摘要:在數(shù)字化浪潮的沖擊下,會(huì)計(jì)行業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn),這促使高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。特別是在高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和新文科人才需求的背景下,一流本科課程建設(shè)成為教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),本文從國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)管理人才轉(zhuǎn)型的要求出發(fā),以提升財(cái)務(wù)管理人才的職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為突破口,深入探討了閩江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),重構(gòu)財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體系,以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求。
關(guān)鍵詞:數(shù)字化;OBE;產(chǎn)教融合;創(chuàng)新人才培養(yǎng)
引言
數(shù)字化時(shí)代,利用區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印等多種信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,不僅掀起新一輪產(chǎn)業(yè)變革和發(fā)展,也必將推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與嬗變。在新技術(shù)背景下,具備稅務(wù)、數(shù)字化和管理會(huì)計(jì)等獨(dú)特能力優(yōu)勢(shì)成為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的新籌碼。隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)的快速發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。因此,構(gòu)建基于OBE理念融合數(shù)字化與新興技術(shù)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系,有利于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才,推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
1. 數(shù)字化背景下重構(gòu)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究意義
1.1 為培養(yǎng)數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才提供理論依據(jù)
數(shù)字化浪潮下,如何培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的財(cái)務(wù)管理人才,已成為教育界的重要議題。財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》及一系列指引文件[1],為這一培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)。文件明確提出會(huì)計(jì)審計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)體系。這一指導(dǎo)思想為高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革指明了方向。按照“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的思路,我們應(yīng)重新審視并優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),確保培養(yǎng)出的人才既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又擁有數(shù)字化技能和創(chuàng)新思維。這不僅有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,還能為企業(yè)和社會(huì)輸送高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才,推動(dòng)財(cái)務(wù)管理行業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程。
1.2 為促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)教融合提供行動(dòng)指南
2017年12月,國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》[2]中提出,“用10年左右時(shí)間,教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成,需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善”。2019年10月,《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》也明確指出[3],要深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。傅飛娜等學(xué)者在對(duì)高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用層次不符合“業(yè)財(cái)融合”能力要求;職業(yè)能力達(dá)成度偏向傳統(tǒng)財(cái)務(wù)領(lǐng)域;教師缺乏財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型的勝任能力;在教學(xué)的各個(gè)層面均存在“產(chǎn)教融合”體現(xiàn)不足等問(wèn)題[4]。因此,本文明確了數(shù)字化背景下企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才轉(zhuǎn)型需求以及財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)改革的方向,加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作,為推進(jìn)數(shù)字化背景下的產(chǎn)教融合提供行動(dòng)指南。
2. 數(shù)字化背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的內(nèi)在邏輯
數(shù)字化時(shí)代,應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生中心、全面發(fā)展的基本原則[5],教師需要深入理解“堅(jiān)持學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)與課程建設(shè)邏輯,以擺脫課程建設(shè)的誤區(qū),深化“OBE理念”的教學(xué)改革。在這種理念下,人才培養(yǎng)的目標(biāo)和過(guò)程都需要緊密圍繞學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果來(lái)展開(kāi)。因此,未來(lái)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的內(nèi)在邏輯,是以行業(yè)需求為導(dǎo)向,精準(zhǔn)定位財(cái)務(wù)管理人才的關(guān)鍵能力,確立與需求相匹配的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),明確職業(yè)崗位能力,設(shè)計(jì)反向教學(xué)體系,確定本科畢業(yè)獲得所需的能力;圍繞最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成,進(jìn)行課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);引入行業(yè)資源,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用,持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)。
數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的重點(diǎn),在于構(gòu)建匹配的課程體系,本文將課程體系設(shè)計(jì)為六大環(huán)節(jié):(1)教學(xué)定位與目標(biāo):綜合考慮多方面的因素,突出專業(yè)特點(diǎn),包括知識(shí)、技能、能力三個(gè)層面的目標(biāo);(2)教學(xué)策略與方案設(shè)計(jì):本著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、建立產(chǎn)教融合平臺(tái)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)國(guó)際合作與交流、優(yōu)化師資隊(duì)伍和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;(3)教學(xué)條件與資源建設(shè):確?!叭素?cái)物”的有效組織和利用,同時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)條件和資源建設(shè);(4)教學(xué)策略與方案實(shí)施:通過(guò)制定資源建設(shè)規(guī)范、擴(kuò)大資源供給規(guī)模、完善資源共建共享機(jī)制、創(chuàng)新資源服務(wù)機(jī)制、加強(qiáng)高校數(shù)字人才培養(yǎng)以及強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)作培養(yǎng)數(shù)字人才等,達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo);(5)教學(xué)產(chǎn)出數(shù)據(jù)的獲得:通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)、在線調(diào)查和評(píng)估系統(tǒng)的應(yīng)用、評(píng)估和認(rèn)證活動(dòng)的參與以及與其他教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)的合作等方式獲??;(6)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià):教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是持續(xù)的過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心,致力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的持續(xù)進(jìn)步,如圖1所示。
通過(guò)分析該邏輯的各個(gè)階段及其產(chǎn)出要素的演進(jìn),我們可以構(gòu)建一個(gè)與OBE理念相匹配的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。這個(gè)體系將充分體現(xiàn)數(shù)字化人才培養(yǎng)的目標(biāo),并滿足職業(yè)能力要求,為達(dá)成這些目標(biāo)提供有力的支撐。
3. 數(shù)字化背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式重構(gòu)
閩江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)是校級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。數(shù)字化背景下的財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案制定,需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校資源和學(xué)生特點(diǎn),遵循上述六大環(huán)節(jié),進(jìn)行綜合考慮。
3.1 數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合的人才需求研判
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作中會(huì)計(jì)人員的記賬、算賬和報(bào)賬等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作,具有重復(fù)冗雜的特點(diǎn)。數(shù)字化背景下機(jī)器人流程自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用,這些重復(fù)性高的基礎(chǔ)工作將會(huì)被人工智能所替代。本課題組從多個(gè)角度對(duì)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行深入研究和分析,發(fā)現(xiàn)企業(yè)在數(shù)字化和智能化的轉(zhuǎn)型過(guò)程中,不僅需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能夠運(yùn)用智能化技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理和分析,提高財(cái)務(wù)管理的效率和準(zhǔn)確性,而且需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才具備跨部門(mén)協(xié)作和溝通能力。因此,數(shù)字化背景下,需要具備數(shù)字化思維,能夠運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險(xiǎn)控制,具備創(chuàng)新能力和跨界整合能力的中高端財(cái)務(wù)管理人才。
3.2 數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)重塑
培養(yǎng)目標(biāo)的更新需要結(jié)合市場(chǎng)需求的變化、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)的改革進(jìn)行綜合考慮。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在缺乏數(shù)字化思維、課程設(shè)置滯后、教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題。根據(jù)上述關(guān)于人才需求的研判,培養(yǎng)目標(biāo)重塑為以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向,以培養(yǎng)數(shù)字化技能和跨學(xué)科知識(shí)為最終目標(biāo),突出培養(yǎng)具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法、具備出色溝通技巧和創(chuàng)新思維的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。培養(yǎng)目標(biāo)可劃分為社會(huì)責(zé)任與價(jià)值取向、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、數(shù)字化思維和創(chuàng)新能力、溝通合作能力等四方面子目標(biāo)。
3.3 數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合的能力要求調(diào)整
在數(shù)字化背景下,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)要求應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致,必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技能和實(shí)踐能力,對(duì)畢業(yè)要求及其觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在專業(yè)知識(shí)掌握程度、應(yīng)用能力、分析能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面,接軌數(shù)字化發(fā)展與技術(shù)變革,補(bǔ)充與強(qiáng)化數(shù)字化工具和技術(shù)、數(shù)據(jù)收集、整理、分析和可視化、新的財(cái)務(wù)管理方法和技術(shù)、跨文化溝通和國(guó)際化視野等觀測(cè)指標(biāo)。
3.4 數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合的課程體系重構(gòu)
3.4.1 產(chǎn)教融合財(cái)務(wù)管理人才課程體系的構(gòu)建
產(chǎn)教融合財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)課程體系劃分為三個(gè)層次,分別為基礎(chǔ)知識(shí)層、實(shí)踐應(yīng)用層和專業(yè)知識(shí)層,包含五個(gè)子模塊,如圖2所示。
(1)通識(shí)教育模塊:是一種全面、綜合的教育,以培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人員的基本職業(yè)道德、數(shù)字化信息技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為主。數(shù)字化背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)的通識(shí)教育應(yīng)注重信息技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字化營(yíng)銷、法律法規(guī)、國(guó)際化視野、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)力等方面能力的養(yǎng)成。
(2)養(yǎng)成教育模塊:該模塊屬于專業(yè)綜合能力教育層次,其核心目標(biāo)是通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。要達(dá)成該模塊的教育目標(biāo),需要長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)不斷地培養(yǎng),所以,養(yǎng)成教育模塊包含行為習(xí)慣養(yǎng)成、道德品質(zhì)養(yǎng)成、自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、自我管理能力的養(yǎng)成等課程。
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊:數(shù)字化和智能化要求財(cái)務(wù)管理人才具有更高的創(chuàng)新能力。因此,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),也是數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程體系重構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。該教育模塊通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用,遵守法律與倫理規(guī)范,分析成功案例,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)力,洞察市場(chǎng)環(huán)境,為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)之路打下牢固基礎(chǔ)。
(4)實(shí)踐教育模塊:該模塊旨在培養(yǎng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中,解決數(shù)字化背景下財(cái)務(wù)管理中實(shí)際問(wèn)題的能力,為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。該模塊主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)三個(gè)子模塊。其中,企業(yè)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)子模塊包含校企合作的財(cái)稅仿真平臺(tái)、財(cái)務(wù)機(jī)器人仿真平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。
(5)專業(yè)教育模塊:該模塊側(cè)重于財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教育,可具體劃分專業(yè)選修課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課三個(gè)子模塊。專業(yè)方向課側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),專業(yè)主干課側(cè)重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。專業(yè)選修課主要涉及稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)營(yíng)決策分析、數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、智能財(cái)稅、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用等課程;專業(yè)主干課主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程;專業(yè)方向課主要涉及稅法、經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政、管理等學(xué)科課程[6]。
3.4.2 產(chǎn)教融合財(cái)務(wù)管理人才考核模式的構(gòu)建
從應(yīng)用型本科高校的角度出發(fā),數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才考核模式的構(gòu)建,著重考慮動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和多樣化三個(gè)要素,具體包括學(xué)業(yè)考核、施教考核和教材與課程資源考核三個(gè)模塊[7]。
本文重點(diǎn)對(duì)學(xué)業(yè)考核模塊進(jìn)行分析。學(xué)業(yè)考核模塊從6個(gè)方面展開(kāi):理論與實(shí)踐相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、能力與素質(zhì)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、多樣化考核方式、建立反饋機(jī)制。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)考核結(jié)果,進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo),并采取措施對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整。
結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化時(shí)代,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式從最終成果反向設(shè)計(jì),以確定所有邁向最終成果的教學(xué)適配性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教師想要教什么,而是達(dá)成最終成果需要什么。數(shù)字化時(shí)代需要培養(yǎng)具有數(shù)字化思維、掌握數(shù)字化技能、具備創(chuàng)新能力和跨界整合能力的財(cái)務(wù)管理人才,以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需求。為達(dá)成這些目標(biāo),高等院校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)勢(shì)在必行,加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)課程的建設(shè),完善產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系,顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及整個(gè)教學(xué)教育的質(zhì)量效率。
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作者簡(jiǎn)介:黃曉敏,碩士研究生,副教授,研究方向:公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)數(shù)字化。
基金項(xiàng)目:福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題(編號(hào):FJJKBK22-060);閩江學(xué)院新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目(編號(hào):MJUJG202323476)。