整本書閱讀教學(xué)的問題與策略

杜曉晴

葉圣陶先生1941 年在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出“整本書閱讀”這一概念 ，主張語文閱讀應(yīng)“把整本書作主體，把單篇文章作輔佐”[1]。自新課程改革以來，教育部也不斷強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的重要性，2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)具體建議中也提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，營造人人愛讀書的良好氛圍”[2]。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，初中語文教師在語文閱讀教學(xué)中要注重整本書閱讀，擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在增長語文知識的同時(shí)，增強(qiáng)對文本內(nèi)涵的深層次理解，在閱讀過程中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成整體閱讀的良好習(xí)慣，在擁有廣闊知識視野的同時(shí)，提高語文課程學(xué)習(xí)水平。

一 、整本書閱讀的內(nèi)涵

整本書閱讀是一種深度閱讀，而不是浮于表面的整體閱讀。從內(nèi)涵與要求上看，整本書閱讀時(shí)學(xué)生要做到精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，個(gè)人閱讀與集體閱讀相結(jié)合，從而達(dá)到對書的深層理解。整本書閱讀中的 “整” 體現(xiàn)為對整本書結(jié)構(gòu)的全面把握，同時(shí)還要對書的內(nèi)容有全面的思考?！氨尽辈粌H指單獨(dú)的一本書，也是指相關(guān)的許多本書。整本書閱讀是多元化的閱讀過程，涉及精讀、泛讀、速讀、課內(nèi)外閱讀等。從這一角度進(jìn)行分析，語文整本書閱讀應(yīng)該具備綜合性、開放性及動(dòng)態(tài)性的特征。[3]

二 、整本書閱讀教學(xué)的問題

1.整本書閱讀課堂隨意，缺乏指導(dǎo)性

隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的課堂模式正在改變，與之相對的，以學(xué)生為中心的課堂模式逐漸受到推崇和提倡，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)很好的示例。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，具體來說，課前學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)或其他的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行討論，進(jìn)一步深入分析與學(xué)習(xí)。但這種課堂如果教師不加以指導(dǎo)，很容易流于形式，特別是對于低年級的學(xué)生。因此，教師要準(zhǔn)確理解并把握這種教學(xué)理念，做到有的放矢，控制好一堂課并保證其有效開展。以學(xué)生為中心的課堂，對老師有更高的要求，教師既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂中，又要對課堂有一個(gè)整體把握，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開活動(dòng)。

筆者通過觀摩調(diào)研中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)存在課堂隨意、缺乏指導(dǎo)性的問題。一方面，部分教師未正確認(rèn)識到整本書閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生會(huì)自己閱讀而不需要老師指導(dǎo)，或者是教師的專業(yè)水平不足以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。另一方面，部分教師有很重的教學(xué)任務(wù)或者其他教研活動(dòng)，如示范課、同課異構(gòu)等，而不愿意花費(fèi)太多的心思在整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)上。這些原因使整本書閱讀教學(xué)課堂出現(xiàn)隨意性，甚至演變成一種政策大環(huán)境下的應(yīng)試課堂，并沒有真正地體現(xiàn)出課堂的活力。

2.整本書閱讀類型單一，缺乏多樣性

語文整本書閱讀中的“本”不僅指單獨(dú)的一本書，也是指相關(guān)的許多本書，整本書閱讀不應(yīng)該局限于某一類題材的作品，也應(yīng)該拓展不同領(lǐng)域，發(fā)散學(xué)生的思維。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)一種深刻全面的理解，目的在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，開拓學(xué)生的視野，因此整本書閱讀的類型要全面，不能僅局限于課文中學(xué)過的文章，或者只讀一種類型的文章而沒有拓展與發(fā)散。要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，個(gè)人閱讀與集體閱讀相結(jié)合。

筆者通過觀摩一些整本書閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀課型相對單一，缺乏多樣性。學(xué)生和老師主要傾向于閱讀小說或一些當(dāng)下比較流行的熱門書籍，或者只是根據(jù)教材提供的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而對經(jīng)典的人物傳記和詩歌等類型的書籍卻很少涉獵，更不用說有關(guān)學(xué)術(shù)方面的著作，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能很好地貫徹新課標(biāo)對整本書閱讀教學(xué)的要求。

3.整本書閱讀任務(wù)閑散，缺少計(jì)劃性

我國偉大的教育家思想家朱熹先生的朱子讀書法中提到了著緊用力的讀書方法論，其內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)讀書要抓緊時(shí)間，反對悠悠然；必須抖擻精神，有計(jì)劃，反對松松垮垮。新課標(biāo)要求下語文整本書閱讀中的“整”體現(xiàn)在對整本書結(jié)構(gòu)的全面把握，同時(shí)還要對書的內(nèi)容有全面的思考。整本書閱讀閱讀量大，難度也會(huì)相應(yīng)的提高，教師要制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)去閱讀，效果會(huì)更好。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)任務(wù)閑散，缺少計(jì)劃性。由于缺乏全面可行的計(jì)劃，學(xué)生在面對閱讀任務(wù)時(shí)沒有足夠的重視，而是以比較隨意的態(tài)度，習(xí)慣性地按照自己的想法去完成。長此以往，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)被逐漸削弱，老師的期待效應(yīng)也會(huì)被消磨，形成一種惡性循環(huán)，不利于師生的發(fā)展。

三、整本書閱讀教學(xué)的策略

通過對當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中存在的缺乏多樣性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性等問題的分析，了解到閱讀教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，這幫助我們認(rèn)識到整本書教學(xué)應(yīng)該從哪些方面著手進(jìn)行改善。毋庸置疑，要想解決這些問題需要多方主體的共同努力。學(xué)校層面要出臺(tái)完善的教師評價(jià)體系，學(xué)生層面要克服主觀障礙，教師層面要努力提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平。本文主要從在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何做的角度展開分析，總結(jié)概括整本書閱讀教學(xué)的策略。

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，任何課堂都是在教師與學(xué)生的良好互動(dòng)下運(yùn)轉(zhuǎn)的，缺少任何一方的積極參與都不能成為一個(gè)成功的課堂，學(xué)生的積極配合在課堂中具有重要作用。因此，不僅僅是整本書閱讀教學(xué)課堂，任何類型的課堂教學(xué)都應(yīng)該注重提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。

在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣？首先，在閱讀課開始之前，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這個(gè)情境可以是一張圖片、一段視頻、一段音樂或者是一個(gè)與本次課堂相關(guān)的情境模擬任務(wù)等，這些都可以很好地與課堂內(nèi)容相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，從而更好地將學(xué)生帶入課堂，提高他們的閱讀興趣。例如，《紅樓夢》是我國四大名著之一，其閱讀價(jià)值不言而喻，但是也有人稱其為最難讀的小說，學(xué)生身處信息化的時(shí)代，信息碎片化使學(xué)生無法沉下心來深入到文本閱讀中，甚至于一聽說要讀《紅樓夢》還未開始就已經(jīng)怵頭了。在這樣的學(xué)情背景下，如何導(dǎo)入提高學(xué)生的興趣變得尤為重要。教師可以在正式開始閱讀前，展示一些重要情節(jié)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力演繹出自己認(rèn)為的情節(jié)，這可以很好地提高他們的閱讀興趣，積極閱讀文本一探究竟。也可以設(shè)計(jì)一些趣味性的小游戲，增加間師生之間的互動(dòng)，如角色扮演、分角色朗讀等。

2.重視閱讀方法指導(dǎo)

新課標(biāo)提出，整本書閱讀不僅要對書本身有全面深刻的理解與把握，而且強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀課堂中，教師要注重閱讀方法的教授，正如所謂的授人以魚不如授人以漁，學(xué)生真正懂得閱讀的方法，才能運(yùn)用到各種類型的文本閱讀中，為以后的學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。

教師可以向?qū)W生傳授一些閱讀方法與策略，幫助學(xué)生更好地把握文本。例如，對于篇幅龐大、人物關(guān)系復(fù)雜的作品，可以運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方法，邊看邊記，梳理文章的人物關(guān)系，這一閱讀方法就可以運(yùn)用到《紅樓夢》的閱讀中。又如，使用精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方法，通過注釋、摘要等信息快速了解文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，獲取自己想要的信息。再如，使用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀方法，在閱讀《邊城》時(shí)對比閱讀沈從文的其他作品，分析他不同作品的風(fēng)格有什么不一樣，為什么有這樣的不同，這樣的橫向?qū)Ρ炔粌H對理解《邊城》一文有幫助，也使學(xué)生對沈從文的其他作品有所了解。這種方法也很好地解決了整本書閱讀類型單一、缺乏多樣性的問題，能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)生閱讀的延伸與拓展

自新課改以來，閱讀就越來越受到重視，不論是課上閱讀還是課外閱讀，都很重要?？鬃诱f過：“溫故而知新，可以為師矣?！比魏沃R都需要不斷鞏固才能加深記憶，閱讀也是這樣，閱讀永遠(yuǎn)是進(jìn)行時(shí)，沒有停止的時(shí)候，會(huì)一直伴隨我們終身。教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅是一堂閱讀課的圓滿結(jié)束，也要注重課下學(xué)生的繼續(xù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固閱讀技巧，熟練掌握閱讀技能，真正喜歡上閱讀。

在課堂之外，教師也要對學(xué)生的閱讀活動(dòng)加以指導(dǎo)，并拓展一些別出心裁的讀書形式。例如，在上完《西游記》的閱讀課之后，可以留一些特殊的讀書任務(wù)，讓學(xué)生在課下開展讀書分享會(huì)，分享自己的閱讀心得、學(xué)到的閱讀方法，或者用自己喜歡的方式把自己的想法表達(dá)出來，或者通過學(xué)習(xí)這本書自己還推薦同學(xué)們讀什么其他的書，并說明原因，這些任務(wù)能提高學(xué)生的積極性以及對閱讀的喜愛，同時(shí)也使學(xué)生閱讀得到拓展與延伸。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意性的項(xiàng)目，比如繪畫、手工制作、課本劇表演等，加深學(xué)生對整本書的印象，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還提高了審美素養(yǎng)，促進(jìn)了創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這樣的一些小活動(dòng)，就可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀的延伸與拓展。

四、總結(jié)

隨著課程改革的推進(jìn)，對閱讀的重視不斷加強(qiáng)，會(huì)不斷涌現(xiàn)一些新的教學(xué)理念與方法，正如現(xiàn)在備受關(guān)注的整本書閱讀教學(xué)。對于這些新的政策、理念、方法，教師要準(zhǔn)確理解并將其真正地融合到課堂中去。本文主要分析了新課標(biāo)視域下中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的缺乏指導(dǎo)性、多樣性、計(jì)劃性的問題，并且從教師的角度出發(fā)，提出應(yīng)該從吸引學(xué)生的閱讀興趣、注重閱讀方法的指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生閱讀的延伸與拓展三個(gè)方面提升課堂效果。各種問題總是會(huì)源源不斷地出現(xiàn)，對應(yīng)的解決策略也會(huì)被用心者挖掘出來，在整本書閱讀教學(xué)的課堂中也是這樣，改革創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。