它類似于汽車的發(fā)動機(jī),它能夠發(fā)起、維持、推動職業(yè)活動,推動教師進(jìn)行職業(yè)活動,最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)[11]。關(guān)注教師職業(yè)動機(jī)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教育質(zhì)量的有效途徑[12]。動機(jī)是個體內(nèi)部層面的一種心理變化過程,外在情意因素也會對其產(chǎn)生影響,它是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要動力,它激勵著教師不斷提升自己的專業(yè)能力。動機(jī)不僅可以促進(jìn)教師的認(rèn)知發(fā)展,還可以促使教師產(chǎn)生職業(yè)行為,它是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,它不僅會影響著教師的教學(xué)效果,還會對教師專業(yè)自主發(fā)展意識產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用[13]。
綜上所述,已有研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)信念會對教師專業(yè)自主發(fā)展意識產(chǎn)生影響,職業(yè)自我認(rèn)知也會對職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)產(chǎn)生影響,同時,職業(yè)信念也有可能影響職業(yè)動機(jī)。據(jù)此,我們推斷職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)有可能在職業(yè)自我認(rèn)知和專業(yè)自主發(fā)展意識之間起著中介的作用。目前還沒有研究系統(tǒng)探討過職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)自我認(rèn)知和專業(yè)自主發(fā)展意識之間的關(guān)系和作用機(jī)制。本研究依據(jù)前期理論研究基礎(chǔ)提出了以下假設(shè)(見圖1):(1)教師職業(yè)自我認(rèn)知對教師專業(yè)自主發(fā)展意識起著直接的正向作用;(2)職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)分別在職業(yè)自我認(rèn)知與教師專業(yè)自主發(fā)展意識之間起著部分中介作用;(3)職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知和教師專業(yè)自主發(fā)展意識之間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
圖1 假設(shè)模型
一、研究方法
(一)研究對象
本研究選取了西北地區(qū)比較有典型代表性的12個縣,在均衡了縣城和鄉(xiāng)村、教師男女比例等后,選取了一些學(xué)校進(jìn)行整群抽樣。我們組織教師在會議室進(jìn)行紙筆施測,測驗(yàn)時間大約為15～20分鐘。共發(fā)放問卷800份,獲得有效問卷727份,有效率為91%。
(二)研究工具
本研究采用了《教師職業(yè)自我認(rèn)知問卷》《教師職業(yè)信念問卷》《教師職業(yè)動機(jī)問卷》和《教師專業(yè)自主發(fā)展意識問卷》系列問卷[14],并對其進(jìn)行了修訂和驗(yàn)證性因子分析,結(jié)果表明該系列問卷具有較好的信效度。
《教師職業(yè)自我認(rèn)知問卷》包括自我職業(yè)角色和自我職業(yè)判斷兩個維度,由6道題構(gòu)成。自我職業(yè)角色表示教師對自己職業(yè)角色的認(rèn)知程度,如:我能很好地認(rèn)清自己的職業(yè)角色;自我職業(yè)判斷表示教師對自己專業(yè)發(fā)展程度的評價,如:我清楚自己過去的專業(yè)發(fā)展水平。職業(yè)角色的α系數(shù)為0.79,自我職業(yè)判斷的α系數(shù)為0.82,對問卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,擬合指數(shù)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn):χ2/df=5.03,RMSEA=0.078,TLI=0.932,NFI=0.960,CFI=0.964。
《教師職業(yè)信念問卷》由7道題構(gòu)成,包括職業(yè)愛好和能力信念兩個維度,職業(yè)愛好表示教師對自己的職業(yè)的喜好程度,如我工作的時候感到很開心;能力信念表示教師自己對能否勝任教師這一職業(yè)的自我評價,如我能完成自己該完成的教學(xué)任務(wù)。職業(yè)愛好的α系數(shù)為0.81,能力信念的α系數(shù)為0.89,對問卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,其擬合指數(shù)為:χ2/df=4.34,RMSEA=0.074,TLI=0.968,NFI=0.976,CFI=0.981。
《教師職業(yè)動機(jī)問卷》由內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個維度構(gòu)成,共7道題,內(nèi)部動機(jī)表示教師職業(yè)發(fā)展動力主要來自愛好、興趣、理性等內(nèi)在需要,如:我渴望在專業(yè)發(fā)展上取得更好的成績;外部動機(jī)表示教師職業(yè)發(fā)展動力來自外在功利性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要,如我希望通過在專業(yè)上更好地發(fā)展獲得更高的薪水。內(nèi)部動機(jī)的α系數(shù)為0.82,外部動機(jī)的α系數(shù)為0.86,對問卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,擬合指數(shù)為:χ2/df=4.40,RMSEA=0.069,TLI=0.971,NFI=0.977,CFI=0.982。
《教師專業(yè)自主發(fā)展意識問卷》包括自主認(rèn)知、自主策略和自主性三個維度,由28道題構(gòu)成。自主認(rèn)知表示教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識水平,如:我認(rèn)為教師應(yīng)有自主發(fā)展的權(quán)利;自主策略表示教師為了提升自己的教學(xué)能力而采取的不同方法,如我會通過探索研究的方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平;自主性表示教師為了提升專業(yè)發(fā)展水平而能主動嘗試各種方法,如我會主動學(xué)習(xí)教師教學(xué)方面的很多知識。各維度的α系數(shù)在0.903-0.950之間,我們對問卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,擬合指數(shù)為:χ2/df=3.40,RMSEA=0.058,TLI=0.940,NFI=0.927,CFI=0.947。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用SPSS19.0和AMOS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。分為兩個階段:第一階段,我們通過驗(yàn)證性因素分析(CFA)來確定了四個變量是完全不同的四個概念。為此,我們比較了一個4因子模型(職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)和教師專業(yè)自主發(fā)展意識);
1因子模型:把所有四個因子合并為一個因子;3因子模型:將職業(yè)自我認(rèn)知和職業(yè)信念合并為自我認(rèn)知;4因子模型:包括職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)、專業(yè)自主發(fā)展意識四個因子。
3因子模型(職業(yè)自我認(rèn)知和職業(yè)信念合并為職業(yè)自我認(rèn)知);以及單因子模型(四個因子合為一個因子)。第二階段,通過模型比較對結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行評價,進(jìn)而檢驗(yàn)本文的研究假設(shè)。另外,我們還檢驗(yàn)了共同方差偏差效應(yīng)[15-17]。
二、結(jié)果與分析
(一)測量模型的檢驗(yàn)
根據(jù)兩步走程序,我們先檢驗(yàn)了測量模型[18]。接著采用驗(yàn)證性因子分析法(CFA)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以便保證研究中所涉及的4個因子是不同的變量,從表1可以看出,4因子模型的擬合度達(dá)到了基本要求,其相關(guān)擬合指數(shù)優(yōu)于3因子和單因子模型。說明本研究所涉及的四個變量是不同的概念。這為下一步的結(jié)構(gòu)模型分析奠定了基礎(chǔ)。
表1 驗(yàn)證性因子分析(N=727)
(二)相關(guān)分析
對職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)與專業(yè)自主發(fā)展意識平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì),并對它們之間的相關(guān)進(jìn)行了分析,如表2所示。教師在這四個變量上的得分較高,都超過了中位數(shù)(p<0.001),各變量之間都具有顯著的正相關(guān)(p<0.001),根據(jù)相關(guān)理論,積差相關(guān)系數(shù)其實(shí)就能反映出這種“影響效果”(effect size),可以直接當(dāng)作一種效應(yīng)量[19-21]。本研究中所有變量相關(guān)系數(shù)均在中等效應(yīng)量以上,這為后續(xù)建立結(jié)構(gòu)方程模型提供了前提保證。
表2 職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)與專業(yè)自主發(fā)展意識的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
(三)職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識間的中介作用
根據(jù)兩階段程序法[18],在結(jié)構(gòu)模型分析之前,用極大似然法先對測量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),測量模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)良好(χ2/df=3.53,RMSEA=0.051,TLI=0.944,NFI=0.935,CFI=0.953)。隨后進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型分析,根據(jù)相關(guān)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[22-23],本研究構(gòu)建了兩個結(jié)構(gòu)方程模型:(a)不包含職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)的直接效應(yīng)模型,(b)包含職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)的中介效應(yīng)模型。如果職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展意識的路徑系數(shù),在直接效應(yīng)模型和中介效應(yīng)模型中都顯著,但在中介效應(yīng)模型中有所降低,則說明是部分中介;如果中介路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型中顯著,但在中介效應(yīng)模型中不顯著,則說明是完全中介。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,教師職業(yè)自我認(rèn)知預(yù)測專業(yè)自主發(fā)展意識的直接效應(yīng)模型擬合良好(χ2=105.19,χ2/df=4.78,CFI=0.97,TLI=0.96,NFI=0.97,RMSEA=0.062,RMR=0.054),職業(yè)自我認(rèn)知—專業(yè)自主發(fā)展意識的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯著(β=0.80,t=15.52,p<0.001)。我們將職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)作為中介變量加入上述模型中,構(gòu)建了中介效應(yīng)模型,發(fā)現(xiàn)該中介效應(yīng)模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)(χ2=965.18,χ2/df=4.85,CFI=0.927,TLI=0.915,NFI=0.91,RMSEA=0.073)。職業(yè)信念—專業(yè)自主發(fā)展意識這條路徑不顯著(β=0.04,t=1.07,p=0.281),去掉了這條路徑,讓其僅充當(dāng)了職業(yè)自我認(rèn)知和職業(yè)動機(jī)之間的中介變量,模型的擬合指數(shù)基本沒有變化(χ2=526.75,DF=143,χ2/df=3.676,RMSEA=0.061,TLI=0.949,NFI=0.943,CFI=0.958,IFI=0.958)。按照嵌套模型擬合的要求標(biāo)準(zhǔn),若△χ2(△df)不顯著,那就說明這兩個模型的擬合水平相似,應(yīng)采用路徑較簡潔的模型[24],這兩個模型間的△χ2(1,N=727)=2.20,p>0.05,不顯著,所以最終選擇去掉職業(yè)信念—專業(yè)自主發(fā)展意識這條路徑的模型,具體標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見圖2。最后,根據(jù)修正指數(shù)提示對模型做了相應(yīng)的調(diào)整,增加職業(yè)角色和職業(yè)判斷,自主策略和自主性誤差項(xiàng)之間的相關(guān)后,模型擬合非常好(χ2=524.55,DF=142,χ2/df=3.69,CFI=0.958,TLI=0.949,NFI=0.943,RMSEA=0.061)。
圖2 職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識間的中介模型
由于職業(yè)自我認(rèn)知—專業(yè)自主發(fā)展意識這一路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型(β=0.80,t=15.52,p<0.001)和中介效應(yīng)模型(β=0.26,t=6.03,p<0.001)中都顯著,但在中介效應(yīng)模型中有所降低,因此,職業(yè)動機(jī)(β=0.36,p<0.001)和職業(yè)信念—職業(yè)動機(jī)(β=0.184,p<0.01)這兩條路徑分別起著部分簡單中介和鏈?zhǔn)街薪樽饔肹25]。至此,假設(shè)1和假設(shè)3得到驗(yàn)證,假設(shè)2中的職業(yè)信念中介假設(shè)不成立,假設(shè)模型也得到了驗(yàn)證。
(四)間接效應(yīng)檢驗(yàn)
我們采用Bootstroop來驗(yàn)證中介效應(yīng)的顯著性[26]。先在原始數(shù)據(jù)(N=727)中抽取了3000個樣本,然后通過已有模型在AMOS中擬合這些數(shù)據(jù),保存1000次運(yùn)行的路徑系數(shù),再計(jì)算出中介效應(yīng)的平徑路徑系數(shù)。本研究中涉及的幾個中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間均不包含0,即說明中介效應(yīng)比較顯著,見表3。從職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展意識的直接效應(yīng)是0.26;總間接效應(yīng)為0.54;總效應(yīng)為0.80。兩條中介路徑的效果量分別是45%、22.5%,總的中介效果量為67.5%。
表3 間接效應(yīng)的Bootstrap檢驗(yàn)
三、討論
(一)職業(yè)自我認(rèn)知和專業(yè)自主發(fā)展意識的關(guān)系分析
本研究顯示教師職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)與專業(yè)自主發(fā)展意識存在著顯著的正相關(guān)(r=0.39,p<0.001),結(jié)構(gòu)方程模型中的職業(yè)自我認(rèn)知對專業(yè)自主發(fā)展意識的直接效應(yīng)顯著(β=0.26,p<0.001)。這說明職業(yè)自我認(rèn)知對專業(yè)自主發(fā)展意識具有正向促進(jìn)作用,教師職業(yè)自我認(rèn)知是教師專業(yè)自主發(fā)展意識提高的必要條件和重要基礎(chǔ),這在有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的很多研究中也得到了證實(shí)[27]。教師職業(yè)自我認(rèn)知即通過審慎反思自己、定位自己來發(fā)展自己。教師職業(yè)自我認(rèn)知就是教師建立職業(yè)情感、產(chǎn)生職業(yè)行為的前提,教師只有對職業(yè)深刻認(rèn)識之后,才能在反思中不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展意識。
(二)職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識間的中介作用
教師職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識之間起部分中介作用(β=0.36,p<0.01);這條中介路徑的效果量達(dá)到了45%,這說明職業(yè)動機(jī)在教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升中起著非常重要的作用。教師只有對自己的職業(yè)有了清晰的自我認(rèn)知,并在此基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的職業(yè)動機(jī)后才能有效促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展意識的提升。譚友坤的研究也發(fā)現(xiàn),當(dāng)職業(yè)自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部的有效驅(qū)動力后,將會讓教師的專業(yè)發(fā)展從被動走向主動[12]。韓佶穎、尹弘飚的研究也發(fā)現(xiàn),職業(yè)動機(jī)是教師從職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展的重要中介變量,而在此過程中,職業(yè)動機(jī)很大程度上決定著教師的行為意愿,決定著教師是否愿意不斷提升其專業(yè)能力[13]。因此,基于以往理論研究的支持及本實(shí)證研究的結(jié)果,可以說以教師職業(yè)自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的教師職業(yè)動機(jī)是教師專業(yè)自主發(fā)展意識提升的重要驅(qū)動力,提高職業(yè)動機(jī)可能是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展意識的有效策略。
(三)職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)信念—職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔?職業(yè)自我認(rèn)知能有效增強(qiáng)教師的職業(yè)信念(β=0.56,p<0.001)和職業(yè)動機(jī)(β=0.45,p<0.001),進(jìn)而對教師專業(yè)自主發(fā)展意識產(chǎn)生重要影響(β=0.73,p<0.001),通過這條鏈?zhǔn)铰窂綄I(yè)自主發(fā)展意識的效應(yīng)量達(dá)到了22.5%。其中,職業(yè)自我認(rèn)知對職業(yè)動機(jī)具有直接效應(yīng)(β=0.49,p<0.001),又通過職業(yè)信念產(chǎn)生間接效應(yīng)(β=0.25,p<0.001)。這說明教師職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)在教師成長中起著非常重要的作用,它們是教師從職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展意識提升這一過程中非常關(guān)鍵的變量。其中,教師職業(yè)自我認(rèn)知在轉(zhuǎn)化為職業(yè)動機(jī)的過程中,職業(yè)信念也起著重要作用。職業(yè)信念是教師在長期的職業(yè)活動中形成的價值觀念,是教師的精神支柱和職業(yè)信條,它以內(nèi)隱的方式存在并發(fā)揮作用[28]。它促使教師持有正確的理想和價值觀,逐漸實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)認(rèn)同,使教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺[29]。同時,人有一定的先天心理成長和發(fā)展?jié)撃?個體一旦意識到了自己所從事職業(yè)的價值,往往也會激發(fā)個體的職業(yè)動機(jī),這有利于個體職業(yè)行為的產(chǎn)生。Guskey認(rèn)為將動機(jī)等內(nèi)在因素聯(lián)系起來才能促進(jìn)教師投入專業(yè)發(fā)展[30]。本研究證實(shí)了以往的這些理論,以職業(yè)自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)等這些內(nèi)在因素相互作用才是促使教師專業(yè)發(fā)展意識提升的內(nèi)在機(jī)制。
綜上所述,教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提高對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用,本研究構(gòu)建的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?揭示了教師職業(yè)自我認(rèn)知“怎樣”對專業(yè)自主發(fā)展意識起作用,同時也說明了職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)在這一過程中扮演的“角色”,比較深入地探討了職業(yè)自我認(rèn)知對專業(yè)自主發(fā)展意識的作用機(jī)制,這對豐富教師專業(yè)自主發(fā)展理論具有一定的參考價值。同時,本研究結(jié)果也提示,若要科學(xué)認(rèn)識、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升,就必須充分關(guān)注教師職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)之間的相互作用,只有改善教師的職業(yè)自我認(rèn)知,培養(yǎng)職業(yè)信念,激發(fā)職業(yè)動機(jī),最終才能促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升。
四、建議
(一) 加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)知教育
個體和任何事物的聯(lián)結(jié),最初都來自個體對事物的認(rèn)知,教師作為一種職業(yè),有其特殊性,更有其專業(yè)性,不論從教書的技術(shù)層面還是從育人的智慧層面都對教師提出了極高的要求。教師這個職業(yè)本身是不斷發(fā)展變化的,教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念都在不斷更新。尤其在疫情的驅(qū)使下,AI技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了空前發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到極大挑戰(zhàn),純知識的傳授必將逐漸被以慕課為代表的各種人工智能技術(shù)所取代,教學(xué)與教育的靈活性、智能性被充分展現(xiàn)了出來,這就要求教師必須有一種學(xué)習(xí)能力,而不是簡單地經(jīng)驗(yàn)積累,唯有如此,才能跟上時代的步伐。由此可見一斑,教師這一職業(yè)要求自身不僅在技術(shù)層面必須有自我革新的勇氣,而且在智慧層面必須有精神引領(lǐng)的擔(dān)當(dāng),它對人的綜合素質(zhì)提出極高的要求。因此,只有對這一職業(yè)的特點(diǎn)有了充分了解,才能確定自己的能力是否與其匹配,才能做出正確的職業(yè)選擇,同時,選擇了之后也才能擁有明確的職業(yè)方向和專業(yè)發(fā)展意識。
(二)加強(qiáng)教師職業(yè)情感培養(yǎng)
教育是培育人類靈魂的工程,而人類的靈魂很大程度上體現(xiàn)于人類豐富的情感。對教師而言,這種情感便體現(xiàn)為強(qiáng)烈的職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī),即以誠摯的職業(yè)熱情不斷追求個體精神境界的提升和人類文明的進(jìn)步。誠然,人們很早就意識到教育本身就是一種一個靈魂對另一個靈魂產(chǎn)生影響的工作,但基于生存優(yōu)先的原則,人們長期以來還是把更多精力投在了知識的傳授方面,對學(xué)生精神和情感世界的關(guān)注略顯不足。但值得慶幸的是在AI技術(shù)不斷發(fā)展的今天,以慕課、在線課程等技術(shù)為代表的人工智能正在幫人們解決知識傳授這一重復(fù)性的教學(xué)問題,將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來,讓他們有更多的時間和精力去關(guān)注孩子的身心健康和全面發(fā)展,正視他們的差異與個性,使每個人都可以享受特殊教育,最終使教師的育人功能被充分彰顯。由此可見,新時代對教師的要求已經(jīng)提升了一個層次,即:要從以往的教書匠變成人類真正的靈魂導(dǎo)師,這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備,更要有靈魂,有情感,有信念,有追求;不僅要對學(xué)生充滿愛心、對世界充滿期待,更要對自己的職業(yè)充滿熱情,永葆專業(yè)發(fā)展的活力。
(三)提升教師職業(yè)理想
任何職業(yè)都有其終極的價值追求,對于教師而言,個體素質(zhì)的提升和人類文明的推進(jìn)便是其終生的追求,這種追求具體到日常教學(xué)工作中便是能讓每一個學(xué)生在教師的熏陶下具有追求真理、善待他人,讓世界變得更美好的品質(zhì)。然而,在當(dāng)下過于強(qiáng)調(diào)成績的應(yīng)試教育體系中,我們似乎忘了出發(fā)時的目標(biāo),只顧低頭努力追求分?jǐn)?shù),忽視了學(xué)生生命質(zhì)量的提升,對個體生命質(zhì)量的關(guān)照已然成為知識傳遞教育的附帶品,這無形之中顛倒了教育目的的主次。盡管知識教育在一定的歷史時期確實(shí)具有重要意義,它在提升個體能力,推動技術(shù)發(fā)展方面的確效率很高,但我們絕不可忘記教師真正的歷史責(zé)任和職業(yè)擔(dān)當(dāng)——讓每一個生命綻放出燦爛的花朵,讓世界變得更加美好。因此,我們不僅需要低頭走路,更要抬頭看天,用理想點(diǎn)燃教育熱情,促使我們的專業(yè)發(fā)展意識不斷得到提升。
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杜 軍,王明輝,趙媛媛,郭英英
(1.隴東學(xué)院 教育與體育學(xué)院,慶陽 745000;2.西峰區(qū)塔頭小學(xué),慶陽 745000;3.北京師范大學(xué) 慶陽附屬學(xué)校,慶陽 745000)
教師專業(yè)自主發(fā)展意識是指教師在沒有外在干預(yù)的前提下在專業(yè)領(lǐng)域一種自覺的專業(yè)提升意識[1]。葉瀾認(rèn)為它至少包含三方面的內(nèi)容:基于過去的專業(yè)發(fā)展過程意識,基于現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)意識,基于未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識[2]。專業(yè)自主發(fā)展意識的提高是教師專業(yè)發(fā)展的前提,它促使教師進(jìn)行有價值的教育實(shí)踐,提升教育能力[3],專業(yè)自主發(fā)展意識高的教師往往具有更強(qiáng)的專業(yè)反思和規(guī)劃能力,他會積極尋找和創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的途徑,自覺提升自己的專業(yè)水平[4]。目前有關(guān)這方面的研究諸如教師專業(yè)自我、教師理想信念、教師職業(yè)動機(jī)、專業(yè)認(rèn)同等都已逐漸展開,并取得了一定的成績。但以往研究多從影響教師專業(yè)自主發(fā)展意識的某個因素單向展開,很少對這些影響因素間的相互作用機(jī)制進(jìn)行深入探究,依據(jù)自我決定理論[5],人是有自我發(fā)展?jié)撃艿?教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升很有可能是職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)等內(nèi)在因素共同作用的結(jié)果,因此,有必要對其進(jìn)行深入研究。
職業(yè)自我認(rèn)知是指經(jīng)過一定時間的教學(xué)實(shí)踐后,教師對自己職業(yè)性質(zhì)、內(nèi)涵、角色等方面的認(rèn)知和理解。自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的體系,是環(huán)境與人長期作用的結(jié)果,它既影響教師對具體情境的感受,也影響教師的行為方式。教師職業(yè)自我認(rèn)知對其專業(yè)自主發(fā)展意識具有重要作用[6],它首先是對教師角色與職業(yè)性質(zhì)等的認(rèn)識,是一個漫長而曲折的過程,是從概念化到具體化的過程[7]。強(qiáng)化教師自我角色認(rèn)知有助于教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升,郭華在案例研究的基礎(chǔ)上,描述了教師個人成長的軌跡——:融入、機(jī)遇、定型、整合、渴望[8],清楚地反映了教師從職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展意識的提升這一過程,教師職業(yè)自我認(rèn)知是專業(yè)自主發(fā)展意識產(chǎn)生的基本前提。
職業(yè)信念是指教師對職業(yè)具有了一定的認(rèn)識后,在教師職業(yè)價值方面產(chǎn)生的一種堅(jiān)信不疑的態(tài)度。它是主體對客體的一種主觀反映,它讓教師對其職業(yè)產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈、深刻的信任,使教師不僅在情感上對其所從事的行業(yè)更加投入,更在理性層面對教學(xué)會有一種更強(qiáng)的使命感、責(zé)任感[7]。Hargreaves和Fullan曾指出,如果僅關(guān)注教師的教學(xué)技能,而不在意教師信念、情感方面的發(fā)展,一定會導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展受限[9]。職業(yè)信念是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源,是教師專業(yè)發(fā)展的文化軟實(shí)力和核心競爭力[10]。教師之所以能成為優(yōu)秀教師,其專業(yè)發(fā)展能夠不斷更新,很大程度上依賴于教師對自己職業(yè)所持有的信念。
職業(yè)動機(jī)是職業(yè)行為和職業(yè)結(jié)果的動力之源,它類似于汽車的發(fā)動機(jī),它能夠發(fā)起、維持、推動職業(yè)活動,推動教師進(jìn)行職業(yè)活動,最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)[11]。關(guān)注教師職業(yè)動機(jī)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教育質(zhì)量的有效途徑[12]。動機(jī)是個體內(nèi)部層面的一種心理變化過程,外在情意因素也會對其產(chǎn)生影響,它是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要動力,它激勵著教師不斷提升自己的專業(yè)能力。動機(jī)不僅可以促進(jìn)教師的認(rèn)知發(fā)展,還可以促使教師產(chǎn)生職業(yè)行為,它是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,它不僅會影響著教師的教學(xué)效果,還會對教師專業(yè)自主發(fā)展意識產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用[13]。
綜上所述,已有研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)信念會對教師專業(yè)自主發(fā)展意識產(chǎn)生影響,職業(yè)自我認(rèn)知也會對職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)產(chǎn)生影響,同時,職業(yè)信念也有可能影響職業(yè)動機(jī)。據(jù)此,我們推斷職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)有可能在職業(yè)自我認(rèn)知和專業(yè)自主發(fā)展意識之間起著中介的作用。目前還沒有研究系統(tǒng)探討過職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)自我認(rèn)知和專業(yè)自主發(fā)展意識之間的關(guān)系和作用機(jī)制。本研究依據(jù)前期理論研究基礎(chǔ)提出了以下假設(shè)(見圖1):(1)教師職業(yè)自我認(rèn)知對教師專業(yè)自主發(fā)展意識起著直接的正向作用;(2)職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)分別在職業(yè)自我認(rèn)知與教師專業(yè)自主發(fā)展意識之間起著部分中介作用;(3)職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知和教師專業(yè)自主發(fā)展意識之間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
圖1 假設(shè)模型
一、研究方法
(一)研究對象
本研究選取了西北地區(qū)比較有典型代表性的12個縣,在均衡了縣城和鄉(xiāng)村、教師男女比例等后,選取了一些學(xué)校進(jìn)行整群抽樣。我們組織教師在會議室進(jìn)行紙筆施測,測驗(yàn)時間大約為15～20分鐘。共發(fā)放問卷800份,獲得有效問卷727份,有效率為91%。
(二)研究工具
本研究采用了《教師職業(yè)自我認(rèn)知問卷》《教師職業(yè)信念問卷》《教師職業(yè)動機(jī)問卷》和《教師專業(yè)自主發(fā)展意識問卷》系列問卷[14],并對其進(jìn)行了修訂和驗(yàn)證性因子分析,結(jié)果表明該系列問卷具有較好的信效度。
《教師職業(yè)自我認(rèn)知問卷》包括自我職業(yè)角色和自我職業(yè)判斷兩個維度,由6道題構(gòu)成。自我職業(yè)角色表示教師對自己職業(yè)角色的認(rèn)知程度,如:我能很好地認(rèn)清自己的職業(yè)角色;自我職業(yè)判斷表示教師對自己專業(yè)發(fā)展程度的評價,如:我清楚自己過去的專業(yè)發(fā)展水平。職業(yè)角色的α系數(shù)為0.79,自我職業(yè)判斷的α系數(shù)為0.82,對問卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,擬合指數(shù)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn):χ2/df=5.03,RMSEA=0.078,TLI=0.932,NFI=0.960,CFI=0.964。
《教師職業(yè)信念問卷》由7道題構(gòu)成,包括職業(yè)愛好和能力信念兩個維度,職業(yè)愛好表示教師對自己的職業(yè)的喜好程度,如我工作的時候感到很開心;能力信念表示教師自己對能否勝任教師這一職業(yè)的自我評價,如我能完成自己該完成的教學(xué)任務(wù)。職業(yè)愛好的α系數(shù)為0.81,能力信念的α系數(shù)為0.89,對問卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,其擬合指數(shù)為:χ2/df=4.34,RMSEA=0.074,TLI=0.968,NFI=0.976,CFI=0.981。
《教師職業(yè)動機(jī)問卷》由內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個維度構(gòu)成,共7道題,內(nèi)部動機(jī)表示教師職業(yè)發(fā)展動力主要來自愛好、興趣、理性等內(nèi)在需要,如:我渴望在專業(yè)發(fā)展上取得更好的成績;外部動機(jī)表示教師職業(yè)發(fā)展動力來自外在功利性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要,如我希望通過在專業(yè)上更好地發(fā)展獲得更高的薪水。內(nèi)部動機(jī)的α系數(shù)為0.82,外部動機(jī)的α系數(shù)為0.86,對問卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,擬合指數(shù)為:χ2/df=4.40,RMSEA=0.069,TLI=0.971,NFI=0.977,CFI=0.982。
《教師專業(yè)自主發(fā)展意識問卷》包括自主認(rèn)知、自主策略和自主性三個維度,由28道題構(gòu)成。自主認(rèn)知表示教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識水平,如:我認(rèn)為教師應(yīng)有自主發(fā)展的權(quán)利;自主策略表示教師為了提升自己的教學(xué)能力而采取的不同方法,如我會通過探索研究的方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平;自主性表示教師為了提升專業(yè)發(fā)展水平而能主動嘗試各種方法,如我會主動學(xué)習(xí)教師教學(xué)方面的很多知識。各維度的α系數(shù)在0.903-0.950之間,我們對問卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,擬合指數(shù)為:χ2/df=3.40,RMSEA=0.058,TLI=0.940,NFI=0.927,CFI=0.947。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用SPSS19.0和AMOS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。分為兩個階段:第一階段,我們通過驗(yàn)證性因素分析(CFA)來確定了四個變量是完全不同的四個概念。為此,我們比較了一個4因子模型(職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)和教師專業(yè)自主發(fā)展意識);
1因子模型:把所有四個因子合并為一個因子;3因子模型:將職業(yè)自我認(rèn)知和職業(yè)信念合并為自我認(rèn)知;4因子模型:包括職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)、專業(yè)自主發(fā)展意識四個因子。
3因子模型(職業(yè)自我認(rèn)知和職業(yè)信念合并為職業(yè)自我認(rèn)知);以及單因子模型(四個因子合為一個因子)。第二階段,通過模型比較對結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行評價,進(jìn)而檢驗(yàn)本文的研究假設(shè)。另外,我們還檢驗(yàn)了共同方差偏差效應(yīng)[15-17]。
二、結(jié)果與分析
(一)測量模型的檢驗(yàn)
根據(jù)兩步走程序,我們先檢驗(yàn)了測量模型[18]。接著采用驗(yàn)證性因子分析法(CFA)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以便保證研究中所涉及的4個因子是不同的變量,從表1可以看出,4因子模型的擬合度達(dá)到了基本要求,其相關(guān)擬合指數(shù)優(yōu)于3因子和單因子模型。說明本研究所涉及的四個變量是不同的概念。這為下一步的結(jié)構(gòu)模型分析奠定了基礎(chǔ)。
表1 驗(yàn)證性因子分析(N=727)
(二)相關(guān)分析
對職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)與專業(yè)自主發(fā)展意識平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì),并對它們之間的相關(guān)進(jìn)行了分析,如表2所示。教師在這四個變量上的得分較高,都超過了中位數(shù)(p<0.001),各變量之間都具有顯著的正相關(guān)(p<0.001),根據(jù)相關(guān)理論,積差相關(guān)系數(shù)其實(shí)就能反映出這種“影響效果”(effect size),可以直接當(dāng)作一種效應(yīng)量[19-21]。本研究中所有變量相關(guān)系數(shù)均在中等效應(yīng)量以上,這為后續(xù)建立結(jié)構(gòu)方程模型提供了前提保證。
表2 職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)與專業(yè)自主發(fā)展意識的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
(三)職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識間的中介作用
根據(jù)兩階段程序法[18],在結(jié)構(gòu)模型分析之前,用極大似然法先對測量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),測量模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)良好(χ2/df=3.53,RMSEA=0.051,TLI=0.944,NFI=0.935,CFI=0.953)。隨后進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型分析,根據(jù)相關(guān)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[22-23],本研究構(gòu)建了兩個結(jié)構(gòu)方程模型:(a)不包含職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)的直接效應(yīng)模型,(b)包含職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)的中介效應(yīng)模型。如果職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展意識的路徑系數(shù),在直接效應(yīng)模型和中介效應(yīng)模型中都顯著,但在中介效應(yīng)模型中有所降低,則說明是部分中介;如果中介路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型中顯著,但在中介效應(yīng)模型中不顯著,則說明是完全中介。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,教師職業(yè)自我認(rèn)知預(yù)測專業(yè)自主發(fā)展意識的直接效應(yīng)模型擬合良好(χ2=105.19,χ2/df=4.78,CFI=0.97,TLI=0.96,NFI=0.97,RMSEA=0.062,RMR=0.054),職業(yè)自我認(rèn)知—專業(yè)自主發(fā)展意識的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯著(β=0.80,t=15.52,p<0.001)。我們將職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)作為中介變量加入上述模型中,構(gòu)建了中介效應(yīng)模型,發(fā)現(xiàn)該中介效應(yīng)模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)(χ2=965.18,χ2/df=4.85,CFI=0.927,TLI=0.915,NFI=0.91,RMSEA=0.073)。職業(yè)信念—專業(yè)自主發(fā)展意識這條路徑不顯著(β=0.04,t=1.07,p=0.281),去掉了這條路徑,讓其僅充當(dāng)了職業(yè)自我認(rèn)知和職業(yè)動機(jī)之間的中介變量,模型的擬合指數(shù)基本沒有變化(χ2=526.75,DF=143,χ2/df=3.676,RMSEA=0.061,TLI=0.949,NFI=0.943,CFI=0.958,IFI=0.958)。按照嵌套模型擬合的要求標(biāo)準(zhǔn),若△χ2(△df)不顯著,那就說明這兩個模型的擬合水平相似,應(yīng)采用路徑較簡潔的模型[24],這兩個模型間的△χ2(1,N=727)=2.20,p>0.05,不顯著,所以最終選擇去掉職業(yè)信念—專業(yè)自主發(fā)展意識這條路徑的模型,具體標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見圖2。最后,根據(jù)修正指數(shù)提示對模型做了相應(yīng)的調(diào)整,增加職業(yè)角色和職業(yè)判斷,自主策略和自主性誤差項(xiàng)之間的相關(guān)后,模型擬合非常好(χ2=524.55,DF=142,χ2/df=3.69,CFI=0.958,TLI=0.949,NFI=0.943,RMSEA=0.061)。
圖2 職業(yè)信念、職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識間的中介模型
由于職業(yè)自我認(rèn)知—專業(yè)自主發(fā)展意識這一路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型(β=0.80,t=15.52,p<0.001)和中介效應(yīng)模型(β=0.26,t=6.03,p<0.001)中都顯著,但在中介效應(yīng)模型中有所降低,因此,職業(yè)動機(jī)(β=0.36,p<0.001)和職業(yè)信念—職業(yè)動機(jī)(β=0.184,p<0.01)這兩條路徑分別起著部分簡單中介和鏈?zhǔn)街薪樽饔肹25]。至此,假設(shè)1和假設(shè)3得到驗(yàn)證,假設(shè)2中的職業(yè)信念中介假設(shè)不成立,假設(shè)模型也得到了驗(yàn)證。
(四)間接效應(yīng)檢驗(yàn)
我們采用Bootstroop來驗(yàn)證中介效應(yīng)的顯著性[26]。先在原始數(shù)據(jù)(N=727)中抽取了3000個樣本,然后通過已有模型在AMOS中擬合這些數(shù)據(jù),保存1000次運(yùn)行的路徑系數(shù),再計(jì)算出中介效應(yīng)的平徑路徑系數(shù)。本研究中涉及的幾個中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間均不包含0,即說明中介效應(yīng)比較顯著,見表3。從職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展意識的直接效應(yīng)是0.26;總間接效應(yīng)為0.54;總效應(yīng)為0.80。兩條中介路徑的效果量分別是45%、22.5%,總的中介效果量為67.5%。
表3 間接效應(yīng)的Bootstrap檢驗(yàn)
三、討論
(一)職業(yè)自我認(rèn)知和專業(yè)自主發(fā)展意識的關(guān)系分析
本研究顯示教師職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)與專業(yè)自主發(fā)展意識存在著顯著的正相關(guān)(r=0.39,p<0.001),結(jié)構(gòu)方程模型中的職業(yè)自我認(rèn)知對專業(yè)自主發(fā)展意識的直接效應(yīng)顯著(β=0.26,p<0.001)。這說明職業(yè)自我認(rèn)知對專業(yè)自主發(fā)展意識具有正向促進(jìn)作用,教師職業(yè)自我認(rèn)知是教師專業(yè)自主發(fā)展意識提高的必要條件和重要基礎(chǔ),這在有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的很多研究中也得到了證實(shí)[27]。教師職業(yè)自我認(rèn)知即通過審慎反思自己、定位自己來發(fā)展自己。教師職業(yè)自我認(rèn)知就是教師建立職業(yè)情感、產(chǎn)生職業(yè)行為的前提,教師只有對職業(yè)深刻認(rèn)識之后,才能在反思中不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展意識。
(二)職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識間的中介作用
教師職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識之間起部分中介作用(β=0.36,p<0.01);這條中介路徑的效果量達(dá)到了45%,這說明職業(yè)動機(jī)在教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升中起著非常重要的作用。教師只有對自己的職業(yè)有了清晰的自我認(rèn)知,并在此基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的職業(yè)動機(jī)后才能有效促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展意識的提升。譚友坤的研究也發(fā)現(xiàn),當(dāng)職業(yè)自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部的有效驅(qū)動力后,將會讓教師的專業(yè)發(fā)展從被動走向主動[12]。韓佶穎、尹弘飚的研究也發(fā)現(xiàn),職業(yè)動機(jī)是教師從職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展的重要中介變量,而在此過程中,職業(yè)動機(jī)很大程度上決定著教師的行為意愿,決定著教師是否愿意不斷提升其專業(yè)能力[13]。因此,基于以往理論研究的支持及本實(shí)證研究的結(jié)果,可以說以教師職業(yè)自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的教師職業(yè)動機(jī)是教師專業(yè)自主發(fā)展意識提升的重要驅(qū)動力,提高職業(yè)動機(jī)可能是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展意識的有效策略。
(三)職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)信念—職業(yè)動機(jī)在職業(yè)自我認(rèn)知與專業(yè)自主發(fā)展意識間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔?職業(yè)自我認(rèn)知能有效增強(qiáng)教師的職業(yè)信念(β=0.56,p<0.001)和職業(yè)動機(jī)(β=0.45,p<0.001),進(jìn)而對教師專業(yè)自主發(fā)展意識產(chǎn)生重要影響(β=0.73,p<0.001),通過這條鏈?zhǔn)铰窂綄I(yè)自主發(fā)展意識的效應(yīng)量達(dá)到了22.5%。其中,職業(yè)自我認(rèn)知對職業(yè)動機(jī)具有直接效應(yīng)(β=0.49,p<0.001),又通過職業(yè)信念產(chǎn)生間接效應(yīng)(β=0.25,p<0.001)。這說明教師職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)在教師成長中起著非常重要的作用,它們是教師從職業(yè)自我認(rèn)知到專業(yè)自主發(fā)展意識提升這一過程中非常關(guān)鍵的變量。其中,教師職業(yè)自我認(rèn)知在轉(zhuǎn)化為職業(yè)動機(jī)的過程中,職業(yè)信念也起著重要作用。職業(yè)信念是教師在長期的職業(yè)活動中形成的價值觀念,是教師的精神支柱和職業(yè)信條,它以內(nèi)隱的方式存在并發(fā)揮作用[28]。它促使教師持有正確的理想和價值觀,逐漸實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)認(rèn)同,使教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺[29]。同時,人有一定的先天心理成長和發(fā)展?jié)撃?個體一旦意識到了自己所從事職業(yè)的價值,往往也會激發(fā)個體的職業(yè)動機(jī),這有利于個體職業(yè)行為的產(chǎn)生。Guskey認(rèn)為將動機(jī)等內(nèi)在因素聯(lián)系起來才能促進(jìn)教師投入專業(yè)發(fā)展[30]。本研究證實(shí)了以往的這些理論,以職業(yè)自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)等這些內(nèi)在因素相互作用才是促使教師專業(yè)發(fā)展意識提升的內(nèi)在機(jī)制。
綜上所述,教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提高對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用,本研究構(gòu)建的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?揭示了教師職業(yè)自我認(rèn)知“怎樣”對專業(yè)自主發(fā)展意識起作用,同時也說明了職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)在這一過程中扮演的“角色”,比較深入地探討了職業(yè)自我認(rèn)知對專業(yè)自主發(fā)展意識的作用機(jī)制,這對豐富教師專業(yè)自主發(fā)展理論具有一定的參考價值。同時,本研究結(jié)果也提示,若要科學(xué)認(rèn)識、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升,就必須充分關(guān)注教師職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī)之間的相互作用,只有改善教師的職業(yè)自我認(rèn)知,培養(yǎng)職業(yè)信念,激發(fā)職業(yè)動機(jī),最終才能促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升。
四、建議
(一) 加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)知教育
個體和任何事物的聯(lián)結(jié),最初都來自個體對事物的認(rèn)知,教師作為一種職業(yè),有其特殊性,更有其專業(yè)性,不論從教書的技術(shù)層面還是從育人的智慧層面都對教師提出了極高的要求。教師這個職業(yè)本身是不斷發(fā)展變化的,教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念都在不斷更新。尤其在疫情的驅(qū)使下,AI技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了空前發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到極大挑戰(zhàn),純知識的傳授必將逐漸被以慕課為代表的各種人工智能技術(shù)所取代,教學(xué)與教育的靈活性、智能性被充分展現(xiàn)了出來,這就要求教師必須有一種學(xué)習(xí)能力,而不是簡單地經(jīng)驗(yàn)積累,唯有如此,才能跟上時代的步伐。由此可見一斑,教師這一職業(yè)要求自身不僅在技術(shù)層面必須有自我革新的勇氣,而且在智慧層面必須有精神引領(lǐng)的擔(dān)當(dāng),它對人的綜合素質(zhì)提出極高的要求。因此,只有對這一職業(yè)的特點(diǎn)有了充分了解,才能確定自己的能力是否與其匹配,才能做出正確的職業(yè)選擇,同時,選擇了之后也才能擁有明確的職業(yè)方向和專業(yè)發(fā)展意識。
(二)加強(qiáng)教師職業(yè)情感培養(yǎng)
教育是培育人類靈魂的工程,而人類的靈魂很大程度上體現(xiàn)于人類豐富的情感。對教師而言,這種情感便體現(xiàn)為強(qiáng)烈的職業(yè)信念和職業(yè)動機(jī),即以誠摯的職業(yè)熱情不斷追求個體精神境界的提升和人類文明的進(jìn)步。誠然,人們很早就意識到教育本身就是一種一個靈魂對另一個靈魂產(chǎn)生影響的工作,但基于生存優(yōu)先的原則,人們長期以來還是把更多精力投在了知識的傳授方面,對學(xué)生精神和情感世界的關(guān)注略顯不足。但值得慶幸的是在AI技術(shù)不斷發(fā)展的今天,以慕課、在線課程等技術(shù)為代表的人工智能正在幫人們解決知識傳授這一重復(fù)性的教學(xué)問題,將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來,讓他們有更多的時間和精力去關(guān)注孩子的身心健康和全面發(fā)展,正視他們的差異與個性,使每個人都可以享受特殊教育,最終使教師的育人功能被充分彰顯。由此可見,新時代對教師的要求已經(jīng)提升了一個層次,即:要從以往的教書匠變成人類真正的靈魂導(dǎo)師,這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備,更要有靈魂,有情感,有信念,有追求;不僅要對學(xué)生充滿愛心、對世界充滿期待,更要對自己的職業(yè)充滿熱情,永葆專業(yè)發(fā)展的活力。
(三)提升教師職業(yè)理想
任何職業(yè)都有其終極的價值追求,對于教師而言,個體素質(zhì)的提升和人類文明的推進(jìn)便是其終生的追求,這種追求具體到日常教學(xué)工作中便是能讓每一個學(xué)生在教師的熏陶下具有追求真理、善待他人,讓世界變得更美好的品質(zhì)。然而,在當(dāng)下過于強(qiáng)調(diào)成績的應(yīng)試教育體系中,我們似乎忘了出發(fā)時的目標(biāo),只顧低頭努力追求分?jǐn)?shù),忽視了學(xué)生生命質(zhì)量的提升,對個體生命質(zhì)量的關(guān)照已然成為知識傳遞教育的附帶品,這無形之中顛倒了教育目的的主次。盡管知識教育在一定的歷史時期確實(shí)具有重要意義,它在提升個體能力,推動技術(shù)發(fā)展方面的確效率很高,但我們絕不可忘記教師真正的歷史責(zé)任和職業(yè)擔(dān)當(dāng)——讓每一個生命綻放出燦爛的花朵,讓世界變得更加美好。因此,我們不僅需要低頭走路,更要抬頭看天,用理想點(diǎn)燃教育熱情,促使我們的專業(yè)發(fā)展意識不斷得到提升。
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