新課改下小學(xué)信息科技課堂中大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)探析

王鎧

【摘 要】在小學(xué)信息科技課堂上運(yùn)用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和分析，有利于學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。本文首先分析了大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的有效突破，然后以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，提出了新課改下小學(xué)信息科技課堂中大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的策略，旨在以科學(xué)的評(píng)價(jià)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；大數(shù)據(jù)；評(píng)價(jià)工具

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-098-02

評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域的“指揮棒”，更是引導(dǎo)教育進(jìn)行改革發(fā)展的有效方法。評(píng)價(jià)的創(chuàng)新一直是教育改革熱點(diǎn)的話題，但是受到傳統(tǒng)的教育理念約束，教師的評(píng)價(jià)思想觀念和技術(shù)手段比較落后，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程大多流于形式。究其根本的原因，主要是因?yàn)樵u(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，而精準(zhǔn)的判斷則需要利用大數(shù)據(jù)分析來呈現(xiàn)出“畫像”，結(jié)合新課改實(shí)施大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，為教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新提供了新方向。

新課改下大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)帶來的突破

1.理念上的突破：由“評(píng)價(jià)”變?yōu)椤坝^測(cè)”

在新課改的教育理念下，教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與學(xué)生內(nèi)在的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的量表式評(píng)價(jià)主要存在以下問題。第一，評(píng)價(jià)量表當(dāng)中的指標(biāo)繁瑣，操作起來比較困難，而有些評(píng)價(jià)量表在內(nèi)容上又無法進(jìn)行調(diào)整。僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去無法有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。[1]第二，傳統(tǒng)意義的評(píng)價(jià)，不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生自評(píng)，都是以主觀形式呈現(xiàn)出來的，很難保證其準(zhǔn)確性。而利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可讓傳統(tǒng)意義的評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)學(xué)生精準(zhǔn)的“測(cè)量”，有利于學(xué)生的素養(yǎng)全面提升。

2.方式上的突破：由“人工”變?yōu)椤癆I”

如果在信息科技課堂上，仍然采用自評(píng)、他評(píng)等方式來實(shí)施評(píng)價(jià)，是無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)和反饋的。而利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生畫像的分析和評(píng)價(jià)，是一種方式上的突破，為教師搭建起信息觀測(cè)的平臺(tái)，并對(duì)觀測(cè)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行合成與分析，實(shí)時(shí)地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成果評(píng)價(jià)，可有效地節(jié)省評(píng)價(jià)的成本，自然也能夠讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和科學(xué)性。

3.格局上的突破：由“封鎖”變?yōu)椤伴_放”

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師總是對(duì)學(xué)生做一個(gè)決定性的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)的結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成并不能通過單個(gè)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，每一個(gè)人在不同的成長(zhǎng)階段其素養(yǎng)的發(fā)展水平也會(huì)有所差異。而利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在格局上形成了突破，可以通過直觀、通俗的雷達(dá)圖的方式對(duì)學(xué)生各方面的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于教師、家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析和解讀，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)指明方向。另外，在大數(shù)據(jù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向和橫向等不同角度的對(duì)比，進(jìn)而可以讓學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生向著更高的層次發(fā)展。

新課改下小學(xué)信息科技課堂中大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)策略探究

1.打造互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)過程

AI課堂系統(tǒng)可以覆蓋整個(gè)教學(xué)的流程，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣等內(nèi)容，還可以將數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，讓教師可以更加全面地了解學(xué)生，也讓課堂的教學(xué)更加智能化[2]。為此，教師可以利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的方式，來打造一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的課堂，優(yōu)化整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)過程。

一是優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)。在信息科技課堂上，有很多的任務(wù)需要小組合作完成，如何在小組當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？教師可以首先對(duì)學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后利用線上軟件再一次地細(xì)化到小組的整體積分當(dāng)中，保證小組和學(xué)生都有著計(jì)分的功能。在此基礎(chǔ)上，利用軟件的“全校學(xué)生大數(shù)據(jù)駕駛艙”的功能，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)和協(xié)作交流，獲得區(qū)域第一的學(xué)生，可以獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的分析，可有效地激發(fā)學(xué)生“爭(zhēng)上游”的欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二是優(yōu)化課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)。比如，在“在線信息的搜索”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用微課視頻制作使用搜索引擎的方法和步驟，然后將視頻內(nèi)容投放到電子白板，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論。并且呈現(xiàn)出具有探究性問題：我搜索出來的信息有很多，哪些信息是比較可靠的呢？你還知道哪些常見的在線信息獲取的方式呢？采用具有梯度的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并對(duì)學(xué)生在課堂的交流互動(dòng)進(jìn)行觀測(cè)，可采用的生成數(shù)據(jù)，讓課程的評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)。

2.巧用電子檔案，提升學(xué)生參與程度

利用大數(shù)據(jù)來制作學(xué)生的電子檔案，能夠讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。電子檔案具備豐富的功能和多元化的應(yīng)用方式，是一種全新的評(píng)價(jià)方式，利用電子檔案可將評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，形成學(xué)生的“數(shù)字畫像”，找到學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向與重點(diǎn)，使得學(xué)生形成個(gè)性化的能力與水平。[3]

比如，在“信息的保存”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以實(shí)施以下的流程，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)生成學(xué)生的電子檔案。

（1）確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地掌握信息科技的知識(shí)，教師除了注重教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生拓展課外的知識(shí)。為此，在開展教學(xué)之前，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容再確定教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，保證評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容。

（2）提出學(xué)生的學(xué)習(xí)清單。在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容以后，教師可以利用AI課堂為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生結(jié)合要求來實(shí)施具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）提供課堂的教學(xué)支持。在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的效率。

（4）上傳電子檔案。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師可利用AI智能實(shí)時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)，并生成電子數(shù)據(jù)，為學(xué)生的課堂表現(xiàn)打出分?jǐn)?shù)，所生成的綜合評(píng)價(jià)需要一并上傳到電子檔案當(dāng)中，保證學(xué)生可積極地參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.借助AI智能，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

AI課堂可以讓教學(xué)更加智能化，教師便可以借助大數(shù)據(jù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行記錄，讓每一位學(xué)生都可以及時(shí)地看到自己動(dòng)態(tài)性的發(fā)展，可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我班的學(xué)生較多，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法兼顧評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)層面。利用大數(shù)據(jù)，我先將班級(jí)的學(xué)生分為六個(gè)小組，然后讓每一個(gè)小組在課堂所規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行相互的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效率高的小組，可迅速地完成目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)的激發(fā)之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)水平都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，每一位學(xué)生都盡自己最大的努力，齊心協(xié)力地推動(dòng)小組快速地完成任務(wù)。

除此之外，還可以利用軟件上的“互動(dòng)”功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，對(duì)快速回答且正確的小組加1分，沒能完成的扣1分……在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，學(xué)生認(rèn)真地觀察，有效地提升了專注力，還能夠快速地掌握和運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，并生成課堂的評(píng)價(jià)結(jié)果。

結(jié)? 語

在新課改的背景下，教師要利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，搭建一個(gè)高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，可借助智能AI提升課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，讓新型的評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的問題永遠(yuǎn)是教育創(chuàng)新的重點(diǎn)，我校所實(shí)施的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)還只是一個(gè)粗淺的嘗試，其優(yōu)化和提升仍然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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陳凡燕. 從“摹課”到“磨課”——淺析小學(xué)信息技術(shù)“三步三環(huán)”課堂下的多元化評(píng)價(jià)[J]. 考試周刊，2021（56）： 111-112.

陸建華. 過程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2023（6）： 46-48.

作者單位：江蘇蘇州市華中師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編? ?輯：馮安華