利用信息技術(shù)促進基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)

冀林林 崔芳 陳玲 王婕

【摘 要】“北京市中學教師開放型在線輔導(dǎo)”項目契合《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》精神，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的個性化教育公共服務(wù)的創(chuàng)新模式，有助于促進基礎(chǔ)教育規(guī)?；c個性化、公平與質(zhì)量等教育難點問題的解決。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育；教育公共服務(wù)；個性化；基礎(chǔ)教育；擴優(yōu)提質(zhì)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-048-03

建設(shè)教育強國，重點在基礎(chǔ)教育。2023年11月，教育部 國家發(fā)展改革委 財政部《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》（以下簡稱《擴優(yōu)提質(zhì)行動》）發(fā)布，為加快構(gòu)建幼有優(yōu)育、學有優(yōu)教的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系，更好滿足人民群眾“上好學”的美好愿望，提出了八大行動，以切實辦好更加公平、更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

“北京市中學教師開放型在線輔導(dǎo)計劃”（以下簡稱“在線開放輔導(dǎo)”），作為北京市學校教育公共服務(wù)的補充供給，自2016年11月開始至今已實施7年，從開始的面向北京市遠郊區(qū)學生，到現(xiàn)在拓展為面向全市34萬余名初中生，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育的基本公共服務(wù)供給方式?，F(xiàn)在在線開放輔導(dǎo)平臺（圖1）匯聚1.49萬余名全市優(yōu)秀中學教師，并通過多種方式對學生開展輔導(dǎo)答疑，提供語文、數(shù)學、英語等九個學科的在線輔導(dǎo)服務(wù)，輔導(dǎo)時間遵從“雙減”要求，在校歷規(guī)定周一到周五的18：00—21：00（原則上不含節(jié)假日和寒暑假）之間，為初中學生提供了精準化、個性化、多樣化的在線教育服務(wù)，這是落實《擴優(yōu)提質(zhì)行動》的生動實踐，也為各地開展《擴優(yōu)提質(zhì)行動》提供了一個樣本范例。本文以在線開放輔導(dǎo)平臺運行情況為例，分析其落實《擴優(yōu)提質(zhì)行動》的幾點實踐思考。

優(yōu)質(zhì)資源共享，推進基本公共教育服務(wù)均等化

推進基本公共教育服務(wù)均等化與義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是貫穿《擴優(yōu)提質(zhì)行動》中的指導(dǎo)思想，這也正是在線開放輔導(dǎo)項目實施的宗旨和初衷所在。

在線開放輔導(dǎo)以教師資源在線流轉(zhuǎn)方式推進基本公共教育服務(wù)均等化，為學生平等提供優(yōu)秀教師資源，促進了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。該項目通過互聯(lián)網(wǎng)搭建智能教育公共服務(wù)系統(tǒng)，“萃取”教師的教學特長，以智能技術(shù)調(diào)配資源流轉(zhuǎn)，讓遠郊區(qū)學生通過在線開放輔導(dǎo)平臺，擁有平等接觸市區(qū)教學名師的機會，獲取優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，增強了獲得感。

來自房山區(qū)石窩中學的孫煒麗同學便是其中享受在線開放輔導(dǎo)教育均衡政策的代表。因其父母養(yǎng)蜂工作的需要，孫煒麗的家安在了山上，方圓幾千米內(nèi)只有她們一家住在這里。上初中以來，功課日漸繁重，她從2019年開始通過在線開放輔導(dǎo)平臺尋求線上老師的幫助，“自己不會的問題，或者某個知識點沒有學好，都可以通過在線輔導(dǎo)答疑平臺連線來自各區(qū)的優(yōu)秀老師，平臺上的老師特別耐心地給你講解”。“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能的在線開放輔導(dǎo)平臺，搭起了邊遠地區(qū)學生和優(yōu)質(zhì)教育資源之間的橋梁，提供了推進教育均衡發(fā)展的全新解決方案。這就是在線開放輔導(dǎo)的價值所在，它解決了眾多“孫煒麗”類似的學習難題，打破時空界限，使那些在遠郊區(qū)的學生依然均等享受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

該平臺上的數(shù)百萬次的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)證明，在線開放輔導(dǎo)平臺在“健全優(yōu)質(zhì)教育均衡推進機制”“探索在市（地）域內(nèi)更大范圍推進義務(wù)教育均衡發(fā)展實現(xiàn)路徑，有效縮小縣區(qū)間義務(wù)教育發(fā)展水平差距”等方面發(fā)揮了有效作用。

關(guān)注學生個性發(fā)展，成為學校公共教育服務(wù)的有效補充

傳統(tǒng)班級集體教學形態(tài)更偏重對學生共性、一般性需求的滿足，對于學生個性化發(fā)展缺乏持續(xù)有效的支持，特別是“雙減”后如何進行供給創(chuàng)新，滿足學生對個性化輔導(dǎo)的需求等成為教育改革的重要問題。《擴優(yōu)提質(zhì)行動》指出，“拓展應(yīng)用功能，加大在智慧課堂、雙師課堂、智慧作業(yè)、線上答疑、網(wǎng)絡(luò)教研、個性化學習和過程性評價等方面融合應(yīng)用”。在線開放輔導(dǎo)作為智慧教育公共服務(wù)平臺，拓展了“雙師課堂、線上答疑、個性化學習和過程性評價”等應(yīng)用功能，尤其關(guān)注學生個體差異，注重解決學生個性化學習問題，突破了傳統(tǒng)課堂集體教學面向共性需求的群體供給形態(tài)。其面向?qū)W生課外個體需求提供基于網(wǎng)絡(luò)的多種形態(tài)的供給服務(wù)，每個學生可以根據(jù)自己的發(fā)展需求自由選擇合適的師資資源，有效彌補了班級授課制中教師對學生個體差異關(guān)注和支持不足的問題。

來自海淀實驗中學的朱紫萱同學便是個性化學習的典型代表。朱紫萱表示，“線上老師在作文方面給予我很大的幫助，逐字逐句幫助我修改作文，讓我的寫作思路打開了。”朱紫萱的家長也說，“對于在線開放輔導(dǎo)平臺非常感謝，尤其是中考后期，平臺上的老師幫助孩子取得了三年來最好的成績?！边€有平谷區(qū)第四中學的徐燃同學對現(xiàn)代詩歌很感興趣，通過開放輔導(dǎo)與線上老師分享交流自己的原創(chuàng)詩，提升了自己現(xiàn)代詩歌的寫作能力。

關(guān)注學生個性差異，是在線開放輔導(dǎo)項目的顯著特征，也是基本教育公共服務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的發(fā)展趨勢。學生個性化學習需求的滿足，讓政府主導(dǎo)的基本教育公共服務(wù)供給更加全面，更有質(zhì)量，讓每個孩子各得其所地發(fā)展，從而實現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

豐富教育資源供給，助力學生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

《擴優(yōu)提質(zhì)行動》指出，“加強科學與文化素質(zhì)培養(yǎng)”。在線開放輔導(dǎo)平臺積極進行了素質(zhì)教育的探索，為學生全面而個性化的發(fā)展保駕護航。有眾多有教學優(yōu)勢特長的教師通過開放輔導(dǎo)互動課堂模塊開展探究實踐活動，不斷開發(fā)精品課程，豐富學生課外學習資源。

例如，以北京市廣渠門中學化學教師韓建豐為代表的骨干教師多次在平臺上開設(shè)了科技文化普及類的互動課堂。他開設(shè)的“天宮探秘”，對我國空間站內(nèi)的科技知識進行科普，引領(lǐng)同學們感受祖國科技發(fā)展魅力，切實感悟化學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。再如，石景山區(qū)高井中學歷史學科骨干教師吳悅開設(shè)了“古城滄桑話北京”專題課程，帶領(lǐng)同學們尋北京歷史文脈、北京非遺傳統(tǒng)，運用通俗易懂的語言、靈活多樣的方式讓學生從不同方面認識北京歷史文化的豐富和多元、北京優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，從而提升自身的文化素養(yǎng)。

面對科技與文化氛圍濃厚的素質(zhì)教育智慧課堂，學生的喜歡之情也躍然紙上。來自于大興區(qū)垡上中學八年級學生高梓翔是在線開放輔導(dǎo)的資深用戶。探索奇妙的地理現(xiàn)象是他的小愛好，所以他經(jīng)常參與地理學科的互動課堂。他表示，“在開放輔導(dǎo)的地理科普課程中，老師經(jīng)常會帶領(lǐng)我們一起探究一些神奇的地理現(xiàn)象，比如軍事、航天、建筑方面的地理奇觀與特殊應(yīng)用，整個學習過程自主性強，老師帶領(lǐng)著一步步思考，攻克‘疑難問題，成就感強，課堂內(nèi)，不光可以和老師互動，我也可以與其他同學互相交流觀點，討論問題，十分有趣?！?/p>

通過創(chuàng)建與學校線下課堂互補的線上課堂，在線開放輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的互動課堂，立足新課標，通過大任務(wù)來承載大觀念，以主題、活動、項目等，直面現(xiàn)實中真實事件的探究，跳出簡單的知識、技能習得，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，拓展學生的視野、思維，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思考能力、探究能力、解決問題能力，促進學生高階思維的培養(yǎng)，助力學生素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升。

助力教師專業(yè)成長，為區(qū)校教研活動賦能

《擴優(yōu)提質(zhì)行動》指出，“拓展應(yīng)用功能，加大網(wǎng)絡(luò)教研等方面融合應(yīng)用?！睂τ诰W(wǎng)絡(luò)教研與師生信息素養(yǎng)，乃至全區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，在開放輔導(dǎo)平臺所構(gòu)建的教育服務(wù)生態(tài)已試行多年。

在線開放輔導(dǎo)提升教師信息素養(yǎng)，反哺教師的線下課堂，助力教師專業(yè)成長。來自中國人民大學附屬中學豐臺學校的數(shù)學骨干教師周小麗從2021年12月開始持續(xù)參與線上輔導(dǎo)答疑。截至目前，周小麗已經(jīng)在平臺累計輔導(dǎo)了400多名學生，累計在線時長100多個小時。這些輔導(dǎo)經(jīng)歷讓她深刻體會到參與輔導(dǎo)不但不會影響線下教學的質(zhì)量，反而起到了與線下教學相輔相成，互相成就的作用?！巴ㄟ^在線輔導(dǎo)答疑，一方面我會更直接感受到學生思維障礙點，幫助學生分析錯因和給出針對性學習建議，讓學生建立結(jié)構(gòu)化知識體系；另一方面我能看到不同區(qū)校學生提問的一些典型問題，我會收集下來反饋到班級中，了解自己班里的學生的知識掌握情況，促使我不斷地進行教學反思，這對我的線下課堂教學也會更有益?！?/p>

在線開放輔導(dǎo)生成的寶貴數(shù)據(jù)，反哺區(qū)校教研走向精準、走向智慧，構(gòu)建線上線下教育新生態(tài)。線上學生求助、答疑的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)本質(zhì)上是刻畫學生線下集體學習存在的困惑和問題。在線開放輔導(dǎo)平臺采集和匯聚學生全學習過程數(shù)據(jù)，從學業(yè)水平基礎(chǔ)、知識、能力到學科素養(yǎng)等維度對學生進行全方位的診斷、分析和建模，這些數(shù)據(jù)信息實時開放共享、反哺給各區(qū)域、學校的線下課堂教師，幫助各地各校構(gòu)建了線上線下融合互動共贏的教育新生態(tài)。北京教育學院石景山分院立足學生在開放輔導(dǎo)平臺的實際學習問題，開展了“基于開放輔導(dǎo)平臺大數(shù)據(jù)分析的精準教學研究”“精準教研案例研究”等多項課例研究。研修員洪麗表示，“目前有11所學校、38位學科組長帶領(lǐng)學科教師加入課題研究，有效推動了區(qū)域教研工作?！?/p>

在線開放輔導(dǎo)直面學生真實問題，促進教師進行基于問題驅(qū)動的優(yōu)質(zhì)微課等教育資源的研發(fā)、開放與共享，從而為區(qū)校教研賦能。延慶區(qū)教育科學研究中心在線開放輔導(dǎo)項目負責人田淑華組織本區(qū)英語、數(shù)學學科教研員基于本區(qū)學生在在線開放輔導(dǎo)平臺上的高頻學習知識點和問題，開展了高頻知識點微課資源制作活動，這些微課資源有效應(yīng)用于線下課堂。延慶區(qū)英語教研員閆志香表示，“平臺通過大數(shù)據(jù)為我們提供的高頻學習知識點對于我們區(qū)域教研有很大的促進作用，透過這些高頻知識點幫助我們更好地定位教研中的關(guān)鍵問題?！?/p>

面對教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求及學生和家長的新期待，在北京市教委的指導(dǎo)下，北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心在線開放輔導(dǎo)項目將不斷完善自我、有為善為，對人工智能測評和診斷技術(shù)進一步優(yōu)化，逐步實現(xiàn)在學生接受輔導(dǎo)后布置個性化練習、給出診斷、推薦資源；探索前沿AI大模型，進一步提升輔導(dǎo)智能化水平，減輕教師輔導(dǎo)負擔，不斷關(guān)注“差異性”，提升“針對性”，做到“超量供給、智慧選用”。為建立幼有優(yōu)育、學有優(yōu)教的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系，更好滿足人民群眾“上好學”的美好愿望積極助力。

作者單位：北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心

編? ?輯：馮安華