“讀思達”教學(xué)法在整本書閱讀教學(xué)中的實踐
—— 以《西游記》整本書閱讀為例

林育全

通過整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生思維能力和表達能力可以得到鍛煉。但在實際教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)存在著諸多問題，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變角色定位，合理設(shè)計整本書閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和表達能力。

一、“讀思達”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“讀思達”一詞來源于福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授的教學(xué)研究論文《論“讀思達”教學(xué)法》。其中，“讀”是基礎(chǔ)，“思”是關(guān)鍵，“達”是目的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵1]而只有在教學(xué)活動中真正做到讀、思、達有機統(tǒng)一，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《西游記》閱讀為例。首先，教師應(yīng)教會學(xué)生在閱讀過程中對整本書的內(nèi)容有整體的把握；其次，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生思考《西游記》的人物形象、故事情節(jié)、主旨等，使學(xué)生對整本書的內(nèi)容和特點有更深入的理解；最后，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)和歸納閱讀經(jīng)驗，形成文字材料，通過交流探討來提高他們的語言組織能力和表達能力。

二、“讀思達”教學(xué)法的基本特征

“讀思達”教學(xué)法中，“讀”“思”“達”既彼此包容、相互促進，又相對獨立。在整本書閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，既是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也是對學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。學(xué)生在閱讀中獲得知識與情感體驗，教師則在此過程中進行及時反饋和引導(dǎo)，使學(xué)生不斷反思、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，再指導(dǎo)學(xué)生通過表達將思想、思維變得清晰和富有邏輯?！白x思達”教學(xué)法通過“讀”“思”“達”這三個環(huán)節(jié)的互動來促進師生的共同成長。

1.讀：閱讀

“讀”是閱讀的開始。在“讀思達”教學(xué)法中，“讀”是一個重要的環(huán)節(jié)。閱讀的內(nèi)容不僅包括作品的主要內(nèi)容，還包括相關(guān)的背景知識、作者生平、文學(xué)價值，以及一些文學(xué)常識，如神話故事、古典詩詞等。在閱讀過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解作品的作者和故事背景，讓學(xué)生對作品有一個初步了解。再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀作品過程中深入思考。在這個過程中，教師要注重指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。

2.思：思考

“思”是“讀思達”教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)?！八肌笨梢赃M一步鞏固學(xué)生在閱讀中所獲得的知識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識去分析和解決問題。在閱讀過程中，教師可以通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式來激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生通過思考對文本能有更深刻的理解。通過小組合作學(xué)習(xí)，將小組內(nèi)的不同成員有機地聯(lián)系在一起，通過各種方式進行溝通和交流，讓學(xué)生在交流中獲得信息、增長知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和體會，對作品進行補充、拓展或創(chuàng)新?！白x思達”教學(xué)法倡導(dǎo)以讀促思、以思促讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將所學(xué)知識進行融會貫通、靈活運用。通過不斷地閱讀、思考、反思，學(xué)生的思維能力和知識儲備會不斷提高，對書中內(nèi)容的理解也會更加深刻。教師要鼓勵學(xué)生進行反思，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲、有所感悟，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲進行及時反饋，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式來激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生獲得成就感。

3.達：表達

“達”是“讀思達”教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)?！斑_”是整個教學(xué)活動的結(jié)束，也是學(xué)生將所學(xué)知識進行內(nèi)化的重要階段，教師可以采用多種方式來激勵學(xué)生，讓學(xué)生在表達自己想法的過程中獲得成就感。同時，教師要為學(xué)生提供充分表達自己觀點和想法的平臺，可以開展“班級讀書會”活動，讓學(xué)生分享自己在閱讀中獲得的知識和體會；也可以開展演講比賽、辯論賽等活動，使學(xué)生在表達自己觀點和想法的過程中提高語言組織能力和表達能力；還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來營造良好的閱讀交流氛圍，運用 PPT、視頻等方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到閱讀交流的樂趣。

三、“讀思達”教學(xué)法在整本書閱讀教學(xué)中的實踐策略

在整本書閱讀過程中，學(xué)生要對文本進行深入理解，并對自己的想法進行反思，將文本中的內(nèi)容和觀點轉(zhuǎn)化為自己的語言，通過自己的理解和表達來再現(xiàn)文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上展開思考，設(shè)計各種活動來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在積極思考、主動探索的過程中收獲知識、增長智慧。在具體操作過程中，教師可以通過引導(dǎo)式教學(xué)來讓學(xué)生展開交流和討論[2]。具體做法如下。

1.設(shè)置閱讀任務(wù)，提高閱讀效率

在進行整本書閱讀時，教師首先要制定一個明確的任務(wù)目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們的閱讀積極性。例如，在閱讀《西游記》時，可以先提出“唐僧師徒一行為何最終能夠到達西天取得真經(jīng)”這一問題，吸引學(xué)生的注意力，再設(shè)置“了解名著寫作背景、故事梗概”“構(gòu)建名著主要人物關(guān)系（主要人物與故事情節(jié)關(guān)系）思維導(dǎo)圖”“為名著主要人物建檔立卡”等任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去閱讀名著。在閱讀前，先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整本書的前言后序，了解寫作背景、故事梗概和文中的主要人物等，再借助目錄了解故事情節(jié)。在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先采用瀏覽和跳讀等方法，把握整本書的大意，厘清主要人物之間的關(guān)系，再采用精讀的方法閱讀重要的章節(jié)，以便于人物形象的分析和概括。對于不懂的或有疑惑的地方，鼓勵學(xué)生自己借助工具書理解揣摩文意，作好批注或摘記?？傊?，教師要以任務(wù)為牽引，以方法為抓手，促使學(xué)生主動閱讀整本書，提高整本書的閱讀效率。

2.繪制思維導(dǎo)圖，制作讀書卡片

在整本書閱讀過程中，學(xué)生能夠使用的學(xué)習(xí)工具有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和制作讀書卡片以更好地進行整本書閱讀。例如，在進行《西游記》整本書閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來厘清唐僧、悟空、八戒、沙僧、觀音、如來、玉帝等人物之間的關(guān)系以及人物與故事情節(jié)之間的關(guān)系，繪制唐僧師徒西行平妖路線圖，以更好地理解作品內(nèi)容。也可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)與人物性格特征之間的關(guān)系為每一位主要人物制作一張或多張人物卡片，以更好地分析概括人物形象。思維導(dǎo)圖的繪制和讀書卡片的制作，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握整本書的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更好地記憶知識要點。

3.書寫讀書心得，交流閱讀感悟

在整本書閱讀過程中，學(xué)生通過閱讀可以獲得知識，但知識并不能在腦海中長久地留存。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵他們將讀書所得寫成讀書筆記，并在班級里進行交流。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，使其真正成為一名獨立的讀者。例如，在進行《西游記》整本書閱讀時，可以讓學(xué)生在分析概括主要人物形象的基礎(chǔ)上，將自己從這些人物身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)或吸取的教訓(xùn)總結(jié)出來，并記錄到閱讀筆記中。在閱讀結(jié)束后，可以讓學(xué)生觀看影視作品來加深對作品主要人物和故事情節(jié)的印象。還可以讓學(xué)生與同學(xué)交流自己對《西游記》中不同人物的看法與感悟，寫作讀后感或觀后感，或者就“觀看影視作品是否可以替代名著閱讀”展開辯論。這樣不僅能加深學(xué)生對整本書的理解，還能培養(yǎng)其獨立思考的能力。

4.掌握閱讀策略，提升思維品質(zhì)

教師要根據(jù)作品內(nèi)容和學(xué)生實際情況提供與作品相關(guān)的問題或者任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究來解決問題，從而獲取知識、提升能力。如《西游記》中有很多形象生動、寓意深刻的語句，可以讓學(xué)生搜集這些語句并進行深入思考，從而更好地掌握人物形象、文學(xué)特色等相關(guān)知識。思維品質(zhì)是指人們認(rèn)識事物、解決問題的一種復(fù)雜心理過程，包括思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等。在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下策略來培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)：一是讀中思考。閱讀過程中，不僅要關(guān)注情節(jié)和人物形象，還要關(guān)注作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作技巧。二是讀后思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物形象、情節(jié)發(fā)展等進行深入分析和思考。三是讀后拓展。閱讀整本書不僅可以增強學(xué)生的知識儲備，還能提升學(xué)生的語言表達能力。

5.強化讀寫結(jié)合，形成獨特體驗

每個人都有自己獨特的閱讀體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維火花。如《西游記》中有很多場景都是神話故事，可以讓學(xué)生進行對比閱讀。首先，對師徒四人與各路神仙、妖怪之間的關(guān)系進行比較；然后，對師徒四人與各路神仙、妖怪之間發(fā)生的故事進行比較；最后，對師徒四人與各路神仙進行比較。這樣可以讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)、人物形象以及主旨內(nèi)涵等，幫助他們形成獨特的閱讀體驗。同時，教師也可以寫作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，比如讓學(xué)生完成一篇題為《〈西游記〉新編》的作文。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所寫內(nèi)容進行深入地分析和思考，同時也要鼓勵學(xué)生在寫作過程中大膽想象、積極創(chuàng)新，使學(xué)生在閱讀中能夠獲得新的感悟和收獲[3]。在讀寫結(jié)合中，學(xué)生獨特的閱讀體驗可以逐步形成，想象力和創(chuàng)造力也能得到不同程度的提升。

四、結(jié)束語

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真閱讀、積極探索、勇于創(chuàng)新，讓他們在不斷思考和探索中逐步形成自己獨特的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時要進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。通過對整本書進行系統(tǒng)化、整合化的閱讀，幫助學(xué)生建立起完整、清晰的思維框架，形成正確、健康的閱讀品質(zhì)。教師要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中傳承，讓學(xué)生在讀、思、達中得到全面發(fā)展。