從接納和鼓勵(lì)中探尋天賦的各種可能

王妍妍

有一類(lèi)孩子，家長(zhǎng)看到的是問(wèn)題，而老師看到的是天賦。這時(shí)候要做的，是如何辨別天賦，并鼓勵(lì)孩子發(fā)展與眾不同之處。知名教育博主、人大附小原數(shù)學(xué)教師梁寶震就是這樣一位深入觀察、慧眼識(shí)珠的老師。歷經(jīng)多年的實(shí)踐探索，梁寶震總結(jié)出挖掘、培養(yǎng)孩子天賦的良方——順勢(shì)而為，激發(fā)某一領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，用寬闊的視角去探尋天賦的各種可能。

合理利用天賦，不將才能埋沒(méi)

現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)一看到孩子的興趣或者可能的天賦與學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，輕則置之不理，重則加以阻止。實(shí)際上，當(dāng)孩子在某些方面展現(xiàn)出突出興趣，并可以做得很好的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師要有分辨意識(shí)，學(xué)會(huì)判斷這是否代表孩子在某些方面具有天賦，然后思考怎樣更好地把天賦利用起來(lái)。

有一年，梁寶震去學(xué)生家里家訪，家長(zhǎng)無(wú)意中說(shuō)孩子喜歡“搞破壞”，比如拆玩具、拆小電器等，但凡到孩子手里的東西都被拆得七零八碎。聽(tīng)完家長(zhǎng)的描述，梁寶震沒(méi)有直接下定論，反而耐心地跟家長(zhǎng)溝通，“這說(shuō)明孩子愛(ài)探索，好奇心以及動(dòng)手能力很強(qiáng)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)這方面的優(yōu)勢(shì)”。隨后，梁寶震推薦孩子加入了學(xué)校的機(jī)器人社團(tuán)。孩子就像打開(kāi)了一扇新世界的大門(mén)，對(duì)科技表現(xiàn)出濃厚的興趣，不僅在全國(guó)比賽中給學(xué)校爭(zhēng)光，還當(dāng)上了科技特長(zhǎng)生。

“很多孩子都喜歡拆東西一探究竟，家長(zhǎng)大多認(rèn)為這是年齡原因或者孩子比較頑皮導(dǎo)致的，但是如果換個(gè)角度去想，也可能是天賦的一種表現(xiàn)。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)給予孩子機(jī)會(huì)，將其引領(lǐng)到正路上，或許科學(xué)的種子就在孩子的心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果?！绷簩氄鹨馕渡铋L(zhǎng)地談道。

然然是梁寶震帶過(guò)的學(xué)生。剛?cè)雽W(xué)那年，他非常愛(ài)講話，基本上是上課說(shuō)，下課也說(shuō)，就算吃飯都不能安靜下來(lái)。其他老師來(lái)找梁寶震“投訴”，說(shuō)然然總是“搶話”，破壞了課堂紀(jì)律，讓老師很頭疼。梁寶震找家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也很無(wú)奈：“孩子從小就這樣，愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)表達(dá)，該囑咐的都跟孩子說(shuō)過(guò)了，可孩子還是不服從管教。”于是，梁寶震決定悄悄觀察然然，慢慢地，他發(fā)現(xiàn)然然的表達(dá)和一般的“貧嘴”不一樣，從邏輯的完整性、嚴(yán)密性到用詞的準(zhǔn)確性都優(yōu)于其他同齡小孩，而且上課回答問(wèn)題非常積極，幾乎沒(méi)有說(shuō)與課堂所學(xué)無(wú)關(guān)的話。既然有這種特質(zhì)，梁寶震決定給予他適合的舞臺(tái)，便在班里組織故事講壇，每周一給然然15分鐘的時(shí)間講故事。然然講的內(nèi)容是小時(shí)候在農(nóng)村生活的事情，這對(duì)城里生活的孩子吸引力特別大。每次演講前夕，媽媽會(huì)提前給然然準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT，當(dāng)作故事的大綱。臺(tái)上的然然講得繪聲繪色，不僅鍛煉了語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，課上插嘴的行為也得到了明顯改善。班里的其他孩子也被故事所吸引，陸續(xù)參與進(jìn)講述者的任務(wù)中。今年，然然已經(jīng)上高中，在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，他將繼續(xù)發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。

“然然是一個(gè)比較典型的具有語(yǔ)言天賦的孩子，可以看出，他的思維非常清晰?！绷簩氄鹫f(shuō)，“作為班主任，不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子，要學(xué)會(huì)區(qū)分孩子屬于哪種情況，無(wú)論是訓(xùn)練，還是指導(dǎo)，都不能將其本有的才能埋沒(méi)?！?/p>

孩子需要的是引導(dǎo)，而不是糾正

在教書(shū)育人的豐富實(shí)踐中，梁寶震見(jiàn)識(shí)過(guò)各種各樣有天賦才能的孩子。其中，藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)的天賦更容易顯露出來(lái)。他回憶起在學(xué)校的時(shí)候，最初沒(méi)有京劇社團(tuán)，京劇也不是孩子課外學(xué)習(xí)的常規(guī)選項(xiàng)，后來(lái)學(xué)校引進(jìn)了一位優(yōu)秀的京劇老師，也成立了京劇社團(tuán)，很多孩子在排練室翻來(lái)跳去，一招一式、動(dòng)作神態(tài)有模有樣。有的能力特別優(yōu)秀的孩子從低年級(jí)進(jìn)入社團(tuán)，經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，還獲得了全國(guó)“小梅花獎(jiǎng)”。梁寶震認(rèn)為，這不光是孩子刻苦訓(xùn)練就能達(dá)到的，還有天賦在背后的支持。

很多時(shí)候，孩子缺少的不是天賦，而是挖掘、識(shí)別天賦的眼睛。有一年，梁寶震接手一個(gè)三年級(jí)的班，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩特別容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)：有時(shí)候不知道誰(shuí)的一句話，她就會(huì)控制不住地笑個(gè)不停，或者吧嗒吧嗒掉眼淚。多次觀察后，梁寶震意識(shí)到這是一位高敏感兒童：“高敏感的孩子比普通孩子更關(guān)注別人的言語(yǔ)和情緒，很容易影響自己，也很難做到不在乎?！迸⒌那榫w外顯，而且波動(dòng)大，情緒低落的時(shí)候，不大好哄，就像大人有心事那樣。種種跡象使梁寶震對(duì)自己的判斷深信不疑。

梁寶震總結(jié)，“高敏感”只是一種心理特征，在一定程度上是一種天賦，而不是癥狀，這是孩子的某些特點(diǎn)，而不是缺陷。雖然一些孩子會(huì)受到高敏感性格的困擾，但孩子需要的是引導(dǎo)，而不是糾正。高敏感兒童具有創(chuàng)造力，需要成人承認(rèn)她的感受，給予她更多的關(guān)注。

近些年，人們對(duì)心理現(xiàn)象更為關(guān)注，也了解了很多心理學(xué)知識(shí)，但心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題、心理疾病并不是一回事，家長(zhǎng)不能談“心理”色變，而要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)。“高敏感兒童的共情能力通常普遍很強(qiáng)，他們情感豐富、心思細(xì)膩?！卑l(fā)現(xiàn)孩子屬于高敏感兒童之后，梁寶震積極引導(dǎo)她利用天賦，發(fā)展特長(zhǎng)。改變一個(gè)人的心理或者性格很難，比起改變，順勢(shì)而為或許更能讓孩子抓住機(jī)遇。比如，孩子喜歡讀書(shū)，家長(zhǎng)便可以鼓勵(lì)孩子嘗試寫(xiě)作，把生活中的所見(jiàn)所感以及對(duì)書(shū)籍的感悟?qū)懴聛?lái)。這是一種記錄，也是一種表達(dá)，更接近寫(xiě)作原本的樣子，孩子很快就能接受。后來(lái)，在梁寶震的建議和家長(zhǎng)的配合下，女孩開(kāi)始了寫(xiě)作之路，逐漸展露出高于旁人的洞察力、想象力、創(chuàng)造力，還在校內(nèi)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在網(wǎng)上發(fā)表連載小說(shuō)，到初中時(shí)已成為網(wǎng)站簽約作者。

不要讓教育變成“流水線”

作為一位具有20多年一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師，梁寶震深知接納和鼓勵(lì)在教育孩子過(guò)程中的重要性，對(duì)孩子的觀察和培養(yǎng)不拘一格。在他看來(lái)，學(xué)科天賦是最容易被發(fā)現(xiàn)的，比如有的孩子對(duì)數(shù)字敏感、邏輯思維強(qiáng)、善于總結(jié)遷移，那么無(wú)論課堂表現(xiàn)還是考試成績(jī)都很容易凸顯出來(lái)?！拔覀儽仨毘姓J(rèn)，有的孩子在某個(gè)學(xué)科上確實(shí)比別人學(xué)得輕松。但作為教育者，我們要把每個(gè)孩子作為平等的人去看待，而不是學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科的‘機(jī)器。”

放眼望去，大多數(shù)學(xué)生和教師已經(jīng)陷入了競(jìng)爭(zhēng)、選拔、淘汰的怪圈，很難跳脫出來(lái)。大部分家長(zhǎng)也把更多的時(shí)間和精力放到孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)上，即使孩子在其他方面優(yōu)于常人，依然很難有機(jī)會(huì)讓孩子發(fā)揮，“這與家長(zhǎng)的價(jià)值取向有關(guān)，家庭教育畢竟帶有一定的功利性，也和整體的社會(huì)大環(huán)境相關(guān)”。

互聯(lián)網(wǎng)上，一個(gè)發(fā)展得全面、能在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)亮的人，常被稱(chēng)為“六邊形戰(zhàn)士”（多種能力和方向合體）。對(duì)于個(gè)體來(lái)講，成為“六邊形戰(zhàn)士”確實(shí)不容易，但如果放到集體中，或許就容易得多。在帶班的時(shí)候，梁寶震想方設(shè)法給孩子提供更多思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。有的孩子寫(xiě)字漂亮，梁寶震就在班里給孩子辦書(shū)法展；有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，梁寶震就給孩子辦手工展或模型展。這些事情雖然很耗費(fèi)精力，有時(shí)候還需要依靠家長(zhǎng)的全力配合，但看到孩子的興趣日漸濃厚、學(xué)業(yè)蒸蒸日上，班級(jí)的凝聚力逐漸變強(qiáng)，所有的悉心栽培和辛勤付出，在梁寶震眼中都是有意義和價(jià)值的。更值得欣慰的是，就連平時(shí)成績(jī)不好的“小透明”孩子，也從中找到了自信。

不同的孩子，擁有的天賦也是不同的，這就需要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。有的孩子的天賦不易被發(fā)現(xiàn)，或者被發(fā)現(xiàn)之后，反而認(rèn)為是缺點(diǎn)，這是令人遺憾的。梁寶震坦陳，當(dāng)孩子從小表現(xiàn)出與眾不同的時(shí)候，成人要從多角度去看待，不要讓學(xué)校教育、家庭教育變成“流水線”，從人的一生發(fā)展來(lái)看，帶來(lái)幸福的一定是“專(zhuān)長(zhǎng)”。發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘天賦、培養(yǎng)天賦，就是關(guān)乎孩子一生的幸福。