基于信息技術(shù)下的開放教育會計教學(xué)創(chuàng)新路徑

高穎雯

2018年4月，教育部公布《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國開始邁入信息化教育時代。重視開放教育的工作建設(shè)，可提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員提供多種學(xué)習(xí)資源和路徑，有利于學(xué)員個人素質(zhì)的培養(yǎng)，可在一定程度上促進(jìn)人才發(fā)展，有利于實現(xiàn)社會和諧。會計是日常生活中常見且經(jīng)常會用到的科目，會計學(xué)習(xí)具有全民性，如家庭記賬、企業(yè)記賬等等，因此基于信息技術(shù)對開放教育會計教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行研究，對學(xué)員今后的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展具有重要意義。

信息技術(shù)下的開放教育內(nèi)涵

從本質(zhì)角度來看，開放教育具體是指人人都應(yīng)擁有接受終身教育的權(quán)利，教育應(yīng)具有平等性，開放教育要基于對象的開放，延伸至教育理念、資源和過程的開放。在信息技術(shù)的背景下，開放教育理念、資源和過程有了新定義，從開放教育理念來說，人人都可以成為學(xué)員，都可以作為受教育者的身份接受教育，在信息技術(shù)的影響下，參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)越來越多。從開放資源的角度來看，信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以為學(xué)員提供大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)員也可以按照自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢索，以快速開展學(xué)習(xí)活動。從學(xué)習(xí)過程的角度來看，信息技術(shù)可打破傳統(tǒng)的時間和空間對學(xué)習(xí)的限制，優(yōu)化學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)在開放教育會計教學(xué)中的應(yīng)用

一、教學(xué)資源管理功能

信息技術(shù)在教育教學(xué)中擁有多種功能，基于信息技術(shù)下的開放教育會計教學(xué)，可對教學(xué)資源進(jìn)行有效管理。教學(xué)資源來源于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校平臺，課程輔導(dǎo)老師可為學(xué)員推薦學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)還可以實現(xiàn)對教學(xué)資源的統(tǒng)一管理。如教學(xué)視頻的發(fā)布和撤銷，教學(xué)理論資源內(nèi)容的分享等。在會計教學(xué)過程中，課程輔導(dǎo)老師可綜合利用多樣化的資源，有選擇性地組織學(xué)員開展多種學(xué)習(xí)活動，學(xué)員在這一過程中擁有自主選擇權(quán)，可以滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)員提高會計學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)過程管理功能

信息技術(shù)可實現(xiàn)線上數(shù)據(jù)監(jiān)控，幫助課程輔導(dǎo)老師快速了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。從一般角度來看，信息技術(shù)下的開放教育會計教學(xué)的教學(xué)管理一般是以線上形式進(jìn)行開展，課程輔導(dǎo)老師可綜合利用信息技術(shù)，考查學(xué)員的線上學(xué)習(xí)成果，為學(xué)員設(shè)計線上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)員的實際學(xué)習(xí)情況制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理。

三、交流互動功能

信息技術(shù)下的開放教育會計教學(xué)，可快速實現(xiàn)信息的交流與互動，具體方式是課程輔導(dǎo)老師和學(xué)員可通過信息技術(shù)手段，快速實現(xiàn)信息交流。在打破時間和空間限制的前提下，課程輔導(dǎo)老師可為學(xué)員答疑解惑，學(xué)員也可向課程輔導(dǎo)老師進(jìn)行提問。在這一前提下，可有效拓展師生的溝通途徑，在一定程度上促進(jìn)教育發(fā)展。

四、考核管理功能

信息技術(shù)也兼具考核管理功能，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)的過程中課程輔導(dǎo)老師綜合利用信息技術(shù)來設(shè)置會計模擬考核題目，如結(jié)合信息技術(shù)實現(xiàn)會計電算化的考核工作，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行財務(wù)會計的實踐操作等。

信息技術(shù)下開放教育會計教學(xué)中存在的主要問題

一、課程輔導(dǎo)老師綜合素質(zhì)有待提高

信息技術(shù)的大環(huán)境對課程輔導(dǎo)老師的教學(xué)提出了更高要求，主要表現(xiàn)在課程輔導(dǎo)老師對信息技術(shù)的使用能力方面。課程輔導(dǎo)老師應(yīng)具備利用信息技術(shù)開展會計教學(xué)的能力，如利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化補充教學(xué)內(nèi)容等等。從當(dāng)前教育發(fā)展的情況來看，課程輔導(dǎo)老師的自主學(xué)習(xí)能力和綜合教學(xué)能力依舊有待提高。

二、對實踐教學(xué)的重視度不足

會計學(xué)習(xí)不僅僅只是會計理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠靈活解決實踐問題。如會計記賬、會計審核及會計驗算等等。在多個會計活動中都涉及了信息技術(shù)的應(yīng)用，因此課程輔導(dǎo)老師應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)員的綜合會計實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，部分課程輔導(dǎo)老師依舊傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對實踐教學(xué)缺乏重視，容易導(dǎo)致學(xué)員出現(xiàn)重理論輕實踐的學(xué)習(xí)問題，實訓(xùn)課程安排明顯不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)員專業(yè)能力的提升，這對學(xué)校會計專業(yè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展也具有一定的不利影響。

三、教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳

開放教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源的形式內(nèi)容也更加豐富且多樣化，多門會計課程均能夠以在線教學(xué)、在線題庫和微課等形式進(jìn)行補充式教學(xué)，移動端教學(xué)APP的開發(fā)更是實現(xiàn)了跨地域教學(xué)。但從實踐教育中可以發(fā)現(xiàn)，部分課程輔導(dǎo)老師對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用還比較單一，如簡單采用面授和視頻的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)員觀看和瀏覽教學(xué)軟件，并未對教學(xué)軟件進(jìn)行綜合性應(yīng)用，容易出現(xiàn)教學(xué)模式單一和教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。

四、缺乏完善的會計課程教學(xué)考核與評價體系

在信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，會計課程考核與評價體系的建設(shè)應(yīng)建立在教育的基礎(chǔ)之上，即用會計課程考核與評價體系對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評價，信息技術(shù)下的會計課程教學(xué)，應(yīng)以理論結(jié)合實踐操作的形式對學(xué)員的會計學(xué)習(xí)能力和會計學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價，在缺乏完善的會計課程教學(xué)考核與評價體系的前提下，對培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)積極性，均具有一定的不利影響。

基于信息技術(shù)下的開放教育會計教學(xué)創(chuàng)新路徑

一、加大教育者培訓(xùn)力度，提高課程輔導(dǎo)老師的教學(xué)能力

在以信息技術(shù)為背景的開放教育會計教學(xué)中，課程輔導(dǎo)老師應(yīng)積極發(fā)揮教育引導(dǎo)作用。課程輔導(dǎo)老師首先應(yīng)提高自身的教育教學(xué)能力，這就要求課程輔導(dǎo)老師在教學(xué)的同時應(yīng)積極參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，學(xué)?？蔀檎n程輔導(dǎo)老師提供再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的機(jī)會，課程輔導(dǎo)老師可通過進(jìn)修和參與教育交流會等方式，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)手段，研讀經(jīng)典教學(xué)案例。

課程輔導(dǎo)老師在實踐教育中，應(yīng)在提升自身教育教學(xué)能力的同時，將所學(xué)的教學(xué)方法積極應(yīng)用到實踐教學(xué)中去，如基于信息技術(shù)教學(xué)，課程輔導(dǎo)老師可以利用微信等線上溝通手段，與學(xué)員進(jìn)行實時溝通。為體現(xiàn)開放教育思想，打破時間和空間對課程輔導(dǎo)老師的教學(xué)限制，課程輔導(dǎo)老師可以利用直播課的形式，與班級學(xué)員積極進(jìn)行溝通和交流互動。課程輔導(dǎo)老師在這一過程中不僅要具備線下的教學(xué)能力，還應(yīng)熟悉線上教學(xué)方式，能夠靈活開展教學(xué)活動，為不同需求的學(xué)員提供教育服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力

在開放教育會計學(xué)科的教學(xué)中，課程輔導(dǎo)老師可綜合利用信息技術(shù)為學(xué)員創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合會計基礎(chǔ)知識，以理論知識聯(lián)系實際生活或以理論知識與實踐操作相結(jié)合的形式，為學(xué)員提供具體可操作的學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)會計學(xué)科的教育中，一般是以課程輔導(dǎo)老師在課堂上講，學(xué)員在課堂下聽的形式來開展學(xué)習(xí)活動。

課程輔導(dǎo)老師在開放教育會計實踐的課堂教學(xué)中，可以以理論聯(lián)合實際工作的形式，為學(xué)員提供情境式的話題討論。如企業(yè)記賬方式，企業(yè)的實際記賬內(nèi)容，記賬所包含的要素，記賬所應(yīng)用的不同票據(jù)區(qū)分等等。以真實的工資財務(wù)支出、固定資產(chǎn)使用折舊及銀行對賬單記賬等創(chuàng)建情境，在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)員展示真實的記賬過程，積極引導(dǎo)學(xué)員對記賬過程和記賬情境進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。

三、構(gòu)建信息化教學(xué)資源，為會計教學(xué)創(chuàng)新助力

構(gòu)建信息化的教學(xué)資源主要是指以信息化為基礎(chǔ)，進(jìn)行平臺資源的構(gòu)建與拓展。從當(dāng)前課程資源的發(fā)展現(xiàn)狀來看，開放教育會計課程的資源種類繁多，能夠在一定程度上滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。以構(gòu)建信息化教學(xué)資源的形式對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，在開放教育會計教學(xué)中重視學(xué)員會計技能的培養(yǎng)。

基于以上的實踐教育方式，課程輔導(dǎo)老師可推出一系列的會計難點微課小視頻，利用信息技術(shù)的智能推送功能，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實時推送學(xué)習(xí)資源，使推送的學(xué)習(xí)資源能夠滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。課程輔導(dǎo)老師應(yīng)積極學(xué)習(xí)對教學(xué)有益的智能教學(xué)工具，以便于能夠更好地為學(xué)員提供服務(wù)。為滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)參與感，還可將學(xué)員的成績考核與課程資源學(xué)習(xí)掛鉤，課程輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)員的日常學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)資源觀看情況，結(jié)合多個角度對學(xué)員進(jìn)行打分。

四、重視持續(xù)性開發(fā)平臺，全方位監(jiān)控教學(xué)過程

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)是建立在平臺開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)基礎(chǔ)之上的。因此，課程輔導(dǎo)老師在深入理解開放式教育理念的同時，還要重視教育平臺的持續(xù)性開發(fā)，即提供多樣化的教育資源，優(yōu)化教育板塊，多樣化開發(fā)平臺功能等形式，對會計開放教育進(jìn)行完善。

通過實踐教學(xué)的具體分析來看，課程輔導(dǎo)老師通過觀察學(xué)員對微課重難點小視頻的觀看，獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)即可得出學(xué)員普遍存在的學(xué)習(xí)薄弱點，然后有針對性地進(jìn)行資源內(nèi)容的補充和相對知識點的講解。課程輔導(dǎo)老師通過觀察學(xué)員視頻學(xué)習(xí)記錄，可了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性地為學(xué)員布置作業(yè)，幫助學(xué)員對所學(xué)知識進(jìn)行有效鞏固。除此之外，綜合開發(fā)平臺功能還可在監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上與班級學(xué)員形成良好的互動交流，在互動交流中積極收集學(xué)員意見，并將此作為平臺資源拓展和補充的重要依據(jù)，為學(xué)員提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，在滿足學(xué)習(xí)需求的同時促進(jìn)班級學(xué)員實現(xiàn)個性化發(fā)展。

總而言之，在信息技術(shù)的大背景下，開放教育會計教學(xué)應(yīng)以學(xué)員為發(fā)展核心，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，建立完善的學(xué)員學(xué)習(xí)評價制度，拓展教學(xué)資源，并在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的前提下，引導(dǎo)學(xué)員積極開展學(xué)習(xí)活動。課程輔導(dǎo)老師在這一過程中應(yīng)通過不斷優(yōu)化教育資源，拓展平臺功能的形式，積極了解學(xué)員的實際學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)員形成良好的互動與交流，提高自身開放式教學(xué)的能力，最終利用信息技術(shù)，以理論結(jié)合實際的教育形式，豐富開放式平臺的教育資源，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)過程中的重難點問題，促使學(xué)員在開放式的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我進(jìn)步。（作者單位：東臺開放大學(xué)）