以信息化繪本讀寫創(chuàng)助力全景式智慧英語教學(xué)

陸純李志

【摘 要】全景式智慧英語教學(xué)是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以真實(shí)場景為背景，綜合運(yùn)用多種資源和教學(xué)方法的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”的融合教學(xué)發(fā)揮了重要作用。通過信息技術(shù)，教師可以更好地營造出真實(shí)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語知識面和語言應(yīng)用能力。因此，本文將研究全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合的教學(xué)策略，以期為一線教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】全景式語境；低年級英語；讀寫創(chuàng)融合

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-154-02

全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學(xué)利用信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)場景的營造，讓學(xué)生更好地感受英語的實(shí)際應(yīng)用場景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，注重探究性和交互性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)提高對課堂的重視程度，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合價(jià)值

一方面，低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。繪本作為一種圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在閱讀過程中充分沉浸其中。通過真實(shí)場景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加直觀地理解繪本的內(nèi)容，提升閱讀和聽力理解能力。同時(shí)，將繪本與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生不僅是被動(dòng)的接受者，還能主動(dòng)參與創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和想象力。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)中。另一方面，低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展。繪本的閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提高對詞匯的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，通過聽、說、讀、寫等多種方式的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以提高聽說能力和閱讀寫作能力，形成相互促進(jìn)的語言學(xué)習(xí)循環(huán)。在信息化全景式語境中，教師可以利用數(shù)字閱讀器、電子白板等設(shè)備，輔助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的聽說練習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行語言交流和表達(dá)。同時(shí)，創(chuàng)新的寫作活動(dòng)也能讓學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)用英語來鞏固所學(xué)知識，并提高他們的寫作能力。這樣全面的語言訓(xùn)練有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，使他們能夠更自信地運(yùn)用英語進(jìn)行交流[1]。

全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合的教學(xué)策略

1.情境引導(dǎo)：初步導(dǎo)入，促進(jìn)語言輸出

在信息化全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)信息化情境進(jìn)行初步導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。學(xué)生將在一個(gè)真實(shí)豐富的情境中參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們進(jìn)行語言輸出，提高他們的語言交流能力和文學(xué)素養(yǎng)[2]。

以譯林版三年級下冊“Unit1 In class”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合繪本My noisy schoolbag為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以利用數(shù)字閱讀器或電子白板展示繪本My noisy schoolbag的封面和部分插圖，吸引學(xué)生的注意力。教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“What can you see in the picture？”“What do you think the story is about？”激發(fā)學(xué)生的思考和猜測。接下來，教師可以通過數(shù)字閱讀器或電子白板模擬學(xué)生在校園里的情境，呈現(xiàn)學(xué)生在教室、操場、食堂等場所聽到的聲音。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出他們所聽到的聲音，并與上述情境相匹配。隨后，教師可以展示繪本My noisy schoolbag，結(jié)合數(shù)字閱讀器或電子白板進(jìn)行繪本閱讀。教師可以逐頁展示繪本的內(nèi)容，或者以教師朗讀故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在展示的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答問題，如“What sound did they hear in their schoolbag？”通過回答問題，學(xué)生可以加深對故事情節(jié)和語言的理解。在了解了故事內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭或書面輸出。例如，教師可以讓學(xué)生描述自己的書包，并說出書包中的物品。

這樣的教學(xué)方式充分利用了信息技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中來。

2.雙向互動(dòng)：關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)

在信息化的情境教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

以譯林版三年級上冊“Unit4 My family”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合繪本Can you play with me的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在課堂的開端，教師可以向?qū)W生展示繪本封面，并引導(dǎo)他們預(yù)測故事內(nèi)容。然后，教師逐頁朗讀故事并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問問題以檢查學(xué)生的理解情況；帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，感受故事的情節(jié)與角色。

教師可以組織學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，通過雙向?qū)懽骰?dòng)來表達(dá)自己和家人一起玩的場景。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用簡單的句子和詞匯。學(xué)生可以在小組中分享自己的寫作，并互相提出意見和建議，以改進(jìn)寫作質(zhì)量。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生注意語法和拼寫的細(xì)節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的時(shí)態(tài)和人稱代詞，并提醒他們注意句子的結(jié)構(gòu)和順序。學(xué)生可以互相檢查并修改自己的寫作，以提高準(zhǔn)確性和流暢性。在寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生展示自己的作品，并給予積極的反饋和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以提供一些書面的評價(jià)和建議，幫助學(xué)生繼續(xù)發(fā)展寫作技能。

通過與繪本Can you play with me的內(nèi)容結(jié)合，教師可以在信息化全景式語境中促進(jìn)學(xué)生的雙向?qū)懽骰?dòng)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。同時(shí)，繪本和信息技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。

3.信息助力：延展故事，提升創(chuàng)新能力

在英語教學(xué)結(jié)束后，教師也需要利用信息技術(shù)延展故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，通過信息化全景式語境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力[4]。

以譯林版三年級下冊“Unit7 On the farm”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合繪本Prince Sebs Pet的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在故事閱讀完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等。通過角色扮演，學(xué)生可以扮演故事中的不同角色，模擬他們與寵物的交流場景，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對故事的理解和個(gè)人想法，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。

在課后，教師可以布置一項(xiàng)創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生以Prince Seb's Pet故事為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作自己的故事情節(jié)或角色。學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)工具，如電子書制作軟件、幻燈片制作工具等，將自己的創(chuàng)作整理成作品合集進(jìn)行展示。在課后展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行作品分享。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的創(chuàng)新點(diǎn)子和創(chuàng)作過程中遇到的困難與解決方法。同時(shí)，教師也可以給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，指出他們在創(chuàng)作中的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)之處。

通過結(jié)合繪本Prince Seb's Pet的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用信息化全景式語境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生通過創(chuàng)作自己的故事情節(jié)或角色，不僅鞏固了對故事的理解，還培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

結(jié)? 語

全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學(xué)需要教師及時(shí)關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以“情境引導(dǎo)：初步導(dǎo)入，促進(jìn)語言輸出”“雙向互動(dòng)：關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)”“信息助力：延展故事，提升創(chuàng)新能力”等有效途徑來提升教學(xué)效果，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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豆想紅. 信息化環(huán)境下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建[J]. 試題與研究，2023（17）： 27-29.

吳哲怡.“雙減”政策背景下小學(xué)英語信息化教學(xué)研究與探索[J]. 中小學(xué)電教，2023（4）： 76-78.

作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)文征明實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編? ?輯：徐靖程