扭轉(zhuǎn)教育功利化取向，讓孩子做最好的自己

朱曉宏 崔曉鑫

如今，在教育功利化的驅(qū)使下，“教育落后”的恐慌心理在家長群體中蔓延，相互攀比，爭報(bào)興趣班……家長更看重孩子的成績，對孩子的興趣培養(yǎng)，也多半指向升學(xué)或未來就業(yè)。在家長眼中，種種做法是助力孩子成長的“捷徑”，但其實(shí)正在“扼殺天賦”。在“爭奪名利”的浪潮下，很多孩子的天賦被限定，甚至被遏制，對孩子成長形成消極影響。只有扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，才能推動孩子找到自我，發(fā)揮潛能。

效率法則使家長迷失教育方向

效率優(yōu)先的生產(chǎn)邏輯泛化為功用性價值，引發(fā)家長過度追求成功。從歷史發(fā)展來看，工業(yè)革命以前所未有的生產(chǎn)效率將人類推進(jìn)至現(xiàn)代社會，與此同時，現(xiàn)代工業(yè)生活過程中的效率優(yōu)先邏輯也被作為價值標(biāo)準(zhǔn)泛化到人類社會生產(chǎn)和生活諸多領(lǐng)域，并逐漸催生出一種現(xiàn)代社會病灶，即功用性價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越非功用性價值。在教育領(lǐng)域中，衡量教育活動的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是效率。社會各界將目光牢牢盯在中小學(xué)的升學(xué)率上，一所學(xué)校的社會知名度高，直接指標(biāo)即學(xué)校中考或高考的升學(xué)率。課堂上，教師關(guān)注學(xué)生考試成績的優(yōu)秀率是無可厚非的，但卻容易忽視個體差異化成長，學(xué)業(yè)競爭成為孩子學(xué)習(xí)生活的基調(diào)。效率規(guī)則也影響到家庭教育方式，許多家長熱衷于尋找提升孩子成績的一切教育方式。但是，養(yǎng)育孩子與工業(yè)生產(chǎn)不是一個邏輯，家長急于求成的心態(tài)對于孩子成長來說，往往于事無補(bǔ)，并會起到反作用。

教育功利化導(dǎo)致教育異化

從教育學(xué)視角看，教育功利化傾向使孩子成了工廠流水線上等待加工的對象，直接導(dǎo)致家庭教育的異化，進(jìn)而妨礙孩子身心健康成長。

“積極教育”忽視孩子自主生長的契機(jī)。當(dāng)前“跟風(fēng)式學(xué)習(xí)”不斷蔓延，“攀比式教育”此起彼伏。這種“積極教育”在家長群中形成一種“劇場效應(yīng)”，愈演愈烈。其實(shí)，歷史上任何時期都存在類似家長。18世紀(jì)的法國啟蒙思想家盧梭就曾批評這樣的家長：他們想在短的時間內(nèi)達(dá)到目的，名曰“事半功倍”，實(shí)則“事倍功半”，所謂的“積極教育”是讓孩子費(fèi)力地做一些無用功。盧梭認(rèn)為，對于從出生到12歲的孩子來說，其心智還處于萌芽期，與其急于開發(fā)孩子的各種能力，不如先鍛煉孩子的體魄，使他健壯起來，以便他長得身體健康而又頭腦聰慧。因此，盧梭提出“消極教育”思想，即對于12歲以下的孩子，“積極教育”有悖于孩子天性發(fā)展，家庭教育的主要任務(wù)是養(yǎng)護(hù)孩子的身體，旨在養(yǎng)成健康體質(zhì)和良好的生活習(xí)慣，為成長奠基。

“過度教育”剝奪孩子心智自由成長的時空?！吨袊鴥和l(fā)展報(bào)告（2019）——兒童校外生活狀況》顯示，近八成中小學(xué)生睡眠不達(dá)標(biāo)。這與孩子的校外學(xué)習(xí)時間過長有一定的關(guān)系，超負(fù)荷的教育安排會剝奪孩子的休閑時間。休閑與教育有著原初意義的密切聯(lián)系。在古希臘圣賢看來，休閑不同于消遣，休閑是“自得于內(nèi)”或具有內(nèi)在價值的高層次精神活動，消遣僅是一種休息和松懈狀態(tài)。人擁有休閑或閑暇時間，才能夠進(jìn)行培養(yǎng)自由心智的教育活動。這也是教育活動原初意蘊(yùn)中的非功利性一面。與此同時，古希臘人也明確意識到教育的功利性一面，即旨在培養(yǎng)謀生技能的教育活動。隨著人類社會進(jìn)入工業(yè)時代，教育的功利性一面遠(yuǎn)遠(yuǎn)遮蔽教育的非功利性一面。其悲哀之處在于，在教育功利化導(dǎo)向之下，學(xué)校和家庭有意或無意采取“共謀”措施，以“過度教育”方式剝奪孩子的閑暇時光，實(shí)質(zhì)上掠奪的是孩子心智自由成長的時空。

真正的教育是尊重孩子成長規(guī)律

學(xué)校和家長的教育措施對于孩子來說都是外因，孩子本人的興趣與志向才是其成長的內(nèi)因。試想一下，一個正在成長的孩子，在學(xué)校被教師安排課業(yè)，在校外被家長安排活動，他不能自主選擇自己想做的事，更沒有時間展開自由想象的翅膀。在人工智能時代，何以為生？為了孩子真正擁有幸福人生，應(yīng)遵循孩子生命成長的自然規(guī)律。

家長應(yīng)用愛心與耐心陪伴孩子成長?？鬃釉缇椭赋觥靶韵嘟?，習(xí)相遠(yuǎn)也”。家庭教育的關(guān)鍵不是找尋培養(yǎng)孩子的快捷方法，而是家長主動放棄追求效率的工業(yè)化思維模式，不要揠苗助長。人的養(yǎng)育與產(chǎn)品的制造，存在本質(zhì)差別，家長不能混淆兩者之間的邏輯差異。

孩子作為一個獨(dú)立的精神生命個體，其生長過程有其自然規(guī)律，不能被人為“制作”。對此，可以參照園丁培育花朵的過程。工廠制作產(chǎn)品完全是人造過程，這是一種操作性工藝，而家長養(yǎng)育孩子如同園丁養(yǎng)護(hù)花朵一樣，是一種需要雙方合作的藝術(shù)。園丁只做該做的事，然后，靜待花開。家長也只能做好該做的事，用愛心與耐心陪伴孩子成長，在親子互動中細(xì)心體會孩子生命節(jié)奏的微妙變化。

學(xué)校和教師應(yīng)給予家長適當(dāng)?shù)慕逃龑I(yè)支持。從教育學(xué)角度看，家長若要承擔(dān)起家庭教育之責(zé)，不能憑借個人主觀意愿或從眾心態(tài)，而需要了解教育專業(yè)知識，擁有教育判斷力?？v觀人類教育史，古今中外關(guān)于家庭教育的杰出思想熠熠生輝，不勝枚舉。

從家校協(xié)同育人的立場看，學(xué)校作為公共教育機(jī)構(gòu)，教師作為專業(yè)教育者，有必要給予家長適當(dāng)?shù)慕逃龑I(yè)支持?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立家長學(xué)校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動，并及時聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加。如果學(xué)校和家庭真正形成合力，家長或許會多一分清醒，少一些焦慮。

著眼于落實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)，家庭教育與學(xué)校教育要真正聯(lián)合起來，尋找教育功用性價值與非功用性價值之間的平衡，共同營造可以推動孩子健康成長的校內(nèi)外教育環(huán)境，既要培養(yǎng)孩子學(xué)會生存的能力，又要養(yǎng)育孩子健全的心靈。