定格動(dòng)畫項(xiàng)目在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

陳 梅

（貴州省習(xí)水縣永安鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 習(xí)水 564612）

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展和革新速度較快，在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，極大影響了生產(chǎn)生活方式。面對(duì)這一實(shí)際情況，教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，向?qū)W生滲透信息技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生了解并掌握基本的信息技術(shù)手段和操作方法。教師可以將定格動(dòng)畫項(xiàng)目引入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性和有效性，助力教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、定格動(dòng)畫基本情況

定格動(dòng)畫屬于現(xiàn)代動(dòng)漫影視藝術(shù)的創(chuàng)作形式之一，與電影相似，在表現(xiàn)方式上有著超過其他動(dòng)畫形式的優(yōu)越性。隨著影視藝術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，定格動(dòng)畫得到了較多關(guān)注。制作定格動(dòng)畫時(shí)，相關(guān)人員需要按照時(shí)間發(fā)展順序逐幀拍攝，完成場(chǎng)景拍攝后將其快速播放，從而形成一種動(dòng)態(tài)表達(dá)。定格動(dòng)畫以較為簡(jiǎn)單明了的方式展現(xiàn)了動(dòng)畫原理，是現(xiàn)代較為重要的動(dòng)畫形式之一。定格動(dòng)畫的真實(shí)性特征較為明顯。最初，拍攝人員需要手動(dòng)制作實(shí)物作品，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，則可以在CG 動(dòng)畫制作技術(shù)的幫助下進(jìn)一步提升制作材料的豐富程度和真實(shí)性。定格動(dòng)畫的制作成本相對(duì)較低，以較低的成本投入獲得了較好的動(dòng)畫效果。定格動(dòng)畫的制作具有多元化的特征，相關(guān)人員可以使用多種類型的材料完成動(dòng)畫制作，塑料、金屬、棉花、木頭等均可以作為定格動(dòng)畫拍攝的對(duì)象素材，這使得定格動(dòng)畫的制作門檻和難度較低。

二、利用定格動(dòng)畫項(xiàng)目開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略

（一）鑒賞定格動(dòng)畫作品

在使用定格動(dòng)畫項(xiàng)目開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的心目中建立較為完整的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)定格動(dòng)畫這一藝術(shù)表現(xiàn)形式有著最基本的認(rèn)識(shí)和理解，從而為接下來的教學(xué)工作提供便利，方便學(xué)生尋找定格動(dòng)畫和信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同鑒賞成熟的定格動(dòng)畫作品，體會(huì)定格動(dòng)畫的魅力。

例如，在清華大學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)》（三年級(jí)起點(diǎn)）（以下簡(jiǎn)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)（彩色版）第1 單元第1 課《推開智慧門》的課程教學(xué)過程中，教師可以使用定格動(dòng)畫完成知識(shí)教學(xué)，向?qū)W生介紹信息以及信息技術(shù)的相關(guān)情況。這一課程以信息和信息技術(shù)為主要的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹了信息和信息技術(shù)的定義、范圍等基本情況。由于課程教學(xué)內(nèi)容較為抽象，教師可以將定格動(dòng)畫作為載體，使抽象概念具象化，以學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景、行為等介紹信息和信息技術(shù)。需要注意的是，小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，認(rèn)知水平相對(duì)較低，教師在選擇定格動(dòng)畫時(shí)需要立足于學(xué)生的能力水平，確保學(xué)生能夠順利接受并正確理解定格動(dòng)畫中傳達(dá)的概念和信息，發(fā)揮定格動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。在學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫表達(dá)的知識(shí)之后，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到定格動(dòng)畫本身，分析定格動(dòng)畫的整體色調(diào)、拍攝方式、場(chǎng)景燈光、所用工具、制作材料等，從中體會(huì)定格動(dòng)畫的魅力。

（二）分析定格動(dòng)畫原理

帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞定格動(dòng)畫作品的過程中，學(xué)生對(duì)定格動(dòng)畫有著一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了個(gè)人理解。然而，鑒賞行為對(duì)定格動(dòng)畫的研究和探討較為表層。使用定格動(dòng)畫項(xiàng)目完善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)增加定格動(dòng)畫的應(yīng)用深度，引導(dǎo)學(xué)生分析并理解定格動(dòng)畫的制作原理，尋找定格動(dòng)畫中使用的信息技術(shù)手段，將其作為教學(xué)內(nèi)容，借助具體的藝術(shù)形式和作品以更加形象的方式向?qū)W生講解信息技術(shù)手段及其操作方法。

以教材三年級(jí)上冊(cè)第1 單元第2 課《認(rèn)識(shí)新伙伴》的課程教學(xué)為例，該單元將計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹了信息技術(shù)的應(yīng)用載體之一，以計(jì)算工具的發(fā)展過程為切入點(diǎn)，介紹了多種計(jì)算工具及其發(fā)展演變過程，隨后以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)為主，分析了計(jì)算機(jī)的組成構(gòu)件，幫助學(xué)生明確主機(jī)、耳麥、鍵盤、顯示器等不同組成部分的用途。講解計(jì)算機(jī)開啟和關(guān)閉技巧的基礎(chǔ)上，滲透了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、軟件等相關(guān)知識(shí)。為了深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，教師可以借助定格動(dòng)畫完成教學(xué)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的作用，并理解定格動(dòng)畫的原理。教師可以使用計(jì)算機(jī)播放《蝸牛爬樹》這一定格動(dòng)畫，在多媒體平臺(tái)上播放《蝸牛爬樹》的電子手翻書視頻，觀看蝸牛爬樹的全過程。隨后，教師可以將手翻書視頻的每一幀以幻燈片的形式展示，明確手翻書視頻的基本構(gòu)成，了解靜態(tài)的圖片在快速翻動(dòng)的情況下可以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)形式，初步掌握定格動(dòng)畫的制作原理。此時(shí)，教師可以調(diào)整顯示器、音響、鼠標(biāo)等，結(jié)合定格動(dòng)畫播放出現(xiàn)的變化講解計(jì)算機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

小學(xué)階段，學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，容易分散注意力，導(dǎo)致課程教學(xué)效果較差。另外，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在理解困難等不利于知識(shí)吸收的現(xiàn)象。教學(xué)情境的設(shè)置在信息技術(shù)教學(xué)中起到了較為重要的作用，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)規(guī)定了信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，使學(xué)生在較為生動(dòng)形象的情境中學(xué)習(xí)并理解信息技術(shù)，掌握技術(shù)手段和操作方法。

以教材三年級(jí)下冊(cè)第3 單元第7 課《群鴨戲水》的課程教學(xué)為例，該課程向?qū)W生介紹了“繪畫”工具欄，需要學(xué)生掌握基本的繪畫技巧，能夠利用自選圖形完成幾何圖形的繪制，并完成圖形顏色填充。基于這一教學(xué)需求，教師可以將郊游作為教學(xué)背景，設(shè)定全體同學(xué)集體郊游的情境，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)手段繪制郊游時(shí)的場(chǎng)景。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析“繪畫”工具欄中多種多樣的幾何圖形，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生組合幾何圖形、完成圖像繪制的能力。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成作品繪畫時(shí)，教師可以進(jìn)一步提高任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生以定格動(dòng)畫制作的方式繪制多幅繪畫作品，使其能夠組成一個(gè)相對(duì)完整的郊游事件。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生和生活實(shí)踐和興趣愛好出發(fā)，在課堂中營(yíng)造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和快樂，提升學(xué)生的課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)置探索驅(qū)動(dòng)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教育領(lǐng)域的專家學(xué)者在分析大量教學(xué)實(shí)踐案例后總結(jié)并研究出的行之有效的教學(xué)方法之一。在實(shí)際教學(xué)工作中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以學(xué)習(xí)任務(wù)為基本教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的逐層深入和緩步推進(jìn)逐漸提高學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生的能力水平。將定格動(dòng)畫項(xiàng)目應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中時(shí)，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生布置具有探索性的任務(wù)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以教材三年級(jí)上冊(cè)第3 單元《練就五指功》的課程教學(xué)為例，這一單元主要鍛煉了學(xué)生使用鍵盤打字的能力，希望學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)鍵盤完成英文以及中文的輸入，并在輸入詞組的基礎(chǔ)上完成整句輸入。此時(shí)，教師可以結(jié)合定格動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思維的深入和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程。以定格動(dòng)畫為基礎(chǔ)，教師可以提供簡(jiǎn)單的定格動(dòng)畫，要求學(xué)生從動(dòng)畫對(duì)象、內(nèi)容、腳本、故事情節(jié)等基本情況出發(fā)，結(jié)合自身對(duì)定格動(dòng)畫的理解設(shè)置文字注釋，闡述定格動(dòng)畫的情節(jié)。學(xué)生可以綜合運(yùn)用中文、英文、詞組、整句等多種方式解讀定格動(dòng)畫，豐富定格動(dòng)畫的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以提高任務(wù)難度，要求學(xué)生在文字解釋的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文字部分的表現(xiàn)力，比如調(diào)整文字大小、字體、位置、顏色等，使文字部分更加適配定格動(dòng)畫的內(nèi)容，增強(qiáng)整體定格動(dòng)畫的和諧感。

（五）開展課程實(shí)踐活動(dòng)

基礎(chǔ)理論的知識(shí)教學(xué)工作屬于信息技術(shù)教學(xué)的初級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解信息技術(shù)的基本操作方法之后，教師應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使其在實(shí)際操作中深度理解技術(shù)操作方法，更加熟悉不同信息技術(shù)的操作流程，提高信息技術(shù)的熟練程度，真正掌握信息技術(shù)技能。

以教材三年級(jí)下冊(cè)第3 單元第8 課《古詩欣賞》這一章節(jié)的課程教學(xué)為例，這一部分課程主要講解了文本框的插入方法，以Word 為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際工作需要插入橫排或豎排文本框，并學(xué)會(huì)在文本框中添加文字和圖片。在此基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生掌握文本框格式的設(shè)置方法，使學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整文本框的大小、邊框顏色、粗細(xì)、填充效果、版式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以選擇學(xué)生較為熟悉的古詩，要求學(xué)生制作以古詩為主題的定格動(dòng)畫，設(shè)計(jì)定格動(dòng)畫的組成部分。此時(shí)，學(xué)生可以將古詩的題目、作者信息以及每一句古詩作為定格動(dòng)畫的一幀，以文本框形式增加文字。為了豐富定格動(dòng)畫的內(nèi)容，使其具有更強(qiáng)的觀賞性和趣味性，學(xué)生可以在文字介紹的基礎(chǔ)上在文本框中插入圖片，解讀詩句，或是將詩句呈現(xiàn)的場(chǎng)景畫面展示出來，充分利用已學(xué)的信息技術(shù)手段，以定格動(dòng)畫形式為載體，組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供理論運(yùn)用場(chǎng)所和途徑，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（六）建立課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作中占有重要地位，全面展現(xiàn)了課程教學(xué)的基本情況，有利于教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)工作中存在的問題和漏洞，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課程評(píng)價(jià)體系的建立健全，立足新的教育背景和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，提升信息技術(shù)課程教學(xué)的趣味性、科技性和有效性。

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系注重結(jié)果導(dǎo)向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新的教學(xué)需求，教師可以開展過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使課程評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。在過程性評(píng)價(jià)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的參與度，掌握學(xué)生的探究過程，重視學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索研究，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過程中不斷提升。

以往的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，現(xiàn)階段，學(xué)生的日常生活較為豐富，接觸到了多種多樣的信息，并在學(xué)習(xí)中不斷開發(fā)天分和潛力，由此形成了不同的興趣愛好和能力特長(zhǎng)。教師在課程評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生群體存在的差異納入課程評(píng)價(jià)范圍中，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)角度和層次分析學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的思維偏好整合多種評(píng)價(jià)機(jī)制。

除此之外，教師需要收集學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的看法，詢問學(xué)生在定格動(dòng)畫項(xiàng)目中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的感受，從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋意見調(diào)整信息技術(shù)課程教學(xué)的細(xì)節(jié)，提升定格動(dòng)畫項(xiàng)目與課程教學(xué)的契合度，達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。

（七）完善課后作業(yè)練習(xí)

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的重要作用，完善作業(yè)練習(xí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，起到輔助教學(xué)的作用，夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)能力，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的印象。

以教材三年級(jí)上冊(cè)第4 單元《詩情添畫意》的課程教學(xué)為例，該單元共分為四個(gè)小節(jié)，從文字、圖片、圖形組合多個(gè)角度展示了信息技術(shù)。此時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本使用方法，能夠使用多種畫圖工具，并完成文字和圖片的輸入與處理。教師可以從全局角度布置課后作業(yè)，結(jié)合定格動(dòng)畫項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，分工合作，完成一段較為完整的定格動(dòng)畫。受學(xué)生基礎(chǔ)能力的限制，教師需要適當(dāng)降低動(dòng)畫作品的要求，學(xué)生僅需要以信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)，完整表達(dá)一小段故事即可，降低畫面藝術(shù)性、美感等方面的要求。定格動(dòng)畫有木偶、水墨、皮影、布藝、剪紙等多種形式，學(xué)生可以從個(gè)人意愿和實(shí)際情況出發(fā)確定動(dòng)畫形式，并設(shè)計(jì)故事和腳本。學(xué)生完成動(dòng)畫制作后，教師可以選擇某一節(jié)課集中展示，分析定格動(dòng)畫中的信息技術(shù)，并從學(xué)生的作品切入，講解信息技術(shù)的應(yīng)用方法，糾正學(xué)生在技術(shù)運(yùn)用中存在的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)正確的流程、方法等，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)能力。

三、提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和水平的現(xiàn)實(shí)意義

信息技術(shù)課程與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科不同，在理論掌握的基礎(chǔ)上，更加突出課程的實(shí)用性和綜合性，強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用。小學(xué)階段，學(xué)生處于奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，此時(shí)獲得的知識(shí)和技能將會(huì)滲透在學(xué)生的終身發(fā)展過程中，在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。另外，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的技能有著較深的影響，學(xué)生信息技術(shù)能力的提升為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

以往的教育工作忽視了信息技術(shù)的教學(xué)工作，并未投入過多的時(shí)間、精力和資源，使得學(xué)生的信息技術(shù)能力較差。重視信息技術(shù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量最直觀的效果便是極大提升了學(xué)生的信息技術(shù)能力，加深了學(xué)生對(duì)信息以及信息技術(shù)的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)以及生活中出現(xiàn)的問題和困難。另外，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用較為廣泛，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的行為客觀上幫助學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)接軌。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用定格動(dòng)畫項(xiàng)目時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞定格動(dòng)畫作品，體會(huì)定格動(dòng)畫的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生分析定格動(dòng)畫的制作原理，尋找其中的信息技術(shù)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展課程教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)和作業(yè)練習(xí)等方式完善教學(xué)活動(dòng)。