打造三位一體的集團(tuán)辦學(xué)模式

宗珣 王蓉

作為安徽省蜀山區(qū)第一所政府辦園，安徽省合肥市西園新村幼兒園打造了“名園+新建園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)園”三位一體的集團(tuán)辦園模式，目前包括一所總園，四所分園。如今，各個分園一園一品、一園一景。把平凡的教育辦出色，實現(xiàn)逐步推進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，是幼兒園在多年辦園過程中遵循的原則。因分園分布在不同地域，我們建立了城鄉(xiāng)幼教共同體、地域融合發(fā)展共同體的新模式，讓城鄉(xiāng)的孩子在同一片藍(lán)天下享受同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，把童年還給孩子，讓游戲點亮孩子的生命。

在園所文化建設(shè)和發(fā)展的歷程中，幼兒園逐漸凝練了以“啟”為核心的教育理念，幫助幼兒打開認(rèn)識世界的大門，啟發(fā)幼兒自主探索未知世界，構(gòu)建了“團(tuán)隊”“課程”兩大支柱，支持教師專業(yè)系統(tǒng)發(fā)展、幼兒全面和諧發(fā)展、園所高質(zhì)量發(fā)展。

啟程：團(tuán)隊蛻變

教師是幼兒成長發(fā)展的重要引路人，只有提高教師的專業(yè)化水平，才能真正為幼兒提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。我們關(guān)注教師的成長與發(fā)展，為教師搭建各種形式的平臺，把任務(wù)當(dāng)成加強(qiáng)教師素養(yǎng)的路徑、把活動當(dāng)成錘煉教師能力的平臺、把項目當(dāng)成提升教師專業(yè)的機(jī)會，做好對幼兒的啟蒙教育。

從“聚焦成長需求”到“搭建成長支架”——組建成長共同體。近幾年，隨著蜀山區(qū)名園辦分園舉措的落地，總園需要為新建園不斷培養(yǎng)和輸送教師。隨著老教師的退休、新教師的聘用、優(yōu)秀教師的輸出，幼兒園整體師資結(jié)構(gòu)、狀態(tài)發(fā)生了巨大的改變。從區(qū)域內(nèi)教師成長需求出發(fā)，我們組建了三個教師成長共同體，確定了成長目標(biāo)，陸續(xù)培育了近二十位優(yōu)秀教師加入幼兒園的管理隊伍。

其一，“萌芽成長營”為1-3年教師成長共同體，使其成為有責(zé)任、有想法、有情懷的教師。組織足球嘉年華、創(chuàng)客微劇場、童話小鎮(zhèn)等多項活動，由有特長、有興趣的教師擔(dān)任組長，組員由教師根據(jù)自身興趣自主報名，涌現(xiàn)了“科技達(dá)人”“信息達(dá)人”“創(chuàng)意達(dá)人”，提高了年輕教師的教育教學(xué)水平和組織能力。

其二，“生長聯(lián)盟會”為4-10年教師成長共同體，使其成為有觀點、有內(nèi)涵、有創(chuàng)新的教師。通過參與優(yōu)質(zhì)課評比、基本功或技能大賽、信息化大賽等，讓他們成長為園所發(fā)展的中堅力量。

其三，“綻放空間站”為10年以上教師成長共同體，使其成為有研究、有品質(zhì)、有引領(lǐng)的教師。通過積累專業(yè)知識，教師能快速融入適合自己的團(tuán)隊，實現(xiàn)專業(yè)成長。教師隊伍結(jié)構(gòu)趨向均衡，層次清晰、梯隊合理的人才體系逐步建立。

從“關(guān)注一群人”到“滋養(yǎng)一個項目”——定制活動項目化。打造多元主體參與、多種形式共存、多個層級并舉的教師學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)關(guān)注教師的興趣和擅長領(lǐng)域，為他們定制項目活動，幫助他們在真實問題的驅(qū)動中、在真實情境的探究中，營造共同體內(nèi)外循環(huán)的互助學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教師教育行為優(yōu)化的互補(bǔ)共享，賦能每個教師個性化成長。

從“經(jīng)驗型教師”到“反思型教師”——科研賦能促成長。多年來，我們堅持將教師發(fā)展、幼兒成長中遇到的瓶頸，管理中的熱點以及難點問題進(jìn)行分類，歸納已有經(jīng)驗、梳理問題清單，申報成科研課題，踏實地開展研究。教師在科研中不斷反思成長。同時，借助推廣課題研究的機(jī)會，幼兒園多次開展跟崗交流活動，進(jìn)一步賦能教師專業(yè)成長。

啟慧：課程推進(jìn)

在歷史的浸潤和文化的積淀下，幼兒園堅持繼承與發(fā)揚(yáng)，積極構(gòu)建豐富多彩的課程體系，將“啟”教育做深、做透。

啟力——“趣”運(yùn)動，“悅”快樂。結(jié)合幼兒的年齡特點，我們按照“興趣為本、健康為先”“游戲為本、童趣為先”“互動合作、快樂為先”的原則，引導(dǎo)幼兒關(guān)注體育運(yùn)動，培養(yǎng)幼兒對體育的自主性與積極性，形成影響一生的健康觀念。在開展體育課程的過程中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)生了很大改變，他們積極參加滑步車活動、足球友誼賽，點燃了運(yùn)動熱情，提升了運(yùn)動技能。

啟樂——“嬉”游戲，“佑”成長。游戲是集自由、興趣、自主、探究于一體，以幼兒為主體、積極主動的活動過程，且與他們快樂生活、健康成長有著密切聯(lián)系。在游戲中，幼兒無拘無束、自主發(fā)展。我們不由感嘆：游戲是快樂的、美好的，是值得敬畏的。在探究過程中，游戲內(nèi)容的選擇、游戲場景的設(shè)置、游戲材料的提供、游戲規(guī)則的制定，都是幼兒動手動腦的結(jié)果，有效促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展。在幼兒主導(dǎo)和教師支持下，游戲不斷發(fā)展、豐富和深化。師幼真正融入游戲，感受到共同游戲、共同學(xué)習(xí)的快樂。

例如，中班建構(gòu)游戲“超級滑滑梯”，幼兒從發(fā)現(xiàn)搭建樓梯不穩(wěn)到認(rèn)識滑梯的整體結(jié)構(gòu)，從想出改變滑梯結(jié)構(gòu)的辦法到解決單元塊積木不夠的問題，從搭建單一滑梯到建構(gòu)超級樂園，學(xué)會了獨立思考、傾聽同伴的聲音。整個游戲過程巧妙地變成了幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。游戲“我們和泡泡浴池的故事”中，玩什么、和誰玩、怎么玩，都由幼兒決定。幼兒通過嘗試、探索、驗證，在試誤和同伴互學(xué)中建構(gòu)了新的經(jīng)驗。游戲“我想搭得更多”中，教師用敏銳的觀察力捕捉幼兒的興趣點，以專業(yè)的視角觀察、解讀、回應(yīng)、支持幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料產(chǎn)生良好的互動。

啟智——“探”世界，“尋”奧秘。運(yùn)用游戲化的方式，激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)幼兒好奇心。充分運(yùn)用多種信息技術(shù)，調(diào)動幼兒的各種感官，營造動態(tài)情境，提高幼兒的主動學(xué)習(xí)能力。在活動區(qū)，教師可以利用體感技術(shù)、3D虛擬現(xiàn)實技術(shù)，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求；通過運(yùn)用“花花草草檢測儀”，不僅可以顯示植物的名稱和習(xí)性，還能識別濕度、光照等信息，幫助幼兒更精準(zhǔn)地了解植物。

通過一系列體驗和探究的過程，幼兒不僅掌握了簡單的科學(xué)知識，還對科學(xué)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。體驗式的學(xué)習(xí)及初步探究能力的發(fā)展，也對幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展起到了重要作用。

啟美——“藝”紛呈，“潤”童心。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，在大自然和生活中創(chuàng)造條件和機(jī)會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，支持幼兒學(xué)會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。例如，開辦“咿咿呀呀”藝術(shù)團(tuán)，讓幼兒充分發(fā)揮舞蹈特長，感受舞蹈的優(yōu)美，達(dá)到創(chuàng)新培養(yǎng)和實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

啟言——“戲”相伴，“童”成長。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，進(jìn)一步拓展其經(jīng)驗。

依托“大班幼兒戲劇教育活動指導(dǎo)策略的研究”項目，梳理出助力幼兒戲劇活動開展的“六環(huán)節(jié)”，即探訪記錄、建構(gòu)經(jīng)驗、深入商討、立意重組、靈動呈現(xiàn)、完美生長。在主題活動、創(chuàng)客微劇場等方面，滲透戲劇教育，幫助幼兒解決戲劇項目學(xué)習(xí)中遇到的問題，豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗，提升幼兒的戲劇表演能力。

打破班級、年齡界限的“混齡戲劇游戲”，充分發(fā)揮幼兒大帶小的表演能力?！?4小時快遞”“神奇糖果店”“星兔映像”等戲劇主題活動的開放，不僅能讓大齡幼兒帶動小齡幼兒一起參與，還能在手拉手、一對一的幫助中，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。在多姿多彩、角色豐富的童話世界里，在體會、理解、參與、創(chuàng)造戲劇的過程中，再塑“幼兒自己的戲劇”。

只問耕耘，不問收獲。守望著教育的夢想，我們相信，追求是為了獲得幸福，也在努力讓幼兒園成為教育夢想實現(xiàn)的樂園。