微課與物理學(xué)科教學(xué)深度融合的有效策略初探

黃風(fēng)云

摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢和特點(diǎn).本文從微課運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)的優(yōu)越性;合理選擇知識點(diǎn)制作微課，提高課堂效率;選擇合適的時(shí)機(jī)播放微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);微課資源的使用，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué);微課資源共享，減輕教師負(fù)擔(dān);微課輔助教學(xué)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)等方面闡述微課與物理學(xué)科教學(xué)深度融合的有效策略，

關(guān)鍵詞：微課;深度融合;有效策略

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢和特點(diǎn).它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)又滿足了教育發(fā)展的需求.

1 微課運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)的優(yōu)越性

微課具有強(qiáng)烈的“解惑”功能.微課的主要特點(diǎn)：1、主題單一而鮮明;2、結(jié)構(gòu)短小，時(shí)長一般在5 -10分鐘;3、模塊化結(jié)構(gòu)明顯，便于組織穿插在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這些特點(diǎn)使微課能夠突出解決一個(gè)問題，針對性強(qiáng)，語言簡潔精煉，使用方便并有一定的娛樂性，讓學(xué)生在輕松歡娛中學(xué)習(xí)知識技能，有效促進(jìn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師制作的微課《摩擦力》展示了生活中摩擦力給人們帶來的利與弊，讓學(xué)生在笑聲中掌握了知識.

2 合理選擇知識點(diǎn)制作微課，提高課堂效率

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié).微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、聲色兼有的視頻.微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì).微課的內(nèi)容一定要精煉、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn).一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識點(diǎn)，微課的制作通常要經(jīng)過這樣幾個(gè)過程：選題一教案編寫一制作課件一教學(xué)實(shí)施與拍攝一后期制作一教學(xué)反思.

2.1 選擇教學(xué)重難點(diǎn)制作微課

微課運(yùn)用于物理課程教學(xué)的目的是為了更好的將物理學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)出來.通過微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，往往只集中在一個(gè)問題上，此種方式更能突出主體，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，因此更加符合教師的需求。如在執(zhí)教浮力一課時(shí)，對于浮力產(chǎn)生的原因?qū)W生理解比較困難，此時(shí)教師制作的微課《浮力產(chǎn)生的原因》隆重登場，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)很好的解決了難題.

2.2 選擇學(xué)生易錯(cuò)題、易混淆的知識點(diǎn)制作微課

在物理學(xué)科教學(xué)中總有部分知識點(diǎn)學(xué)生容易出錯(cuò)，還有少部分學(xué)困生完成作業(yè)有困難，我們可以將這部分知識制作成微課，以供學(xué)生家庭自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺.如電路故障分析專題;易混淆概念專題等知識點(diǎn)都可以制作成微課，使學(xué)生能隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且微課能反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué).微課用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和解決課堂上某個(gè)未能理解和解決的知識點(diǎn)非常有益.

2.3 選擇適合教學(xué)內(nèi)容的生活情境制作微課

在物理學(xué)科教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到合適的生活情境之中，讓學(xué)生在情境中理解知識、掌握知識.常規(guī)課堂難以做到每個(gè)知識點(diǎn)都能配以情境，而以教學(xué)視頻片段為主線來整合教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的微課，營造真實(shí)完整的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形象地理解、掌握新知.

2.4 選擇特殊實(shí)驗(yàn)制作微課

在物理學(xué)中有部分實(shí)驗(yàn)器材有毒或在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì);還有些實(shí)驗(yàn)需要在理想狀態(tài)下完成.對于這樣的實(shí)驗(yàn)我們可以采用微課的形式讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程.如托里拆利實(shí)驗(yàn);還比如電磁波、聲波、自由電子、電流、磁場等知識僅靠教師口頭描述很難引起學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生的思維，借助微課可以向?qū)W生展示有關(guān)的物理科技方面的視頻資源，讓學(xué)生直觀感受，幫助學(xué)生理解.

3 選擇合適的時(shí)機(jī)播放微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)微課作品的內(nèi)容，教師選擇好合適的時(shí)機(jī)播放微課，才能達(dá)到利用微課自主學(xué)習(xí)的最佳效果.

3.1 課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也都配有智能手機(jī)或電腦，為此可以將相關(guān)難點(diǎn)知識的微課發(fā)給學(xué)生在家預(yù)習(xí)自學(xué).一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;一方面預(yù)習(xí)課程，為新課指明方向，也節(jié)省大量的課堂時(shí)間.比如在學(xué)習(xí)功率一課時(shí)，因功率的概念比較抽象，學(xué)生自學(xué)起來有困難，此時(shí)我們可以利用微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)歷功率概念的建立過程，從而解決本節(jié)知識難點(diǎn).

3.2 課前激趣

導(dǎo)入新課類的微課在課前播放，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.將本課所學(xué)知識融入真實(shí)的生活情境當(dāng)中，讓學(xué)生明白所學(xué)的知識可以解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)，如在講授《壓強(qiáng)》一課時(shí)將知識點(diǎn)融人生活場景——滑雪場的一幕，在開課伊始就引導(dǎo)學(xué)生觀看此微課，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生的求知欲望.

3.3 課中突破

一般新知識講解類的微課，以教學(xué)中學(xué)生不易自主探索完成的重、難點(diǎn)知識制作，這類微課主要在課中播放，在新課改理念下課堂上教師一般采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較多，課堂上學(xué)生先自主嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)出現(xiàn)困惑無法解決時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，與常態(tài)課結(jié)合，對重難點(diǎn)或某個(gè)知識進(jìn)行解釋，對常態(tài)課形成有益的補(bǔ)充，由此可見微課在重難點(diǎn)知識的講解中扮演著不可或缺的角色，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)效果的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo).

3.4 課后鞏固

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)有難以理解或者容易遺忘的知識，需要課后復(fù)習(xí)和鞏固.選擇教學(xué)重難點(diǎn)制作的微課、選擇學(xué)生易錯(cuò)題、易混淆知識點(diǎn)制作的微課、知識拓展類的微課都可以用于課后鞏固知識.學(xué)生上課未能及時(shí)消化的知識可以在課后繼續(xù)利用微課反復(fù)學(xué)習(xí).教師將制作的微課，通過班級QQ群、微信群上傳，既不影響學(xué)生基本任務(wù)的完成，又給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間.

4 微課資源的使用，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)

微課的引入，面對不同層次的學(xué)生都是適用的，因?yàn)閷τ诨A(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，可以自己選擇觀看不同層次或難度的微課教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到實(shí)現(xiàn)知識掌握.而基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生可以選擇高層次的、復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，整個(gè)課堂的效率大大提高.

5 微課資源共享，減輕教師負(fù)擔(dān)

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用.目前筆者所在縣物理學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，我們將全縣物理教師制作的微課統(tǒng)一收集并建立微課資源庫，所有老師都可以共享.很好的解決了我縣各學(xué)校教師比較少，教師的重復(fù)性勞動(dòng)比較多，同樣一次課有可能重復(fù)多遍的現(xiàn)狀.教師根據(jù)自己的需要有選擇性地使用微課資源即可，這樣大大提高了工作效率，起到了事半功倍的效果.無論是課前、課中、還是課后，微課的引入，無疑給學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)空間，即減少了老師輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真可謂一舉兩得.

6 微課輔助教學(xué)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

制作微課就是研究的過程，作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必須要滿足有用和有趣，否則無法有效維持學(xué)生的注意力.制作一節(jié)優(yōu)秀的微課，從選題，到整個(gè)設(shè)計(jì)及語言，需要教師重新思考，重新構(gòu)建.由于微課時(shí)間較短，這對教師語言上有更高要求，需要簡潔明了，重點(diǎn)突出，還要易于學(xué)生理解.同時(shí)教師還必須具有使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件等方面的能力，只有這樣才能制作出即適用又有趣的微課.同時(shí)教師在觀看微課時(shí)，更容易找到自己教學(xué)中的不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，從而不斷精煉自己的教學(xué)語言、改進(jìn)自己的教學(xué)方法.這些做法都有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力.

總之，微課教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，無論是對學(xué)生還是對教師而言，無疑都是一次思想變革和行動(dòng)超越.它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到教學(xué)相長、高效課堂和學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo).教師要用開放的眼光理解微課，并不斷更新知識結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐探究中不斷努力、不斷創(chuàng)新，從而讓微課更好地服務(wù)于教學(xué).讓我們巧用微課技術(shù)，打造靈動(dòng)高效課堂.

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