“練筆”指導(dǎo)策略舉隅

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下學(xué)生練筆主要存在以下幾大問題：一是沒有題材可寫：二是沒有相應(yīng)的語言儲備；三是不知道該如何構(gòu)局謀篇，無從下筆。這里既有寫作內(nèi)容的問題，又有寫作方法的問題，還有寫作要求的問題，而直接導(dǎo)致的是寫作心理的問題，學(xué)生覺得寫作文太難，產(chǎn)生畏懼心理。如何加強對學(xué)生“練筆”的指導(dǎo)，本文試提出以下思考。
　　
　　一、零點起步，讓練筆的定位“低”一點
　　
　　消除學(xué)生對作文的畏難情緒，最直接有效的做法就是降低難度，讓學(xué)生覺得作文是很簡單就能做成的。為此，我和學(xué)生共同決定把原來每周的“大、小”作文改為“自由練筆”(原來一般周三一次小作文，周末一次大作文)，自由選擇內(nèi)容、自由確定寫作時間和地點。這樣做，最大限度地向?qū)W生釋放了練筆的主動權(quán)，使學(xué)生真正有話可寫、有情可訴。具體在操作的時候，主要有“百字練筆”和“記流水賬”兩種方式。
　　
　　(一)“百字練筆”
　　剛起步時，我提議學(xué)生可以從零起點開始，做“百字練筆”。為保證學(xué)生有一定的練習(xí)量，開始階段對自由練筆的數(shù)量做了保底要求，一周至少三篇。由于自由練筆的起點較低，大部分學(xué)生都能輕而易舉地完成，這讓他們獲得了成功的快樂，更激發(fā)起了練筆的興趣。我們的“語文學(xué)習(xí)積分制”中有“自由練筆”的加分細(xì)則：寫練筆一則，加1分。文章質(zhì)量等級獲3星者，加1分；4-5星者，加2分；5星以上者，加3分(一天寫數(shù)則練筆者，寫幾則加幾分，質(zhì)量分視平均星加分)。漸漸地，學(xué)生每周自由練筆的數(shù)量越來越多，字?jǐn)?shù)也不再是“百字”了。練筆，儼然成了學(xué)生自然而然的習(xí)慣。
　　
　　(二)“記流水賬”
　　“百字練筆”只是降低了練筆的要求，為了解決學(xué)生“沒什么好寫”的困難，我讓他們記錄從早到晚自己都做了哪些事。這當(dāng)然不是對所有學(xué)生的要求，而是對“真的沒什么好寫”的學(xué)生的建議。因為這樣的記錄，必定是“流水賬”式的。以下是一名學(xué)生在國慶節(jié)寫的練筆：
　　放假第1天，我睡到了中午。起床后，我吃過午飯，就去看電視。2點多的時候，我把電視機關(guān)了，接著，我拿著籃球到籃球場去打籃球，到了晚上才回來。又開始看電視，晚飯過后再看，這樣滿滿的一天就悄然過去了。放假第2天，我一大早起了床，然后，老爸老媽帶我到外婆家做客。來到外婆家，第一件事就是到小店里去買鞭炮。最后吃中飯，就回家去了。回到家里，我打開電視津津有味地看。就這樣，迷迷糊糊過了一天。放假第3天，我到舅公家里做客……
　　這篇練筆確實是“流水賬”，但比起開學(xué)初他對我說的“真沒什么好寫”強多了!當(dāng)然，“記流水賬”是對寫作基礎(chǔ)特別弱學(xué)生的暫時要求，教師要想辦法讓學(xué)生從“流水賬”中去提煉練筆的題材，引導(dǎo)他們把其中的某一件事寫具體。
　　如對該生的這篇練筆，我這樣引導(dǎo)：“‘我拿著籃球到籃球場去打籃球，到了晚上才回來’，我想你一定打得很盡興吧!你跟誰一起打的?是怎么樣打的呢?錢老師真想知道，能寫一寫嗎?讓老師看到你們打籃球的情形?！苯Y(jié)果他就寫了一篇《打籃球》：“開始只有我一個人，我拿著球一會兒在左邊拍，一會兒在右邊拍，然后突然就抱起球投籃，哇，進(jìn)了!太帥了j我喜滋滋的。后來，金明和金勝浩來了，他們跟我一起玩，他們哪里是我的對手，球在我手上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，他們只好跟著我跑。我們都跑得滿頭大汗。我一個對他們兩個，結(jié)果還是我贏?！痹撋杨}材聚焦在“打籃球”這一件事上，基本上再現(xiàn)了打籃球的情形，這是很大的進(jìn)步。
　　很多時候，我會在學(xué)生的本子上留下類似“在你今天所做的事中，錢老師對某某事最感興趣，你能不能把這件事寫具體些?”“那里的風(fēng)景美麗嗎?你能介紹一下嗎?”“這一天發(fā)生了那么多事，哪件事你最有話說?”等評語。通過這樣長期堅持、反復(fù)啟發(fā)、不斷引導(dǎo)，學(xué)生漸漸地就能從自己的“流水賬”中提煉出練筆的主題來了。
　　
　　二、游戲作文。讓練筆的形式“活”一點
　　
　　雖然我們提倡練筆題材與內(nèi)容的自由，但作為教師，應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)學(xué)生突破練筆的內(nèi)容，這也是提高學(xué)生練筆質(zhì)量的難點。除了上文講到的“從‘流水賬’中提煉主題”外，我還通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。
　　
　　(一)“請你來解決”
　　[案例]還有1元錢去哪里了?
　　有這樣一個智力游戲：有三個人去飯店吃飯，花了30元錢，他們每人拿出10元?？墒秋埖昀习逭f今天打折，只要25元夠了，找回了5元錢。服務(wù)員一想，5元錢分給三個人，不好分呀!不如給他們每人1元，剩下2元就歸我了!那么就是說，這三個人都付了9元，共27元，加上服務(wù)員拿的2元，總共是29元。本來不是有30元嗎?還有1元錢誰拿走了?我覺得此題很有趣又百思不得其解，就讓學(xué)生跟家長一起討論答案。雖然我并沒有布置這個內(nèi)容的練筆作業(yè)，但我知道學(xué)生親歷了探究答案的全過程，肯定有話要說，有感要發(fā)，游戲過程必然會成為練筆的焦點。結(jié)果正是如此……
　　
　　(二)發(fā)現(xiàn)“新大陸”
　　我主張學(xué)生寫身邊的事，哪怕是芝麻綠豆大的小事，只要細(xì)心地去觀察和體會，寫出來也是一篇很有意思的文章，但有些事是需要教師引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)“新大陸”就是專題性質(zhì)的，主要有“放大一個人的動作”“特寫一個人的外貌”“描畫一種花草樹木”“定格瞬間的快樂憂傷”這樣四個系列。操作的時候，我創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，努力營造一種神秘感，激發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的熱情，并樂于將自己的觀察所得記錄在練筆之中。
　　李白堅教授說：“我們不可能帶領(lǐng)孩子們到課外去體驗生活，但是可以通過游戲?qū)⑸畹目s微呈獻(xiàn)給學(xué)生。而長期的對游戲生活的觀察，將會養(yǎng)成孩子們關(guān)注身邊一草一木的習(xí)慣?！眹L試著這樣“無痕”的指導(dǎo)，我覺得學(xué)生在捕捉寫作題材方面大有長進(jìn)，他們不再叫沒東西可寫了。當(dāng)寫作成為一項自由的抒寫與表達(dá)時，會讓人覺得文思泉涌。
　　
　　三、美麗的約定：讓練筆的評價“情”重一點
　　
　　收到學(xué)生的作品后，我非常重視及時反饋。我努力使自己成為“另類的兒童”，把看學(xué)生作文當(dāng)做是“傾聽童年發(fā)言”，并為他們的發(fā)言鼓掌。我要求自己在閱讀每一本學(xué)生練筆后留下些痕跡，每天抽十分鐘閱讀優(yōu)秀練筆。這是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重，它還是保持學(xué)生自由練筆熱情的潤滑劑。面對學(xué)生一篇篇充滿靈性的練筆，我把“語言的原創(chuàng)和情感的真實”作為優(yōu)秀練筆的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，對孩子的習(xí)作缺陷如一些錯別字甚至一些明顯的語法錯誤都適當(dāng)?shù)亍奥牰宦劇薄耙暥灰姟保Q起耳朵，睜大眼睛努力搜尋、欣賞那些“童真妙語”。我用這種“傾聽鼓勵”式的即時反饋告訴學(xué)生：老師對你的作文很感興趣，老師走進(jìn)了你的世界。
　　
　　(一)“優(yōu)作選讀”十分鐘
　　每天十分鐘的“優(yōu)作選讀”漸漸成為我跟學(xué)生之間的“美麗約定”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把文章交給我后，總是眼巴巴地盼著我讀。只要我稍稍耽擱了閱讀時間，就立刻會有學(xué)生提醒!在給學(xué)生讀文章時，我會在有些地方生發(fā)開去，有時生發(fā)得比較遠(yuǎn)，他們往往聽得很有味道，這真是一種相互激發(fā)和感染，而且很多好題材經(jīng)過我的點評和表揚，能產(chǎn)生神奇的功效——生發(fā)出新的好題材來“優(yōu)作選讀”實在是一種潛移默化的引領(lǐng)，它使一些本就愛好寫作、愛好語文的孩子，在“鼓勵為主”的良性循環(huán)中脫穎而出，寫出了一篇篇高質(zhì)量的習(xí)作。
　　
　　(二)“請您不要讀出來”
　　自由練筆給了學(xué)生一個審視自我、認(rèn)識世界、傾訴情感的機會，但這樣的交流與傾訴是以信任為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)學(xué)生覺得自由練筆這個渠道是安全的情況下，他們才可能放開心扉、放飛心靈，肆意地抒寫屬于童年的心靈花園。尊重學(xué)生意愿，保護(hù)隱私，是學(xué)生大膽傾訴的前提。
　　為此，我跟學(xué)生又有約定：當(dāng)你不想讓老師看時，請在文章開頭寫上“錢老師，請您不要看”：當(dāng)你不想讓老師讀出來時，請在文章的末尾注明“錢老師，請不要讀出來”。我看到你的提示會堅決照辦，完全尊重你的意愿。
　　我一直遵守這個約定。教師真誠的回應(yīng)，傾聽、欣賞的姿態(tài)，給予學(xué)生自信、尊嚴(yán)和成就感，使學(xué)生獲得了前所未有的寫作動力，從中享受到自由練筆的快樂，乃至做人的快樂。
　　正是因為這樣的堅持，我們這個原先在作文方面處于明顯弱勢的班級，才能在寫作改革之路上向前跨出了一大步!“自由練筆”給我班學(xué)生帶來的不僅僅是習(xí)作的進(jìn)步，更有練筆時的輕松、自如，以及無拘無束抒寫童年生活時的美好感