大數(shù)據(jù)賦能精準教學的優(yōu)勢、困境與策略

郝琦蕾 鄒影

【摘 要】大數(shù)據(jù)技術賦能精準教學在教學目標定位、診斷評價方面具有一定優(yōu)勢，但在實施過程中遭遇主體偏位、教育數(shù)據(jù)倫理、個性化教育資源供給不足及教師數(shù)字素養(yǎng)水平不高等問題。基于此，強化教育數(shù)據(jù)的倫理規(guī)約、構建大數(shù)據(jù)驅動個性化學習機制、提升教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平是較為有效的精準教學策略。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)賦能；精準教學；優(yōu)勢；困境；策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-060-03

2019年2月國家頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。2022年黨的二十大報告指出，要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。大數(shù)據(jù)等信息技術的逐漸普及顛覆了傳統(tǒng)的知識承載與傳播手段，持續(xù)拓展著教育教學的寬度與深度[1]。數(shù)字技術的常態(tài)化應用及數(shù)字化學習活動的開展，標志著教學范式逐漸走向科學化、精準化、智能化、個性化。然而，大數(shù)據(jù)技術在推動教育教學深度變革的同時，也帶來了一些挑戰(zhàn)?；趯Υ髷?shù)據(jù)賦能精準教學的客觀分析，辯證看待大數(shù)據(jù)賦能精準教學的優(yōu)勢及困境，探索大數(shù)據(jù)賦能精準教學的優(yōu)化策略，對于助推大數(shù)據(jù)技術在教育教學中充分發(fā)揮作用，有著積極意義。

大數(shù)據(jù)賦能精準教學的優(yōu)勢

大數(shù)據(jù)賦能精準教學能有效助力教學效率提高和教學評價精準。首先，借助大數(shù)據(jù)技術可以為教師設計教學目標提供相應的資源和技術支持，使教學目標更適切學生的最近發(fā)展區(qū)。教師可以課前通過在線學習系統(tǒng)發(fā)布自主性學習材料，讓學生完成導學，并分析平臺推送的學生學情數(shù)據(jù)，在此基礎上制定并調(diào)整教學目標。對于不同的學生群體，教師還可以針對性地開展教學指導與干預。其次，運用大數(shù)據(jù)技術進行精準教學，可以為教師在教學活動開展的前、中、后期提供資源支持、輔助干預和實時監(jiān)控，從而有效地開展精準教學活動。最后，大數(shù)據(jù)賦能下的精準教學評價從評價內(nèi)容、評價方式、評價實施和評價結果等方面助力教學評價走向精準診斷。在評價內(nèi)容上，大數(shù)據(jù)技術需要對學生進行綜合考慮，使評價內(nèi)容更加全面；在評價方式上，教師可借助大數(shù)據(jù)技術采用多元評價方式，從而使評價更加全面與客觀；在評價實施上，大數(shù)據(jù)技術可建立雙向教學反饋，體現(xiàn)人機協(xié)同的優(yōu)勢，助力教學評價走向精準化和智能化；在評價結果上，大數(shù)據(jù)技術幫助教師實現(xiàn)對不同學生群體的精準定位和智能分層，為教師開展教學干預提供必要支持。

大數(shù)據(jù)賦能精準教學的困境

1.人的主體地位的偏位

由于人們對大數(shù)據(jù)賦能精準教學的大力宣傳，大數(shù)據(jù)技術被美化成培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人的法寶。許多人認為大數(shù)據(jù)可將學生的一切囊括在內(nèi)，因此減少了教師對學生的動態(tài)觀察和溝通交流等行為，隨之替代的是大數(shù)據(jù)平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作業(yè)、學生自畫像等產(chǎn)品。教師依靠平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)制定、調(diào)整教學目標及教學方案，開展精準教學活動。這看似更加“科學化、精準化、智能化”的教學環(huán)節(jié)，在一定程度上卻將人本身置于精準教學過程之外，忽視學生學習的主動性以及教師在教學過程中應發(fā)揮的主導作用。此外，由于大數(shù)據(jù)技術的分析能力有限，無法充分顧及具體的學科特點，教師如果習慣直接根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺推送的學情報告進行教學決策，而不考慮學科特點和學科核心素養(yǎng)，將會使得學科教育目標不能更好地實現(xiàn)。由此可知，由于人們對大數(shù)據(jù)技術的過度依賴，教學中人的主體地位產(chǎn)生偏位：人的求真精神由于技術理性而被削弱，人的生長自由在教學過程中被規(guī)制，人的自由意志及個性化發(fā)展受到阻礙。當人的主觀能動性、思考力、情感等因過度使用大數(shù)據(jù)技術而無法得到充分體現(xiàn)時，人將會逐步淪為大數(shù)據(jù)技術的附庸，從而背離“以人為本，立德樹人”的教育宗旨。

2.教育數(shù)據(jù)的倫理風險

2022年12月以ChatGPT為主的大數(shù)據(jù)技術，因其強大的數(shù)據(jù)存儲能力、超強的信息檢索功能和語言識別技術引起了教育學者的高度關注。大數(shù)據(jù)為教育教學帶來新發(fā)展機遇的同時，也隱含了潛在的倫理風險。一方面，大數(shù)據(jù)技術涉及個人數(shù)據(jù)的收集和處理，數(shù)據(jù)使用者濫用大數(shù)據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)可能會侵犯別人的隱私，還有可能在獲取數(shù)據(jù)過程中造成自身隱私泄露；另一方面，對大數(shù)據(jù)算法的濫用可能會加劇學術不端風險。據(jù)調(diào)查顯示，美國超過89%的18周歲以上的學生使用ChatGPT來完成家庭作業(yè)，還有部分學者利用ChatGPT進行論文寫作，在無意識中進行了學術剽竊。隨著大數(shù)據(jù)技術越來越廣泛地被運用到精準教學之中，如何破解教育數(shù)據(jù)的倫理問題，如何界定數(shù)據(jù)的權屬，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)安全和資源共享共存，是每個身處大數(shù)據(jù)時代的教育者都需深入思考和解決的問題。大數(shù)據(jù)倫理訴求的最終實現(xiàn)有賴于教育大數(shù)據(jù)倫理共同體的建立和維系，區(qū)塊鏈技術在教育數(shù)據(jù)隱私保護中的應用，體現(xiàn)了教育研究者對教育數(shù)據(jù)倫理問題的關注。

3.個性化教育資源供給不足

大數(shù)據(jù)賦能的精準教學可以通過大數(shù)據(jù)技術對采集到的學生學習數(shù)據(jù)進行可視化且深層次地分析，從而呈現(xiàn)出學生學習的個性化特征，即由知識基礎、能力水平、學習風格、認知方式等建構起學生的“數(shù)字畫像”，并根據(jù)這一“畫像”量身定制和推送學習內(nèi)容、規(guī)劃學習路徑，為學生提供個性化學習的模式[2]。要滿足每位學生的個性化學習需求，學校應構建優(yōu)質(zhì)、多元的個性化數(shù)字教育資源供給體系。隨著國家數(shù)字教育資源公共服務體系的逐步建立與運行，基礎教育領域的數(shù)字資源匯聚和共享水平有了顯著提升，但存在面向個性化教育的優(yōu)質(zhì)教育資源供給體系尚未形成、個性化教育資源供給的數(shù)量和質(zhì)量仍然無法滿足實際需求、區(qū)域教育部門及中小學的優(yōu)質(zhì)教育資源供給能力不足等問題，[3]這影響到大數(shù)據(jù)賦能精準教學實踐過程中個性化教育的實施成效。

4.教師數(shù)字素養(yǎng)水平不高

在大數(shù)據(jù)時代，教師的數(shù)字素養(yǎng)是精準教學的關鍵。教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。2022年11月教育部制訂的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的出臺，為教師數(shù)字素養(yǎng)的評定提供了科學依據(jù)。在大數(shù)據(jù)賦能精準教學的實踐過程中，教師需要具備一定水平的數(shù)字素養(yǎng)，才可能將大數(shù)據(jù)平臺推送的學生學習數(shù)據(jù)轉化為有價值的信息，并在此基礎上進行教學目標的設計、教學內(nèi)容的選擇以及教學方式的運用等，幫助學生答疑解惑，提升教學效率。而當前由于大數(shù)據(jù)賦能的精準教學還處于起步階段，部分教師未曾接受過專業(yè)的培訓，無法熟練操作數(shù)字化設備，教師的實際數(shù)字素養(yǎng)水平和精準教學的技術要求還有較大差距。在此情境下，大數(shù)據(jù)技術的應用價值難以得到充分發(fā)揮，大數(shù)據(jù)技術對精準教學的實施效果也將受到一定影響。

大數(shù)據(jù)賦能精準教學應采取的策略

1.擺正教育中人的主體地位

在大數(shù)據(jù)賦能精準教學的應用中，學生的發(fā)展是目的，技術是促進學生更好地發(fā)展的手段。因此，我們需擺正教育中人的主體地位，堅持育人為本的教育理念，弘揚人的主體性。

首先，教師需確立學生是教學主體的精準教學觀。一方面要理性審視與運用大數(shù)據(jù)技術，積極發(fā)揮人在教學過程中的主觀能動性；另一方面要以學生的身心發(fā)展為本位，尋找最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)學生的年齡特征、學習需求、興趣愛好等實施教學活動。其次，需增進教師、學生等主體之間的多維互動，加強師生之間面對面的溝通交流，從而助力于教學。最后，要實現(xiàn)人與大數(shù)據(jù)的共融。教師要踐行以人為本的教育觀念，在運用大數(shù)據(jù)技術輔助教育教學活動的同時，打破單一的“人—機”交流互動模式，讓人文情感與技術理性相結合，既體現(xiàn)教學的人文性又不失科學性。

2.強化教育數(shù)據(jù)的倫理規(guī)約

強化教育數(shù)據(jù)中的倫理規(guī)約，需要國家、相關部門、學校和教育工作者共同努力，將教育數(shù)據(jù)中的制度倫理與德性倫理相結合，提高教育數(shù)據(jù)治理的有效性，正確使用大數(shù)據(jù)技術。

一是國家應建立全流程數(shù)據(jù)安全管理制度和系統(tǒng)化的問責機制，明確界定數(shù)據(jù)所有者和數(shù)據(jù)使用者權、責、利的范圍，采取相應的技術措施，保障教育數(shù)據(jù)安全；二是相關部門應提高大數(shù)據(jù)的技術水平、優(yōu)化技術支撐、改進技術應用，繼續(xù)完善大數(shù)據(jù)產(chǎn)品準入機制，選擇信譽良好、技術先進的大數(shù)據(jù)平臺提供商作為學校的合作伙伴；三是學校應制定數(shù)據(jù)安全管理辦法，規(guī)范數(shù)據(jù)分類分級，明確數(shù)據(jù)安全防護措施，加強對數(shù)據(jù)使用人員的數(shù)據(jù)安全意識教育；四是教育工作者還要加強教育數(shù)據(jù)治理的道德操守，提升道德素質(zhì)和個人修養(yǎng)，在使用教育數(shù)據(jù)時保持自律自省，嚴格規(guī)范自身行為。

3.構建大數(shù)據(jù)驅動個性化學習機制

構建大數(shù)據(jù)驅動個性化學習機制，需要國家、各級教育主管部門和學校共同協(xié)作。

第一，針對當前我國學生畫像產(chǎn)品存在數(shù)據(jù)維度偏少、難以精準和全面刻畫學生整體情況等突出問題，需進一步做好教育大數(shù)據(jù)收集與規(guī)劃設計，加強教育數(shù)據(jù)庫的建設，突破重難點關口，夯實基礎設施建設，確保大數(shù)據(jù)來源的豐富性、收集的全面性、存儲的安全性和使用的便捷性，為學生學業(yè)發(fā)展圖景描繪從主觀經(jīng)驗驅動轉向客觀的教育數(shù)據(jù)驅動提供現(xiàn)實保障；第二，各級教育主管部門需培養(yǎng)中小學教師個性化教學的意識和能力，使教師能采用多樣化的教學方法與策略，加強學生的自主學習能力，培養(yǎng)全面而又個性發(fā)展的人；第三，中小學需結合學校辦學的理念和特色，剖析個性化教育建設存在的問題并及時調(diào)整，進而有效落實教育大數(shù)據(jù)驅動學生個性化學習機制；第四，需劃定各層級教育人員角色與責任權限，構建決策層統(tǒng)領全局、管理層統(tǒng)籌資源、執(zhí)行層落實流程、協(xié)同層聚集合力的“四級聯(lián)動”機制[4]，使其上下銜接、相互協(xié)作。此外，還需加大對教育經(jīng)費的支持，提高教育大數(shù)據(jù)在教與學方面的資金投入比例，為全面推進大數(shù)據(jù)驅動個性化學習體系架構提供有利支撐與堅實保障。

4.提升教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平

提升教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平，可從優(yōu)化數(shù)字技術環(huán)境及開展教師數(shù)字素養(yǎng)教育培訓兩方面入手。一方面，學校需完善數(shù)字化教學的技術設備，加強教室信息化配置，豐富校內(nèi)網(wǎng)站的數(shù)字資源，為教師營造更有益于精準教學的數(shù)字化教學環(huán)境；另一方面，對教師進行相關的教育培訓。

在培訓內(nèi)容上，各培訓機構應以教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準為依據(jù)，從教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展五個方面入手，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平。

第一，提升教師的數(shù)字化意識，使教師能對數(shù)字化有正確的認識，有主動學習數(shù)字化技術和解決數(shù)字化教學難題的意愿；第二，提高教師對常見數(shù)字技術概念、原理以及數(shù)字技術資源的選擇策略和使用方法的認識，使教師能熟練應用信息技術，解決數(shù)字化教學中的常見問題；第三，提升教師應用數(shù)字技術資源開展教學活動的能力，使教師能運用數(shù)字化技術進行教學設計、教學實施和教學評價，提高課堂教學的效率；第四，促使教師遵守數(shù)字技術使用的道德規(guī)范，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務，確保學生的數(shù)字信息安全；第五，利用數(shù)字技術資源促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師能高效利用數(shù)字資源持續(xù)學習學科知識與技能，圍繞數(shù)字化教學相關問題展開教學研究，提高自身的教學實踐反思與改進能力。

注：本文系2023年度廣西哲學社會科學研究課題“廣西中小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式理論與實踐研究”（編號：23BML006），2022年度廣西教育科學“十四五”規(guī)劃教育評價改革項目“廣西縣域初中學校學生發(fā)展的增值評價研究”（編號： 2022ZJY463）以及2023年度廣西高等本科教學改革項目“小學教育專業(yè)《教師職業(yè)技能訓練》課程思政的探索與實踐”（編號：2023JGB145）的研究成果

參考文獻

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作者單位：廣西師范大學教育學部

編? ?輯：馮安華