基于項目化學(xué)習(xí)，構(gòu)建勞動教育新樣態(tài)

張凌麗

勞動教育是基于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、社會勞動，現(xiàn)實生活基本場景下產(chǎn)生的真實的教育內(nèi)容。項目化學(xué)習(xí)正是基于真實場景、真實生活，發(fā)現(xiàn)、解決真實問題的一種學(xué)習(xí)方式。二者均以實踐為特征，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，學(xué)習(xí)理念高度契合。山東省濟(jì)南市燕柳小學(xué)將項目化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于勞動教育過程中，以順應(yīng)新時代勞動教育育人要求，對標(biāo)《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，回應(yīng)構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系要求，對培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的建設(shè)者、接班人作出表達(dá)與體現(xiàn)。

項目化學(xué)習(xí)在新時代勞動教育中的應(yīng)用價值

對標(biāo)新時代勞動教育的新要求，勞動教育從站位、內(nèi)容、方式都需要打開突破口，不斷挖掘勞動教育新內(nèi)涵，探索勞動教育新方式。

項目化學(xué)習(xí)與新時代勞動教育的育人目標(biāo)指向相同?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，要準(zhǔn)確把握勞動教育的價值體認(rèn)，使學(xué)生樹立正確的勞動觀。而在傳統(tǒng)的勞動教育過程中，注重勞動技能教授，勞動教育漸漸被窄化為勞動技術(shù)教育，呈現(xiàn)出“有勞無教”“勞教分離”的情況，部分兒童青少年甚至出現(xiàn)了“不想勞動、不會勞動、輕視勞動、不珍惜勞動成果”的現(xiàn)象。

勞動教育不同于勞動技術(shù)教育。雖然掌握勞動技能是勞動教育的具體目標(biāo)之一，但更重要的是培養(yǎng)勞動價值觀。在勞動項目化過程中，我們在關(guān)注常規(guī)勞動技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，還要重視勞動的原因、勞動的意義等，重點關(guān)注學(xué)生勞動觀、勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。

項目化學(xué)習(xí)助力勞動教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。《意見》指出，針對勞動新形態(tài)，改進(jìn)勞動教育方式，提高創(chuàng)造性勞動能力。目前勞動教育偏重于單一、統(tǒng)一、機(jī)械的勞動技能訓(xùn)練，還偏重過于泛化的動手實踐。學(xué)生常常是被動參與其中，按部就班地完成，沒有主動選擇的權(quán)利，缺乏自主探究的意識。

將項目化學(xué)習(xí)的探究方式融入勞動過程，可以運用項目化流程，結(jié)合親身體驗、運用綜合知識解決真實的勞動問題，培養(yǎng)學(xué)生的籌劃思維，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)新時代社會所需要的高素質(zhì)勞動者。

勞動項目群改變勞動教育實施“零散化”“碎片化”現(xiàn)狀。目前，各學(xué)校越來越重視勞動教育。但勞動教育并無統(tǒng)一的教材，很多學(xué)校仍處于摸索階段，實施過程零散化、碎片化、形式化，缺乏一體化思考及系統(tǒng)的勞動教育體系，導(dǎo)致勞動教育實效性不高。

項目化學(xué)習(xí)可以有效連接學(xué)生豐富的勞動生活，通過積極引導(dǎo)學(xué)生聚焦家庭、學(xué)校、社區(qū)中真實的勞動問題，開展系列化、多維度、持續(xù)性的勞動項目研究，開發(fā)多維立體、螺旋上升、有機(jī)銜接的勞動項目資源庫，逐步構(gòu)建勞動教育校本課程。

由此可見，項目化學(xué)習(xí)中的真實問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生形成主動勞動的意識，樹立正確的勞動觀念。項目化學(xué)習(xí)的探究方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高勞動能力。一體化、分層次的項目體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，培育基本的勞動品質(zhì)。

項目化學(xué)習(xí)在新時代勞動教育中的實踐探索

我們確立了“整體規(guī)劃+多維構(gòu)建+項目觸點”的勞動教育思路，以豐富開放的勞動項目化活動為載體，構(gòu)建了富有新時代特征和學(xué)校特色的勞動體系，把學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與勞動項目實施過程、動態(tài)評價有機(jī)融合，實現(xiàn)勞動育人方式的轉(zhuǎn)型。

開發(fā)勞動教育校本項目群。我們通過項目化學(xué)習(xí)方式開展勞動教育，重視對學(xué)生創(chuàng)造性、探究能力的培養(yǎng)，先后開發(fā)了“勞動·創(chuàng)造·幸?！薄皠趧尤肌薄瓣柟馍鐓^(qū)，小主人‘智造”等項目群，形成資源庫。

“勞動·創(chuàng)造·幸?！表椖咳喊?23個勞動項目化活動，貫穿六個年級，研究六個維度，每個維度都有內(nèi)涵的界定，指向該主題下的核心素養(yǎng)和能力。

在“勞動三十六技”項目群中，學(xué)生自制“螺子黛”、原始豬油皂、家常豆腐腦……學(xué)生在技能傳承中感悟文化，探究熱情持續(xù)高漲，現(xiàn)在三十六技勞動項目資源庫已經(jīng)擴(kuò)充至七十二技。

在“陽光社區(qū)，小主人‘智造”勞動項目中，我們將勞動教育與科學(xué)技術(shù)相融合?；顒恿⒆闵鐓^(qū)，面向未來居民生活，聚焦社區(qū)規(guī)劃設(shè)計、硬件設(shè)施、房屋建筑、公共生活等，引導(dǎo)學(xué)生用智慧和創(chuàng)意打造智能化、舒適化的“陽光社區(qū)”。光伏自動充電停車場、自動浮力防洪門、智能井蓋、定時停車指示系統(tǒng)、獨居老人智能生活家……一件件創(chuàng)意設(shè)計模型，展現(xiàn)了學(xué)生對未來智慧化社區(qū)生活的向往，以及作為社區(qū)小主人建設(shè)現(xiàn)代化家園的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

此外，我們嘗試將校園放手交給學(xué)生打理，開展“我的校園我做主”“美麗校園種什么”“四季有顏色”“樹兒咋過冬”“你的夢想教室”等項目活動，形成了小主人四季勞動課程，構(gòu)建了六年成長勞動系列項目，建設(shè)了學(xué)園、田園、樂園一體化育人環(huán)境。

搭建深度參與的學(xué)習(xí)支架。在項目化學(xué)習(xí)“以終為始”的理念指導(dǎo)下，我們建立了勞動項目的六步探究流程，引導(dǎo)學(xué)生利用知識融合探究，推動育人目標(biāo)達(dá)成。一是觀察發(fā)現(xiàn)，以真實的生活環(huán)境作為情景創(chuàng)設(shè)的場景引入，讓學(xué)生身臨其境地體驗勞動過程，發(fā)現(xiàn)真實存在并需要研究解決的勞動問題，達(dá)到共情共學(xué)。二是聚焦問題，用一個真實存在的開放式的勞動問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入思考研究。三是建立聯(lián)系，根據(jù)驅(qū)動問題梳理相關(guān)學(xué)科知識體系，以及研究過程中勞動的工具使用和技能掌握。四是探究解決，問題解決過程中采取不同的策略，遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新方法、新技能、新知識，在行動中解決實際問題，清晰呈現(xiàn)整個勞動實踐過程。五是成果呈現(xiàn)，在研究過程中，個體和團(tuán)隊在不同階段呈現(xiàn)的研究結(jié)果。六是創(chuàng)意評價，在不同研究階段對探究方式、勞動技能、創(chuàng)新表現(xiàn)、思維模式、項目展示等掌握或運用情況進(jìn)行過程性評估和綜合能力評估。

設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價體系。圍繞勞動項目育人目標(biāo)，實施全過程反饋評價，體現(xiàn)“多元主體、即時反饋、進(jìn)階激勵”的特質(zhì)，將新時代勞動教育目標(biāo)分解出具體化、操作化、行為化的指標(biāo)項目，注重評價資料多樣性，對學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成和發(fā)展做出評價。

第一，真實性的全員評價，評價主體是個人、他人、社區(qū)。“自我評價”是學(xué)生對自己的評判、反思、修正?！八嗽u價”的“他人”指的是同學(xué)、教師、家長。“社區(qū)評價”指關(guān)注點延伸到學(xué)生的校外勞動表現(xiàn)。

第二，嵌入式的全程反饋。注重評價方式的即時性，使學(xué)生的行為得以及時調(diào)整、改進(jìn)。堅持過程評價并發(fā)揮其改進(jìn)功能，比如成立“勞動銀行”，印制“勞動存折”，發(fā)行“陽光幣”。

第三，激勵式的全方位評價。運用動態(tài)評價實施過程性評價，將勞動項目活動評價串聯(lián)起來，以流線型的點匯集成一條線，構(gòu)成對學(xué)生的整體化多標(biāo)準(zhǔn)評價。

我們將項目化學(xué)習(xí)方式運用于勞動教育，凸顯了新時代勞動教育的育人特質(zhì)。勞動教育的種子在學(xué)校的土壤里扎根、抽枝、結(jié)果，推動了愛勞動、會勞動、懂勞動的新時代學(xué)生茁壯成長。