“品養(yǎng)”文化引領(lǐng)，提升辦園質(zhì)量

宓丹穎

“品·養(yǎng)”文化是浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在經(jīng)歷了“穩(wěn)定、個(gè)性、優(yōu)化、尋本”四個(gè)發(fā)展階段后所形成的管理文化。它主張成人復(fù)歸童心，與兒童天性、兒童生活、兒童世界建立對接“關(guān)系”的教育理念。在“品養(yǎng)”文化的引領(lǐng)下，幼兒園以“辦一所有孩子氣，有人情味，有蓬勃?jiǎng)诺默F(xiàn)代化幼兒園”為目標(biāo)，基于“童趣環(huán)境、玩味課程、淳樸管理、情味團(tuán)隊(duì)、共育環(huán)境”五個(gè)路徑搭建幼兒園管理框架，不斷規(guī)范辦園行為，提高保教質(zhì)量，保障幼兒身心健康、快樂成長。

打造“自然和諧，多樣好玩”的童趣環(huán)境

“品·養(yǎng)”文化下的童趣環(huán)境，不僅指充滿童趣的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，還指成人與幼兒在趣味多元的活動(dòng)中相互尊重、共同成長。

文化環(huán)境童心相伴。我們設(shè)計(jì)了米粒文化形象，基于米粒文化IP視覺運(yùn)用系統(tǒng)，將植根大地、連接生命、蓬勃生長、飽滿豐厚的米粒形象進(jìn)行擬人化呈現(xiàn)。米粒以榜樣、同伴的身份和幼兒、教師一起生活，讓每一個(gè)人都能潛移默化地被滋養(yǎng)、被認(rèn)同。童心相伴，有助于拉近人與人之間的距離。

生活環(huán)境自然和諧。物質(zhì)環(huán)境追求生態(tài)自然，童真童趣。幼兒園室內(nèi)空間以原木色和白色為主基調(diào)，用色均為貼近自然的顏色。戶外空間用草地、木板、石頭、沙地代替塑膠與水泥。四季繁茂的植物園、趣味動(dòng)物樂園、水上小橋，幼兒在充滿自然元素的環(huán)境中生活游戲。人文環(huán)境追求溫暖和諧，尊重理解。幼兒園營造了尊重童年、回歸童心、相互學(xué)習(xí)、共同成長的生活氛圍。

游戲環(huán)境趣味多樣?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)，幼兒園提供多樣的游戲材料，并在觀察的過程中不斷調(diào)整與豐富，支持幼兒更好地游戲。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以幼兒真實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，提供生活需要、游戲需要、運(yùn)動(dòng)需要的多樣場景，支持幼兒親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究、多元表達(dá)，形成具有整體性和連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)。

落實(shí)“重細(xì)節(jié)，有溫度，慧激勵(lì)”的淳樸管理

好的管理應(yīng)該在自然的生活狀態(tài)中有序有度地運(yùn)轉(zhuǎn)。我們構(gòu)建人文管理模式，凸顯人文情懷，使教師積極工作的同時(shí)，感受到溫暖的關(guān)懷。

以細(xì)節(jié)調(diào)試管理。幼兒園的管理制度不是一成不變的，管理需要時(shí)常更新調(diào)試，使其不斷地完善和細(xì)化，為工作提供具體可操作的方式方法。為使制度真正服務(wù)于日常工作，我們通過“制度優(yōu)化機(jī)制、制度線性化呈現(xiàn)、制度評價(jià)化監(jiān)督”落實(shí)幼兒園科學(xué)規(guī)范辦園。

用溫度黏合人心。心理關(guān)懷、情感管理是團(tuán)隊(duì)管理的調(diào)和劑，我們通過“一面墻”“一條廊”“一間房”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓同伴間多一些互動(dòng)和了解；通過團(tuán)建、暖心祝福等活動(dòng)拉近同伴間的距離；通過園內(nèi)骨干引領(lǐng)、區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)輻射、區(qū)域外公益服務(wù)三條實(shí)施路徑，開展溫暖輻射。

用鼓勵(lì)點(diǎn)亮每一個(gè)人。管理者要看到每一位教師的點(diǎn)滴付出，在教師節(jié)進(jìn)行優(yōu)秀表彰，發(fā)揮榜樣作用。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)日常工作中每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，并開展多樣化的鼓勵(lì)活動(dòng)。

構(gòu)建“生活味、游戲化、發(fā)展性”的玩味課程

玩是幼兒的天性，玩味課程以“在生活中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中成長”為理念，構(gòu)建具有“生活味、游戲化、發(fā)展性”的玩味課程，讓幼兒在游戲中成長，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“生活味”指以適合幼兒當(dāng)下生活為出發(fā)點(diǎn)，充分開發(fā)與利用幼兒身邊的環(huán)境、場域、文化來構(gòu)建幼兒園的課程?！坝螒蚧敝腹膭?lì)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、分享和表達(dá)，形成經(jīng)驗(yàn)?！鞍l(fā)展性”指關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的整體性與連續(xù)性，培養(yǎng)對幼兒一生發(fā)展有所助益的能力和品質(zhì)。

課程建構(gòu)的“童化”。在為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的理念指導(dǎo)下，我們將課程的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了“童化”，使其更適合幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由“育”到“養(yǎng)”的課程蛻變。課程理念方面，由教師主導(dǎo)的“育”轉(zhuǎn)換成兒童生活中的“養(yǎng)”，課程目標(biāo)方面，由知識(shí)技能的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活問題的思維模式建立，課程內(nèi)容方面，由學(xué)科主題的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣螒蛑械年P(guān)鍵引發(fā)。

課程評價(jià)的“優(yōu)化”。我們以聚焦班級課程實(shí)踐質(zhì)量為目標(biāo)，基于環(huán)境、內(nèi)容、互動(dòng)、評價(jià)四個(gè)方面，以幼兒與教師共同參與的評價(jià)方式，形成幼兒園課程評價(jià)體系。我們堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，為課程改革提供依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課程實(shí)踐質(zhì)量。

課程管理的“細(xì)化”。在課程實(shí)踐的過程中，我們細(xì)化課程的質(zhì)量管理。比如，形成了課程資源總庫，并形成三級轉(zhuǎn)換清單，讓課程資源真正為課程所用；在課程審議中，形成三級三類審議，保障課程的預(yù)設(shè)內(nèi)容與實(shí)踐質(zhì)量；關(guān)注幼兒有意義的學(xué)習(xí)，開展二元學(xué)習(xí)模式，形成項(xiàng)目課程審議和分享制度。

培養(yǎng)“有愛心，富朝氣，懂專業(yè)”的智慧教師

“品·養(yǎng)”文化下的教師應(yīng)以良好的師德師風(fēng)為基礎(chǔ)，以“復(fù)歸于童心”的理論為引領(lǐng)，以兒童本位為中心，以充滿朝氣的專業(yè)追求，以實(shí)踐更有質(zhì)量的教學(xué)行為為行動(dòng)綱領(lǐng)，成為有仁愛之心、有專業(yè)追求的智慧教師。

建立師德優(yōu)良的合和團(tuán)隊(duì)。在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化師德師風(fēng)，通過“黨課、師德論壇、夜學(xué)”三聲課堂，開展師德模范人物“選樹”活動(dòng)，建立堅(jiān)定的教師信仰，提升全體教師的職業(yè)修養(yǎng)。

增強(qiáng)教師的專業(yè)自信。首先，既尊重教育的自然生發(fā)，又尊重教師的個(gè)體差異。一是以常態(tài)的教學(xué)工作作為評價(jià)教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。二是搭建以自我診斷為主的教師能力分析平臺(tái)。三是為教師提供發(fā)展特長的專業(yè)化平臺(tái)。

其次，打破固化僵化的課程意識(shí)。保持教師思維的開放性，讓課程的落實(shí)呈現(xiàn)流動(dòng)、可變的狀態(tài)。我們給予教師跟隨幼兒的需要進(jìn)行課程選擇、生發(fā)和評價(jià)的權(quán)利，使教師靈活配置時(shí)間、空間、資源。

最后，注重分享。分享的過程是創(chuàng)造和反思的過程。比如，每個(gè)月開展教師課程故事分享活動(dòng)，點(diǎn)燃團(tuán)隊(duì)研討的思辨之光；每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)會(huì)定期開展問題研討式分享活動(dòng)；每個(gè)人每學(xué)期都需要形成專業(yè)發(fā)展的記錄，并做一次分析與反思。此外，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)計(jì)“專業(yè)成長冊”，將日常學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究日記、觀察反思等記錄在冊，梳理教師專業(yè)成長的路徑，鼓勵(lì)教師朝著下一個(gè)目標(biāo)繼續(xù)前行。

建立“情意融合，共享成長”的家園共育模式

良好的共育環(huán)境是幼兒園蓬勃發(fā)展的基石。在實(shí)施家園共育的過程中，“共”至關(guān)重要，這要求幼兒園和家長充分合作，基于有效的交流，開展家園共育活動(dòng)。

尊重、理解、融合，形成家人般的情誼。家長的理解、支持和配合是家園共育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)我們轉(zhuǎn)換視角，站在家長的角度去思考，急家長之所急，想家長之所想，共情家長的感受和需求時(shí)，家長也會(huì)回報(bào)我們以同樣的愛和真誠。我們通過組織溫馨見面日、溫暖交流日、溫情暢游日等活動(dòng)，架起教師和家長溝通的橋梁。

參與、學(xué)習(xí)、共享，達(dá)成共育上的同行。家園融合共育要求構(gòu)建起一個(gè)以幼兒為中心、以幼兒園為主導(dǎo)、家庭與社區(qū)共存共生的交互式合作體系，即建立家園融合共育機(jī)制。幼兒園與家長應(yīng)在教育問題上統(tǒng)一立場，形成共通的教育理念，實(shí)現(xiàn)互相溝通、平等交流、資源共享、共同育人。我們依托園所文化與課程建設(shè)成果，圍繞階梯式家長會(huì)、菜單式家長學(xué)校、互動(dòng)式家長助教、參與式親子活動(dòng)、聯(lián)動(dòng)式社區(qū)活動(dòng)，達(dá)成家園融合共育，提升辦園質(zhì)量。

梳理、積累、分享，感受家園的共長。我們致力于讓家庭成為課程實(shí)踐的第二課堂，讓家長成為課程的寶貴資源。在三年的幼兒園生活中，家長通過《家長育苗冊》更新育兒觀念，轉(zhuǎn)變教育行為?！懂厴I(yè)回憶錄》電子冊記錄幼兒和家長一起經(jīng)歷的難忘活動(dòng)，讓家長和幼兒對幼兒園的生活形成終生難忘的回憶。

“品養(yǎng)”文化中的“品”是過程，是經(jīng)歷，推動(dòng)教師和幼兒去經(jīng)歷、去感受，釋放童心，共赴成長；“養(yǎng)”是滋養(yǎng)，是培育，培育幼兒良好的生活能力、積淀良好品質(zhì)。在“品養(yǎng)”文化引領(lǐng)下，我們秉持辦一所充滿“兒童味道”的幼兒園的初衷和愿景，向著“滋養(yǎng)身心之根，涵養(yǎng)文化之魂”的目標(biāo)前行。