名園辦分園：有名無實還是實至名歸

王妍妍

編者按

隨著社會的快速發(fā)展，家長對子女教育的重視程度越來越高，對高質(zhì)量教育資源的渴求也日益強烈。作為適應(yīng)市場經(jīng)濟創(chuàng)新體制、滿足社會需求發(fā)展學前教育的途徑之一，名園辦分園的辦學模式逐漸形成熱潮。然而，在具體的管理實踐中，“名園+分園”的組合往往面臨不少問題，甚至有人批評它“空有噱頭”。名園辦分園是否有名無實？如何合理運用這種辦園模式，促進幼教事業(yè)的多樣化發(fā)展？本期思享，我們走近這種辦園體制，探尋其優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可能路徑。

結(jié)合實際需求，分園靈活調(diào)整

近年來，名園辦分園現(xiàn)象在教育界愈發(fā)普遍。一些知名幼兒園紛紛開設(shè)分園，以期滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求?？v觀其發(fā)展歷程，名園辦分園有其優(yōu)勢以及積極的意義。作為知名幼兒園，其在教育質(zhì)量、師資力量、教學設(shè)施等方面都具有較高的口碑和實力。開辦分園后，可以借助總園的引領(lǐng)效應(yīng)，吸引更多的家長和孩子。同時，總園可以將自身豐富的教學方法、課程設(shè)置、師資培訓等方面優(yōu)勢，推廣到分園，提高分園的教育質(zhì)量。

“名園往往具有豐富的教育資源、優(yōu)秀的師資力量和成熟的教育理念，通過開辦分園，可以將這些優(yōu)質(zhì)資源輻射到更多地區(qū)，讓更多孩子受益。分園則可以借鑒總園的成功經(jīng)驗，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，形成自身的教育特色?！鄙綎|省濟南市歷下區(qū)育德幼教集團園長李健表示，名園辦分園有助于緩解優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源短缺的問題，提高整體教育水平，促進社會公平。

目前，從全國各地的舉辦形式來看，名園辦分園主要包括“一園多址”“集團化辦園”“混合式辦園”“掛名式分園”。廣東省某幼兒園便屬于“一園多址”的形式，其分園根據(jù)區(qū)教育局統(tǒng)一部署，回收了租賃承辦到期的民辦幼兒園。園長肖奇（化名）坦陳，以總園為依托，分園實行團隊兼顧、骨干分流等交叉管理的模式。根據(jù)園情、學情的不同需求，總園和分園各自實施符合幼兒發(fā)展需要的保教工作，以追求各美其美、美美與共的辦學效果。

質(zhì)量是辦學的生命線。在園所規(guī)模、設(shè)備設(shè)施、課程設(shè)置等方面，名園和分園的模式是否需要保持一致？

結(jié)合自身的辦園經(jīng)驗，李健道出了自己的看法。在園所規(guī)模方面，名園辦分園模式通常會保持一致，畢竟名園在開辦分園時，往往會在選址、園區(qū)規(guī)劃等方面進行科學布局，以確保分園與總園在規(guī)模上保持相近。孩子在寬敞的環(huán)境中學習和成長，能更好地滿足他們的身心發(fā)展需求。在設(shè)備設(shè)施方面，為了確保分園的教學質(zhì)量和教育環(huán)境，名園通常會在分園投入相應(yīng)的資金和資源，購置與總園相當?shù)脑O(shè)施設(shè)備，既包括多媒體教學設(shè)備、實驗室等教學設(shè)施，又包括食堂、衛(wèi)生間等生活設(shè)施。通過這些設(shè)施設(shè)備的完善，分園能夠為孩子提供良好的學習和生活條件。在課程設(shè)置方面，名園在長期的辦園過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗，形成了一套成熟的教育教學體系。分園在開辦過程中，通常會遵循這一體系，并根據(jù)當?shù)氐慕逃?、文化背景和教育資源等因素進行適當調(diào)整，以滿足當?shù)睾⒆拥慕逃枨蟆?/p>

人才流失的憂患

“站在總園的肩膀上，分園能少走很多彎路。”肖奇認為，分園可以直接傳承總園發(fā)展歷程中積淀的辦園思想和理念，借鑒其完善的管理制度建設(shè)和師資培養(yǎng)經(jīng)驗。同時，興辦分園對于園區(qū)之間的扁平化管理非常有益，通過對比還能發(fā)現(xiàn)幾個園區(qū)存在的問題，方便互通有無，共同進步。

即便如此，在興辦分園的過程中，如何保持師資隊伍的穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)，也是需要重點關(guān)注的問題。李健坦陳，雖然名園在開辦分園時會盡量保持師資水平的一致性，但由于分園與總園地理位置的差異，可能會導(dǎo)致招聘結(jié)果受到影響。此外，分園與總園之間的管理體制差異也可能影響師資隊伍的穩(wěn)定性。

以肖奇所在的幼兒園為例，在分園興辦初期，原民辦留任教師還不能馬上適應(yīng)新的教育風格，總園面臨骨干教師分流、團隊兩園兼顧、隊伍規(guī)模急速擴充等情況。有些家長贊同原有幼兒園的辦園理念，對現(xiàn)有的模式不理解，導(dǎo)致辦園初期家園圍繞著兒童培養(yǎng)目標以及教育觀念頻繁溝通?！稗k園過程中還面臨嚴峻的人才流失問題?！毙て姹硎?，隊伍重塑與淬煉是分園發(fā)展道路上不可避免的焦點。一名優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)周期為5-10年，可是辦學模式的變化難免使教師出現(xiàn)歸屬感、安全感波動，產(chǎn)生身份認同偏差。雖然幼兒園已經(jīng)盡可能給予青年教師成長的時間和空間，但是成就感、幸福感需要在時間積淀中感悟和體驗，其社會價值也不能簡單地用去留思維進行評價。

名園辦分園發(fā)展中存在的弊端同樣不容忽視。例如，分園在管理上可能出現(xiàn)權(quán)力下放不足、團隊管理經(jīng)驗不足等問題，在發(fā)展過程中則可能面臨教育資源不足的問題。

另外，由于一些分園是新建園，在教學設(shè)施、師資力量等方面無法與總園相比，這些都會影響分園的辦學質(zhì)量?！胺謭@可能會出現(xiàn)復(fù)制總園的現(xiàn)象，導(dǎo)致分園缺乏特色?！崩罱〗又f，一些家長對總園的過度依賴，也造成分園在教育理念、教學方法等方面過于保守，無法創(chuàng)新。

教育質(zhì)量參差不齊

體制的優(yōu)勢毋庸置疑，可是落實到具體的管理實踐中，名園辦分園似乎仍面臨諸多新的挑戰(zhàn)。比如，辦園性質(zhì)模糊不清、管理上難以確保質(zhì)量、監(jiān)管缺失等。

“名園辦分園在實踐中確實存在一段時間的管理質(zhì)量波動，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。”肖奇表示，我們需要用辯證的思維看待幼兒園在成長期出現(xiàn)的陣痛，比如因管理精力有限，很多細節(jié)無法兼顧，這些都是新的挑戰(zhàn)。隨著名園辦分園模式進一步推廣，在某種程度上“弱園”會更加凸顯，也會導(dǎo)致新的不平衡，給領(lǐng)銜帶頭發(fā)展任務(wù)的“名園”帶來現(xiàn)實壓力。

如何確保分園與總園的教育質(zhì)量保持一致，成為管理者亟待解決的問題。在李健看來，一方面，由于分園與總園之間的聯(lián)系較為松散，可能導(dǎo)致課程等方面的資源無法有效共享；另一方面，部分分園過于依賴“名園”的品牌，卻在教學質(zhì)量上缺乏實質(zhì)性的提升，這無疑削弱了分園的競爭力。

管理模式不科學和運行機制不健全也是名園辦分園的一大難題。一些分園在辦學過程中可能出現(xiàn)管理團隊經(jīng)驗不足、運行機制不完善等問題，給其長期發(fā)展埋下了隱患?！斑€有的名園過于追求規(guī)模擴張和品牌效應(yīng)，忽略了分園應(yīng)具備的獨立性和特色，導(dǎo)致分園在辦學過程中定位不清，無法形成自身的獨特價值?！崩罱≌J為，引導(dǎo)名園與分園明確各自定位，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補與共同發(fā)展。除此之外，分園雖然在一定程度上享有名園的聲譽和資源，但在監(jiān)管方面可能存在漏洞。比如因地理位置、招生等因素而疏于監(jiān)管，導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊。這不僅損害了家長對名園的信任，還有可能加劇擇園現(xiàn)象。

為了追求優(yōu)質(zhì)教育資源，一些家長對孩子的教育產(chǎn)生過度焦慮，為了讓孩子進入名園分園，不惜花費大量時間和精力?！斑^度競爭不僅給家長造成極大的心理壓力，對孩子的身心健康產(chǎn)生影響，還可能影響家庭和社會的和諧穩(wěn)定?！痹诶罱】磥?，從更廣闊的地理位置來看，名園辦分園還會導(dǎo)致教育資源的不均衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源往往集中在城市和發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的教育質(zhì)量較低，名園辦分園可能會加劇這種不平衡，進一步拉大不同幼兒園之間的差距。

針對這些問題，李健建議通過政策引導(dǎo)、資金支持以及加大監(jiān)管力度等，努力實現(xiàn)教育資源的均衡分配，緩解擇園現(xiàn)象。

長遠來看，名園辦分園在合理開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、輻射區(qū)域教育上作出了積極主動的探索，而只有正視和解決發(fā)展中的困難和問題，才能真正為孩子營造一個健康、快樂的教育生態(tài)。