基于單元寫作任務(wù)的高中寫作教學(xué)及測評

周舒亞

當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)：缺乏系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)序列與結(jié)構(gòu)，缺少確切而完備的知識儲備與支持，缺乏具體而有效的寫作支架和策略，缺乏明確而務(wù)實(shí)的評價方向和形式。在實(shí)際教學(xué)過程中，整體性構(gòu)想常常缺失，導(dǎo)致教學(xué)顯得過于隨意。教師可以充分利用統(tǒng)編教材，對單元寫作任務(wù)和寫作知識短文進(jìn)行拆解、細(xì)化和重組，將這些內(nèi)容有機(jī)地融入寫作教學(xué)中，通過多種形式的測評實(shí)踐，提高寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、 單元寫作任務(wù)的特征

單元寫作任務(wù)是在單元閱讀的基礎(chǔ)上提出的寫作要求，完成這一任務(wù)需要建立在對單元課文的深刻理解基礎(chǔ)上，尤其要精細(xì)把握文章的寫作手法，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的獨(dú)特寫作要素，從而鞏固寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不同的單元指向不同的寫作方式，有的強(qiáng)調(diào)敘事抒情，有的注重說理，有的聚焦事理闡述，有的側(cè)重實(shí)用性交際等，統(tǒng)編教材巧妙設(shè)計(jì)了與之相匹配的寫作任務(wù)，教師在教學(xué)時應(yīng)準(zhǔn)確把握單元文章寫法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作方法，以提高寫作能力。

1.讀寫融通

單元寫作任務(wù)的本質(zhì)特征在于讀寫融通。古代文學(xué)家朱熹曾言“讀書百遍，其義自見”，這與杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”一脈相承。單元寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，并將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。要思考讀什么？如何提煉有效的方法為寫作提供服務(wù)？如何進(jìn)行閱讀？在閱讀中到達(dá)何種程度？如何檢查閱讀效果？如何引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作實(shí)踐？實(shí)際上，單元學(xué)習(xí)任務(wù)自身就包含了讀寫結(jié)合的路徑，借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)的提示，可以有針對性地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，在必修上冊的第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”中，任務(wù)二明確要求學(xué)生掌握說理的方式和語言特色，提供了明確的讀取路徑和方法，這是寫作的基石。任務(wù)三則是寫作實(shí)踐，讀寫融通的關(guān)鍵在于“遷移”，將外在的閱讀過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的寫作能力。

2.思維進(jìn)階

思維進(jìn)階是單元寫作任務(wù)的重要特征。統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)情構(gòu)建了寫作序列，從知識儲備、能力要求和人文主題等多個維度來組織，旨在共同引導(dǎo)學(xué)生提升寫作思維品質(zhì)，并正向引導(dǎo)其價值觀。例如，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，培養(yǎng)實(shí)證推理、批判性思維和發(fā)現(xiàn)的能力，提升思維的邏輯性和深度，讓學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，從而提高理性思維水平。這是實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，提高思維品質(zhì)。統(tǒng)編教材提供了議論文寫作思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)資源，必修上、下冊的三個單元由淺入深地介紹了議論文寫作的必備知識和能力要求，形成思維進(jìn)階的螺旋式推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，在選擇性必修上、中冊提出了更高階的思維水平要求，全面推動議論文寫作訓(xùn)練。

3.情境豐富

情境在單元寫作任務(wù)中扮演著重要的角色，其作為重要載體，涵蓋了個人經(jīng)歷、社會生活以及學(xué)科認(rèn)知情境的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對自主學(xué)習(xí)的推崇，同時也符合時代對寫作的新要求，是單元寫作訓(xùn)練的顯著特點(diǎn)。以選擇性必修中冊第四單元為例，該單元選擇了外國戲曲和詩歌經(jīng)典作品作為學(xué)習(xí)對象。教學(xué)目標(biāo)不僅要求分析這些文學(xué)作品的特點(diǎn)，還要求學(xué)生聯(lián)系作者創(chuàng)作過程和相關(guān)社會文化背景，自主探究作品所反映的社會文化差異，思考不同文化傳統(tǒng)之間的交流借鑒價值，從而提升文化鑒別力，理解多元文化格局。

二、 單元寫作任務(wù)的拆解和細(xì)化

對于統(tǒng)編教材中的單元寫作任務(wù)，要進(jìn)一步拆解和細(xì)化。細(xì)化并非簡單的拆解，而是對單元任務(wù)群的特點(diǎn)、人文主題、文體特征等進(jìn)行深入理解和準(zhǔn)確把握，是基于一定標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)研究，有利于推動寫作教學(xué)的展開。

1.區(qū)分單元寫作任務(wù)類型

從寫作任務(wù)的性質(zhì)和作用角度來看，可以將統(tǒng)編語文教材中的寫作任務(wù)大致分為四種類型：敘事抒情類、議論說理類、實(shí)用交際類、文章寫作規(guī)范類。每一種類型的寫作任務(wù)都可以進(jìn)一步梳理和排序，形成一個相對獨(dú)立的寫作序列，從而確定寫作任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容和要求。例如，敘事抒情類寫作任務(wù)強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)和人文情懷的培育，議論說理類寫作任務(wù)注重觀點(diǎn)的闡明和理性的表達(dá)，實(shí)用交際類寫作任務(wù)突出日常生活中語文交際功能的表達(dá)，文章寫作規(guī)范類寫作任務(wù)強(qiáng)調(diào)提升文章的思想、思維品質(zhì)和藝術(shù)技巧。比如選擇性必修下冊第二單元的“語言的錘煉”任務(wù)，要求學(xué)生培養(yǎng)寫作習(xí)慣；選擇性必修下冊第三單元的“說真話，抒真情”任務(wù)，關(guān)注寫作的情感態(tài)度；選擇性必修下冊第四單元的“文章修改”任務(wù)，涉及文章整體提升的方法。

2.提煉單元寫作任務(wù)的核心要素

單元寫作教學(xué)需要提煉任務(wù)的核心要素。部分單元配有“寫作知識短文”，為完成寫作任務(wù)提供了知識框架和思考角度。以必修下冊第一單元為例，對應(yīng)的任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，其寫作知識短文是《如何闡述自己的觀點(diǎn)》。這篇短文提供了六個方面的思考：（1）清晰表達(dá)觀點(diǎn)前首先要明確觀點(diǎn)；（2）清楚表述自己的意圖；（3）對觀點(diǎn)進(jìn)行充分的解釋和論證；（4）比較不同觀點(diǎn)，分析自己觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)、好處或意義；（5）構(gòu)建明確的論證思路，預(yù)設(shè)文章整體布局，考慮寫作方式；（6）闡述結(jié)構(gòu)多樣，有并列式和層進(jìn)式等，要根據(jù)寫作意圖和觀點(diǎn)的特點(diǎn)選擇。這些內(nèi)容明確了寫作的核心要素，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)情再次細(xì)化，例如對于第四點(diǎn)，還需要更詳細(xì)的思考和提煉，如要求學(xué)生能站在對方的立場思考自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀者意識的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建單元寫作知識圖譜

在統(tǒng)編教材中，不論是必修還是選擇性必修，各單元都精心設(shè)計(jì)了與閱讀材料相關(guān)的寫作任務(wù)和寫作知識短文，通過系統(tǒng)梳理這些內(nèi)容，可以構(gòu)建出單元寫作知識圖譜。以必修上冊第一單元為例，《學(xué)寫詩歌》的寫作知識短文要求圍繞特定的詩歌主題，選擇適切的意象，構(gòu)建畫面，運(yùn)用凝練的語言和恰當(dāng)?shù)氖址ū磉_(dá)意境。第二單元的《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》寫作知識短文，則強(qiáng)調(diào)選取典型事例，巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)描繪人物特征。以此類推，每個單元都有相應(yīng)的寫作知識短文，通過梳理，可以使單元寫作任務(wù)更為明晰和集中。

4.確定單元寫作過程要點(diǎn)

寫作過程本質(zhì)上是思維過程。統(tǒng)編教材中，單元寫作任務(wù)的描述已經(jīng)清晰展示了寫作的路徑和方法。以必修下冊第八單元為例，對應(yīng)的任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，寫作知識短文是《如何論證》。這篇短文首先幫助學(xué)生確立了寫作過程：確定論點(diǎn)、選擇論據(jù)、展開論證（運(yùn)用類比、對比、演繹、歸納、因果等論證方法）、注意論證語言的邏輯力量。每一個步驟都有具體的寫作要點(diǎn)。例如，“選擇論據(jù)”的寫作過程要點(diǎn)包括從不同角度搜集論據(jù)，按事例和理論論據(jù)分類，根據(jù)客觀性、嚴(yán)密性和充分性對論據(jù)進(jìn)行甄別和篩選，最終保留有效、有力的論據(jù)。這樣的梳理，基于學(xué)生的認(rèn)知心理，構(gòu)建了明確清晰的寫作路徑，更具有實(shí)際操作性。

三、單元寫作任務(wù)的重組和再生

在完成單元寫作任務(wù)的細(xì)化后，需要結(jié)合單元閱讀和寫作題目的具體要求，進(jìn)行任務(wù)的重新組合。這種“重組”并非簡單的組合，而是在有利于完成寫作任務(wù)的前提下，打破原有的學(xué)段、任務(wù)群、主題、單元、文體等界限，重新組合成新的形式。這一過程實(shí)際上是一種創(chuàng)造性的思考，旨在改變原有的安排，使之更符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材理念、讀寫規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知心理以及學(xué)段特征等各方面的要求。因此，“重組”需要經(jīng)過慎重考慮，確保所產(chǎn)生的寫作任務(wù)在各方面都能夠站得住腳，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，對單元寫作任務(wù)的“重組”應(yīng)該聚焦在任務(wù)的重點(diǎn)上，將相關(guān)的寫作內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)領(lǐng)起來。例如，必修上冊第六單元，對應(yīng)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)三要求學(xué)生針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，撰寫一篇不少于800 字的文章?？蓪⑦@個任務(wù)與選擇性必修上冊第二單元“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群中的任務(wù)四相結(jié)合，對本單元課文中的經(jīng)典語句進(jìn)行辨析或闡釋。通過這種重組，能夠?qū)W(xué)習(xí)中問題的討論和對經(jīng)典語句的重新思考兩個任務(wù)結(jié)合起來，聚焦在“新”的認(rèn)識和見解的發(fā)掘上。

其次，實(shí)現(xiàn)單元寫作任務(wù)的目標(biāo)需要對目標(biāo)進(jìn)行更具體的分解和重組。以必修上冊第六單元為例，結(jié)合寫作知識短文《議論要有針對性》，可以將寫作目標(biāo)分解為兩級目標(biāo)，使之更具體。一級目標(biāo)是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法，得出具有普遍意義的結(jié)論。二級目標(biāo)包括思考學(xué)習(xí)中存在的問題，明確議論文的論述對象，確定個人觀點(diǎn)，并用論述文的寫作思路進(jìn)行表達(dá)。通過這樣的拆分和重組，能夠使寫作方向和內(nèi)容更具體明確，有助于實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，完成任務(wù)。

最后，為了有效進(jìn)行寫作教學(xué)，需要根據(jù)單元寫作任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)合適的寫作路徑，提供相應(yīng)的寫作支架。例如選擇性必修中冊第一單元，對應(yīng)“科學(xué)和文化論著研習(xí)”任務(wù)群，其單元學(xué)習(xí)任務(wù)三要求學(xué)生深入思考，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。通過提供寫作支架，比如再讀經(jīng)典范例、品讀課文內(nèi)容、運(yùn)用評價量表指導(dǎo)寫作等活動，可以幫助學(xué)生更好地達(dá)到“論說留有余地”的要求。

四、單元寫作任務(wù)的訓(xùn)練和測評

為了有效進(jìn)行單元寫作任務(wù)的訓(xùn)練和測評，需要選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，全面考察學(xué)生在真實(shí)語文學(xué)習(xí)和寫作任務(wù)中的綜合能力。課標(biāo)提供了多種評價方式，包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等，教學(xué)中可以根據(jù)特定的評價目的選擇相匹配的方式，提高訓(xùn)練和評價效率，增進(jìn)評價的科學(xué)性和有效性，同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。

隨著寫作課時的推進(jìn)，可以在課前、課中和課后分別進(jìn)行寫作練習(xí)；在整個學(xué)期內(nèi)，可以安排單元和期末的寫作練習(xí)；根據(jù)任務(wù)要求，可以組織片段和整篇的寫作練習(xí)。評價方式可以包括紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多樣方法，確保滿足課標(biāo)對于自主寫作、自由表達(dá)的要求。

在進(jìn)行單元寫作任務(wù)的測評時，應(yīng)注重形成性評價，依據(jù)任務(wù)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的寫作評價工具。例如，針對“深化理性思考”寫作任務(wù)，可以提煉出六個評價維度，涉及人稱得體、謙辭敬辭、語氣語調(diào)、修飾限制詞等，通過自我評分和小組評分，用量化分值的形式對學(xué)生進(jìn)行評定。這樣的評價體系有助于準(zhǔn)確評估學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，單元寫作教學(xué)要全面關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，包括寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的思考和寫作后的修改，把握每個階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對學(xué)生在單元寫作任務(wù)中的困難，教師應(yīng)提供資源、思路和方法，包括寫作支架和策略，幫助學(xué)生成功完成單元寫作任務(wù)。