傾聽的目的是傾聽和呼應(yīng)生命

張靜

《評(píng)估指南》出臺(tái)以來，“一對(duì)一傾聽”成了幼教的熱門話題，這與第28個(gè)考查要點(diǎn)相關(guān)，文件提到“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”。在貫徹落實(shí)《評(píng)估指南》精神的過程中，不少教師圍繞“一對(duì)一傾聽”遇到了挑戰(zhàn)、產(chǎn)生了困惑，我分享一些本園的經(jīng)驗(yàn)，希望可以為幼教同人提供幫助。

一日生活皆可聽?！耙粚?duì)一傾聽”應(yīng)該聽什么？很多教師在這個(gè)問題上走入了誤區(qū)：一是時(shí)間誤區(qū)，只在自主游戲時(shí)間傾聽；二是主體誤區(qū)，只注重某個(gè)主體傾聽，比如教師；三是內(nèi)容誤區(qū)，只傾聽游戲后幼兒的分享表達(dá)。實(shí)際上，傾聽是一種積極地和幼兒互動(dòng)的狀態(tài)，是一日活動(dòng)中隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的事，是自然而非刻板的行為。教師應(yīng)放慢腳步，傾聽幼兒的需要，了解他們的想法，給予他們支持，從而全面、準(zhǔn)確、深刻地理解每個(gè)幼兒的真實(shí)世界。

我們鼓勵(lì)幼兒參與園所的各項(xiàng)決策，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的替換、餐食的選擇、家長(zhǎng)會(huì)的策劃等。教師只有真正聽到幼兒的聲音，并落實(shí)到一日生活中，才能使幼兒感覺到被尊重、被理解，同時(shí)推動(dòng)幼兒潛能得到激發(fā)與釋放。

比如，在一次午睡前的散步環(huán)節(jié)，走到小水池旁時(shí)，一個(gè)幼兒說：“水里怎么沒有船呢？”教師敏銳地捕捉到了游戲生發(fā)的契機(jī)。在當(dāng)天的自主游戲開始之前，教師向幼兒分享了造船的想法，幼兒歡呼雀躍并積極投入游戲，有的嘗試用水瓶拼接，有的嘗試用積木搭建……很快，各種各樣的船被建造了出來?？呻S著船下水，問題也出現(xiàn)了，有的船無法浮起來，有的船難以移動(dòng)……教師引導(dǎo)幼兒基于問題展開討論，并傾聽記錄，然后針對(duì)性地給予支持。經(jīng)過努力修改，在第二次下水時(shí)，船的運(yùn)行情況比第一次好了很多。但因幼兒經(jīng)驗(yàn)限制，船仍然存在一些問題。于是，教師再次傾聽幼兒，并進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。最后，幼兒的想法都得到了實(shí)現(xiàn)。通過“造船記”這個(gè)案例，我們能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師通過傾聽可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，如果給予引領(lǐng)、追隨，就可以促進(jìn)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

幫助教師擺脫傾聽“無力感”。在“一對(duì)一傾聽”推行之初，教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的30個(gè)幼兒，“難”“沒有時(shí)間”是我收到的較多反饋。為保障傾聽的質(zhì)量，我嘗試幫助教師擺脫“無力感”。

第一，給予教師自主權(quán)。我們充分尊重教師，不高控教師的時(shí)間，而是實(shí)施彈性作息，讓教師有時(shí)間、有精力，滿懷熱情地做好傾聽。

第二，實(shí)行分組傾聽?！耙粚?duì)一傾聽”，前一個(gè)“一”是教師、保育員、行政人員、家長(zhǎng)等角色，后一個(gè)“一”是被傾聽者即幼兒。幼兒園的傾聽者是多元的，我們將班級(jí)的教師和保育員分為幾組，并指定每組著重傾聽班級(jí)的一部分幼兒，這不僅可以減輕每名教師的傾聽壓力，還能確保每名幼兒都能被傾聽。

第三，巧用信息化技術(shù)。我們利用數(shù)字化程序，將幼兒的語音、圖畫、照片等內(nèi)容上傳，形成二維碼。依托數(shù)智賦能，精準(zhǔn)記錄，將幼兒的表達(dá)過程定格，讓全體傾聽者或想要了解幼兒游戲的人員，都能看見、聽見。這也有助于家長(zhǎng)參與到“傾聽兒童”的隊(duì)伍中，組建傾聽共同體，建立科學(xué)的現(xiàn)代兒童觀。

第四，引領(lǐng)教師提高傾聽能力。一是培訓(xùn)支持。教師的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)比任務(wù)驅(qū)動(dòng)更重要，通過理論培訓(xùn)，引領(lǐng)教師意識(shí)到傾聽對(duì)于幼兒發(fā)展的重要意義。二是教研支持。作為長(zhǎng)沙市園本教研示范園，我園通過教研活動(dòng)共商共研，為教師傾聽提供更多策略。三是工具支持。面對(duì)大量的傾聽內(nèi)容，工具的重要性不言而喻。我們提供手機(jī)、打印機(jī)等，方便教師記錄幼兒的語言、行為、圖畫等。

“一對(duì)一傾聽”看似簡(jiǎn)單，但做好并不容易。它需要教師走出實(shí)踐誤區(qū)，傾聽幼兒的真實(shí)想法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的生長(zhǎng)點(diǎn)，并在教育中給予回應(yīng)與支持。