在“真我”課程中解放兒童

潘敏茹 陽麗

建園之初，我們就在思考：要辦一所什么樣的幼兒園？培養(yǎng)什么樣的兒童？什么樣的課程能實現(xiàn)這些目標(biāo)？在幼兒園的場域中，什么能把這一切都串聯(lián)起來呢？經(jīng)過思考，我們認(rèn)為能把兒童、教師和家長都聯(lián)結(jié)起來的是“愛”。廣東省深圳市寶安區(qū)新安冠城幼兒園希望園所是一個充滿愛的地方，每個人都能“在愛中共享成長”，這也為幼兒園辦園方向和園本課程的建構(gòu)確立了價值取向，以愛滋養(yǎng)幼兒的“真我”成長，從而為幼兒的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

“真我”課程的建設(shè)背景。不積跬步，無以至千里。隨著國家一系列文件的出臺，加之現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展、多元文化的沖擊、家長教育理念的轉(zhuǎn)變，幼兒園需要面對國家、社會、家長的全新需求，亟須進行園本課程建設(shè)，以實現(xiàn)教育的革新和發(fā)展，讓孩子保有真我。

“真我”課程的價值取向。課程理念是幼兒園的課程愿景、使命與價值觀的體現(xiàn)，是園本課程的“魂”。幼兒園在一次次理論學(xué)習(xí)與探索中，不斷深耕與實踐。借鑒陳鶴琴“活教育”理論、福祿貝爾“教育順應(yīng)自然”理論等，結(jié)合園所實際，明晰了兒童天性即好奇、好動、好模仿、好游戲，“真我”兒童的樣態(tài)即真實、自性、大我，并倡導(dǎo)“真我”課程應(yīng)該尊重規(guī)律、順應(yīng)而為，發(fā)現(xiàn)兒童，解放兒童。

“真我”課程的組織與實施。在“順應(yīng)天性，彰顯真我”課程理念的指引下，幼兒園在預(yù)設(shè)課程的基礎(chǔ)上開展生成活動。大自然、大社會都是活教材，幼兒園充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、家園共育的作用，采取定性評價和定量評價結(jié)合、他評與自評結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合的課程評價方式，逐漸形成完整的課程體系框架。

首先，“真我”課程目標(biāo)。幼兒園在課程理念的引領(lǐng)下，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，參照學(xué)齡前兒童核心素養(yǎng)，結(jié)合園本文化對兒童發(fā)展的期望，確立了“會生活、樂表達(dá)、善交往、勇探究、敢創(chuàng)造，具有整全、獨特生命的真兒童”的育人總目標(biāo)。

其次，“真我”課程內(nèi)容?！罢嫖摇闭n程強調(diào)以兒童為中心。經(jīng)過兩年的實踐和探索，我們建構(gòu)了“我與自己、我與自然、我與社會”的課程體系，并將其貫穿于幼兒一日生活。例如，引導(dǎo)幼兒進入家庭，感知我與家庭成員之間的關(guān)系并習(xí)得如何為人子、為人兄弟姐妹；進入幼兒園，感知我與同伴教師之間的關(guān)系并習(xí)得如何為生為友等；進入社會不同場域，學(xué)會與自己、自然、社會和諧共存。

再次，“真我”課程實施。“真我”課程的實施通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動等方式，促進幼兒發(fā)展。我們充分利用各種教育資源，與家庭、社區(qū)密切合作。父母可以利用周末時間帶幼兒去公園，觀察植物、動物、溪流以及特色建筑等。在“走進寶安公園”家園活動中，生發(fā)了“蝸牛奇遇記”項目活動，幼兒圍繞“蝸牛是否有視覺”問題，深入探秘蝸牛視覺的N種方法。在一次次的觀察、分析、猜測、驗證中，幼兒獲得了經(jīng)驗與發(fā)展。

最后，“真我”課程評價。課程評價主要圍繞課程實施以及幼兒發(fā)展評價、教師發(fā)展評價及家長發(fā)展評價展開，以科學(xué)性、發(fā)展性、全面性、多樣性為原則，鼓勵支持幼兒園、家庭、社會多方參與，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。例如，“我上幼兒園”主題活動結(jié)束后，幼兒和家長通過“能干的我”評價量表，評價幼兒在主題活動實施過程中的成長與進步。