“五音不全”的教師如何開展音樂活動(dòng)

何桂香

近期，我在為幼兒園教師進(jìn)行“幼兒園音樂教育設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”培訓(xùn)時(shí)，有位教師提問：“我特別喜歡音樂活動(dòng)，壓力大時(shí)也喜歡聽音樂，但我‘五音不全，動(dòng)作也不協(xié)調(diào)，以前從來不敢開展音樂活動(dòng)。我這樣的老師能不能開展音樂活動(dòng)？”我想，這不僅是這位教師在專業(yè)方面遇到的困惑，也是一批教師共同面對(duì)的問題。我的答案是：唱歌不好、節(jié)奏不準(zhǔn)、不會(huì)跳舞，一樣可以培養(yǎng)幼兒的音樂能力。

教師之所以糾結(jié)于此，可能在頭腦中還根深蒂固地存在著重技能的觀念——過于重視音準(zhǔn)、節(jié)奏、舞蹈等技能，因此過于關(guān)注自身是否具備這方面的能力。實(shí)際上，教師自身的音樂能力薄弱，并非就不能引導(dǎo)幼兒音樂能力的發(fā)展。

再來分析教師之所以不敢挑戰(zhàn)音樂活動(dòng)的原因：一方面因?yàn)樽陨硭囆g(shù)能力缺失，不自信；另一方面因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與方法缺失，不會(huì)開展音樂活動(dòng)。那么，唱歌不好、節(jié)奏不準(zhǔn)、動(dòng)作不協(xié)調(diào)的教師該如何開展音樂活動(dòng)？我從幾方面為教師們支支招。

正確理解，認(rèn)識(shí)音樂活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

首先，音樂活動(dòng)是幼兒內(nèi)在的需要，不能缺失。音樂活動(dòng)是幼兒對(duì)生活、對(duì)世界的理解與表達(dá)，能使幼兒的精神世界得到滿足。我們經(jīng)?？吹接變郝牭胶寐牭囊魳肪蜁?huì)手舞足蹈，哪怕唱歌不在調(diào)上、動(dòng)作不合拍，也不影響他們的表達(dá)，他們會(huì)沉浸其中，享受這個(gè)過程。因此，教師不能以自己是否喜歡、是否擅長(zhǎng)音樂活動(dòng)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而造成幼兒在此方面教育的缺失。

其次，音樂興趣的培養(yǎng)比技能更重要。我有個(gè)朋友的孩子曾經(jīng)對(duì)家長(zhǎng)說：“我要學(xué)鋼琴，我們老師彈鋼琴可好聽了！”幼兒具有向師性的特點(diǎn)，教師與幼兒的互動(dòng)應(yīng)更多地體現(xiàn)在對(duì)幼兒興趣的引導(dǎo)。興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒樂于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

最后，音樂活動(dòng)不僅要提高幼兒音樂能力，還要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師通常會(huì)有認(rèn)知誤區(qū)，覺得音樂活動(dòng)一定要把提高幼兒音樂能力作為終極目標(biāo)，而忽略音樂活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的作用，忽略通過音樂活動(dòng)拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，音樂活動(dòng)在提升幼兒音樂能力和審美能力的同時(shí)，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展也都起著非常重要的作用。這些方面并不需要教師有高超的藝術(shù)技能，而更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)方法。

轉(zhuǎn)變觀念，開展有準(zhǔn)備的音樂教育

重視音樂環(huán)境的熏陶。教師在自身音樂能力有限的條件下，更需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，通過良好音樂環(huán)境的熏陶，多樣化地引導(dǎo)幼兒感受音樂的美好?？梢悦刻旌陀變哼M(jìn)行唱歌、律動(dòng)、欣賞的音樂活動(dòng)，音樂曲目和風(fēng)格可隨幼兒興趣變換?？梢赃x擇節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌和歌曲，在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒個(gè)性化表演，也可以在過渡環(huán)節(jié)時(shí)欣賞優(yōu)美的世界名曲和舞蹈片段。教師可靈活選擇，盡可能為幼兒提供感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)。幼兒耳濡目染，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，甚至?xí)挥勺灾鞯睾叱臀璧?。環(huán)境的熏陶，使幼兒學(xué)習(xí)從無意識(shí)變?yōu)橛幸庾R(shí)。

讀懂孩子的學(xué)習(xí)方式。在藝術(shù)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常換位思考：假如我是孩子，我喜歡怎樣的活動(dòng)？這需要教師調(diào)整活動(dòng)思路，從思考怎樣教，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯吭鯓訉W(xué)。不管是什么類型的音樂活動(dòng)，都要體現(xiàn)游戲化的語言引導(dǎo)、游戲化的過程支持。幼兒是在玩中感受音樂的。同時(shí)，在引導(dǎo)幼兒反復(fù)多次地體驗(yàn)活動(dòng)后，教師要關(guān)注引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)音樂的特點(diǎn)和變化，切忌把意圖直接告訴幼兒，而是借助幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和游戲體驗(yàn)，幫助幼兒在感受過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

向孩子學(xué)習(xí)。幼兒盡管年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，但有天馬行空的想法，有天性中對(duì)真善美的向往和表達(dá)，他們才是活動(dòng)的主人，他們身上有很多美好是需要成人俯下身來學(xué)習(xí)的。教師在活動(dòng)中遇到的問題都可以向幼兒請(qǐng)教，他們會(huì)幫教師找到答案。此外，教師可以將幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，通過分享讓更多幼兒受益。在這個(gè)過程中，教師也要關(guān)注到幼兒的差異，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，多賞識(shí)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。

用對(duì)方法，讓幼兒在音樂中獲得成長(zhǎng)

音樂學(xué)科有其典型特點(diǎn)，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)需要不斷推敲方法。除了前面提到的感受音樂多樣化和體驗(yàn)音樂游戲化之外，還有以下策略供教師參考。

理解音樂具體化。音樂是抽象的，幼兒的思維方式卻是直觀具體的，怎樣幫助幼兒理解音樂的內(nèi)容、特點(diǎn)和變化是教師急需破解的難題。

一是用嵌入情境的方法幫助幼兒理解音樂。結(jié)合音樂內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情境，如故事情境、生活情境、游戲情境等幼兒喜聞樂見的內(nèi)容，吸引幼兒參與活動(dòng)。以歌唱活動(dòng)“劃船”為例，教師如果只是帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲，單純強(qiáng)調(diào)對(duì)于歌詞、旋律的掌握，幼兒就會(huì)感覺乏味刻板，不能表現(xiàn)出歌曲輕松、歡快的特點(diǎn)。如果教師創(chuàng)設(shè)劃龍舟的情境引入活動(dòng)，將《劃船》這首歌與端午賽龍舟相結(jié)合，幼兒感受賽龍舟的熱鬧場(chǎng)景，可以邊游戲、邊隨著音樂感受歌曲的內(nèi)容和節(jié)奏，會(huì)增強(qiáng)演唱歌曲的表現(xiàn)力。需要提示的是，在音樂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境要合理，不能牽強(qiáng)，類似“魔法”“魔咒”或虛假的情境不要在活動(dòng)中出現(xiàn)。

二是借助多媒體信息技術(shù)幫助幼兒理解音樂。比如在歌唱教學(xué)中，動(dòng)畫和圖示的運(yùn)用可以幫助幼兒理解和記憶歌詞，圖譜的運(yùn)用可以幫助幼兒掌握歌曲節(jié)奏，有趣的旋律線可以幫助幼兒直觀感受音調(diào)的高低，從而突破相應(yīng)的難點(diǎn)。信息技術(shù)在音樂活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以引導(dǎo)幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)音樂的特點(diǎn)和變化，為完成目標(biāo)起到很好的支持作用。

三是通過動(dòng)作表現(xiàn)幫助幼兒理解音樂。幼兒的音樂感是伴隨身體動(dòng)作獲得的，他們會(huì)通過身體動(dòng)作感知、探索和表現(xiàn)。因而，在音樂教育過程中可通過肢體動(dòng)作幫助幼兒理解音樂的特點(diǎn)和變化。比如，音樂快時(shí)可以表現(xiàn)小兔跳、洗澡、剁菜、開車等動(dòng)作，音樂慢時(shí)可以模仿老爺爺走路、小花慢慢開等。動(dòng)作的模仿和表現(xiàn)有助于幼兒把音樂和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，讓幼兒更好地理解和分辨音樂。

表現(xiàn)音樂個(gè)性化。同一首樂曲，因?yàn)橛變涸谏罱?jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)和能力水平等方面的差異，會(huì)有不同的理解，因而在表現(xiàn)方面也會(huì)有差異。教師要支持幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)，幫助幼兒不斷豐富和完善，引導(dǎo)幼兒更加自主多元地表達(dá)表現(xiàn)作品。如音樂欣賞活動(dòng)“獅王進(jìn)行曲”，教師帶領(lǐng)幼兒賞聽音樂后，如果只是讓幼兒學(xué)著教師模仿獅子的動(dòng)作，不單挑戰(zhàn)教師的表演水平，幼兒也容易缺少興趣。但如果換一種方式，請(qǐng)幼兒表達(dá)并表現(xiàn)“如果你是獅王，你怎樣走路、怎樣吼叫”，他們就會(huì)覺得特別有意思，在動(dòng)作、表情、神態(tài)等方面都會(huì)有不同的表現(xiàn)。在幼兒表現(xiàn)后，教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)“哪個(gè)獅王最威武？我們學(xué)一學(xué)他的動(dòng)作”，也為同伴間相互學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

再現(xiàn)音樂整合化。每首樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容不同，教師要在引導(dǎo)的過程中細(xì)致分析選材并有效地利用選材，依據(jù)選材內(nèi)容，有機(jī)整合音樂內(nèi)容與幼兒能力的發(fā)展，通過多種方式、多條路徑引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)音樂內(nèi)容。如音樂活動(dòng)“套圈”，其中蘊(yùn)含了多方面的內(nèi)容。歌詞是“三人來套圈”，可拓展為“更多人怎樣套圈？動(dòng)作可以有什么變化”。歌詞中“先套……再套……后套……”，涉及語言表達(dá)和做事順序，還涉及幼兒間的配合，這些都可以拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。又如歌曲《幫助別人真快樂》，在幼兒學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)幼兒說說：身邊有誰在幫助我們？我們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，爸爸媽媽、爺爺奶奶在做什么？社會(huì)上有誰在幫助我們做事情？小朋友可以幫助別人做什么？通過音樂活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒要關(guān)注身邊的人和事，用積極的行為去幫助身邊的人。

幼兒音樂教育不是僅指集體教學(xué)活動(dòng)，在一日生活的各環(huán)節(jié)都可以滲透和拓展。它可以與生活活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、家園互動(dòng)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，將音樂內(nèi)容融入一日生活，為幼兒提供更多自由、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，開發(fā)和釋放幼兒的音樂潛能。

音樂教育生活化。生活即教育，生活中有取之不盡的活動(dòng)來源，無論是幼兒感興趣的事，還是幼兒成長(zhǎng)中的問題，都可以找到相關(guān)的音樂作品。

如《疊衣服》可幫助小班幼兒掌握疊衣服的方法，《賣早點(diǎn)》可引導(dǎo)幼兒健康飲食，《花兒好看我不摘》可培養(yǎng)幼兒良好行為等。音樂作品既源于生活，又用于生活。如大班音樂欣賞《打字機(jī)》，雖然打字機(jī)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，但教師可以引導(dǎo)幼兒將樂曲的速度和緊張度帶來的緊迫、快速、繁雜的音樂感受與自身的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，幫助幼兒感受音樂、理解音樂、表達(dá)對(duì)音樂內(nèi)容的理解，如一群奔跑的兔子、貓捉老鼠的游戲、擁擠的地鐵、雜亂的線條等。又如小班音樂游戲“驚愕交響曲”，樂曲前段神秘、輕柔的旋律和后面強(qiáng)有力的重音形成鮮明的對(duì)比，教師在引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)樂曲重音時(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，描述對(duì)樂曲中重音的感受與想象，幼兒可用自己的方式表現(xiàn)夜晚的雷聲、燃爆的炮仗、嚇一跳的游戲、躲貓貓游戲中被捉住的一剎那……對(duì)音樂的理解都可借助生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)和表現(xiàn)，從而提升幼兒的音樂表現(xiàn)力。

開展音樂教育需要教師既調(diào)整觀念，也要掌握引導(dǎo)音樂活動(dòng)的方法。希望教師對(duì)音樂活動(dòng)不再望而卻步，而是放下包袱，積極嘗試，只要悉心鉆研，問題就會(huì)迎刃而解。