從攻玉到窮理
—— 談漢字理據(jù)推進文言字詞教學

朱孝錕

所謂漢字理據(jù)主要指的是漢字形體構(gòu)成、讀音和意義的基本依據(jù)以及道理?，F(xiàn)代漢字的理據(jù)和古代漢字的構(gòu)、形、理有著十分緊密的聯(lián)系，也和文字的讀音以及客觀事物有著典型規(guī)律性關(guān)聯(lián)，因此把握漢字理據(jù)需要整合各類要素，實現(xiàn)融會貫通。在初中語文文言字詞教學中，有效融入漢字理據(jù)的相關(guān)內(nèi)容，如漢字形體的構(gòu)成原理和內(nèi)在依據(jù)，可促進學生對文言字詞的理解，為學生文言基礎的夯實和文言字詞理解能力的提升提供必要支持。

一、深入挖掘教材內(nèi)涵，明確漢字理據(jù)要點

從整體情況來看，我國漢字是典型的表意文字體系，也就是說，字的形體和內(nèi)在含義有著十分緊密的聯(lián)系。漢字本身具有顯著理據(jù)性特征，《說文解字》中對漢字的六書理論進行了充分表述，即象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。在漢字理據(jù)探究過程中，要明確六書理論內(nèi)涵，把握現(xiàn)代漢字和古代漢字的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在初中文言字詞教學中，要想確保漢字理據(jù)內(nèi)容可以得到充分應用，要引導學生對教材進行深入挖掘和探究，對教材中的文言字詞的內(nèi)涵及各類實詞虛詞等作深入分析，在明確字詞音形意和深刻內(nèi)涵、把握內(nèi)在道理依據(jù)的基礎上，理解教材的核心內(nèi)涵。為了將漢字理據(jù)充分融入對文言字詞的理解和認知過程中，教師要引導學生對漢字理據(jù)有深入理解，且具備探索的興趣，把握各類理據(jù)要點，使學生能深入理解文言字詞的音形意內(nèi)涵。在具體教學過程中，教師可以引導學生通過自主學習和探究學習的方式，對教材中的文言字詞和漢字理據(jù)進行深入理解和分析。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學中，教師可運用多媒體設備對漢字理據(jù)性內(nèi)涵進行多樣化呈現(xiàn)。如“公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！瘜υ唬骸⌒盼存?，神弗福也。’” 其中，“孚”和“服”都為使動用法，有使眾人佩服、依從的意思。從漢字理據(jù)層面來看，其字音相同，但字形、字義有顯著差異。服眾，側(cè)重于使人信服、順從；孚眾，側(cè)重于使人感動、信任。服眾，可以憑武力實現(xiàn)，使人順從而未必敬仰；孚眾，需要靠德望功業(yè)實現(xiàn)，無需眾人順從什么而是由內(nèi)心產(chǎn)生敬仰信任。在上述教學過程中，學生對漢字理據(jù)探究和文言字詞深刻內(nèi)涵產(chǎn)生了濃厚的興趣，且在融會貫通中獲得了多重感官激發(fā)，體現(xiàn)出顯著的文言字詞理據(jù)探究效果。

二、構(gòu)建漢字理據(jù)應用體系，強化實踐探究體驗

漢字是一種表意文字體系，其形體和意義、內(nèi)涵有著十分緊密的聯(lián)系，具備典型象征性、指向性和趣味性。教師在文言字詞教學過程中融入漢字理據(jù)的相關(guān)內(nèi)容，引導學生明確漢字的道理和根本依據(jù)，要從攻玉到窮理，讓學生在興趣導向下對漢字有更深入的理解和認知，并且要構(gòu)建漢字理據(jù)應用體系和發(fā)展機制，為學生文言字詞的掌握以及靈活應用能力的增強提供保障。在漢字理據(jù)認知過程中，要讓學生深入理解漢字的構(gòu)造和形體，從而對漢字的字形及深刻意義進行有效解讀，促進學生對文言字詞規(guī)律的了解和認知，讓學生在興趣導向下感知漢字的內(nèi)在規(guī)律和道理，為其取得良好的實際應用效果提供保障。在初中語文文言字詞教學過程中，要想體現(xiàn)出漢字理據(jù)的應用優(yōu)勢，要進一步強化學生的實踐及探究體驗，同時也要在實踐探究中形成漢字理據(jù)應用體系，促進學生在情感和認知、理論和實踐方面實現(xiàn)融合統(tǒng)一，為其文言語句應用奠定堅實基礎。教師在強化學生探究興趣和實踐能力的過程中，要引導學生感受漢字的深刻內(nèi)涵和語句特點，使其可以更靈活地應用漢字的理據(jù)特征。教師要關(guān)注學生的精神態(tài)度以及探究體驗，在更大程度上激發(fā)學生的漢字學習興趣，然后在積極探究和有效優(yōu)化過程中促進學生的理解和認知。教師也要引導學生深刻把握漢字理據(jù)的核心內(nèi)容，在應用過程中進行深入分析和有效論證，讓學生在漢字理據(jù)性特點方面實現(xiàn)理論和實踐的有效融合，在探究過程中感受漢字的內(nèi)在特點和真善美價值觀，在明確漢字微言大義的過程中充分感受漢字符號的智慧和深刻內(nèi)涵。教師要引導學生深刻理解中華民族的語言思維和應用智慧，在明確中華民族傳統(tǒng)文化深刻內(nèi)涵的基礎上實現(xiàn)深層次探究和理據(jù)性探索，在把握漢字的一筆一畫、深刻理解其核心內(nèi)涵的基礎上實現(xiàn)融會貫通。

例如，在“墨”的理據(jù)分析中，可把“墨”拆分成“黑+土”，“黑”表示一個被火熏黑（滿臉都是汗水或者污點）的人，“土”來自地面上突出的土塊。因此，通過整合分析可知，“墨”是把熏的黑（色的東西）收集起來做成土塊狀的東西，這樣的東西可以用來在紙上寫字。通過這樣的文言字詞教學，可以使學生深刻理解“墨”的內(nèi)涵。

三、做好理據(jù)實踐教學引導，充分實現(xiàn)融會貫通

在初中文言字詞教學過程中，教師要強化實踐教學，通過辯論探討或者主題演講等形式在教學中充分融入漢字理據(jù)的各類內(nèi)容，體現(xiàn)漢字本身的理據(jù)性、融合性、實踐性特點，以讓學生更深刻地理解文言字詞的來龍去脈，了解其中所滲透的理論內(nèi)涵以及理論依據(jù)，在形體構(gòu)造以及內(nèi)在含義融會貫通之中，深刻理解文言字詞的內(nèi)涵和應用價值，為學生文言字詞的掌握以及綜合應用提供保障。同時漢字理據(jù)的融入，可以使學生更深刻地理解漢字形體的基本依據(jù)和構(gòu)成道理，以及現(xiàn)代漢字和古代漢字在構(gòu)型理據(jù)方面的聯(lián)系。在教師的指引下讓學生明確漢字構(gòu)造與字音以及客觀事物的規(guī)律性聯(lián)系，把握漢字獨有的理據(jù)性，從而在融會貫通中強化自身的文言字詞理解和應用效果，體現(xiàn)根本應用效能。

從整體情況來看，在當前的初中文言字詞教學過程中，教師往往對漢字理據(jù)的相關(guān)內(nèi)容并沒有充分重視，在實踐教學引導方面往往不能實現(xiàn)融會貫通。對此，教師需要進一步明確新課改的具體要求，在把握好漢字理據(jù)教學優(yōu)勢和深遠意義的基礎上，讓學生從更深層次出發(fā)，對漢字理據(jù)特點進行深入分析，在教師的實踐引導中進一步優(yōu)化語言表達能力和思維能力，在深入探究漢字理據(jù)特點、著重做好文言字詞識記和充分領會的過程中，把握漢字的基本組成結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在含義。讓學生在明確漢字用法和演變過程的基礎之上，深刻地理解漢字本身的理據(jù)來源。教師要確保學生的漢字視野得到有效拓寬，對漢字深層次知識和內(nèi)在原理、依據(jù)進行深入的分析，從根本上激發(fā)學生的積極性和主動性，使其深刻理解漢字理據(jù)的意義以及文言字詞的內(nèi)涵。

例如，在《陋室銘》的教學中，教師在漢字理據(jù)應用環(huán)節(jié)，要引導學生對“斯是陋室，惟吾德馨”中的“斯”和“惟”等文言字詞的古今應用方法和內(nèi)在規(guī)律進行分析，確保學生可以對“斯”和“惟”正字辨字，對兩者現(xiàn)代漢字和古代漢字的字形有充分理解，不寫錯別字。在《愛蓮說》的教學中，教師要引導學生對“中通外直，不蔓不枝”中“蔓”的字義實現(xiàn)充分感知，辨別同音字和形近字，深刻理解“蔓”等關(guān)鍵字詞的筆畫和結(jié)構(gòu)，在掌握核心內(nèi)涵和理論意義的基礎上把握字詞的間架結(jié)構(gòu)。

四、有效優(yōu)化教學效果評估，切實體現(xiàn)多元合力

教師要想文言字詞教學取得更好的成效，需要在應用漢字理據(jù)特性的基礎上，進一步實現(xiàn)教學效果的有效優(yōu)化和充分完善，在做好評估的基礎上使學生也參與到教學評價過程中來，在優(yōu)化學生自主評價的過程中引導學生進行自主探究和查漏補缺，使學生認識到自身在文言字詞學習和漢字理據(jù)認知過程中存在的問題或者不足，使學生主動融入教師的教學和實踐引導過程中來。對此，教師在初中文言文字詞教學過程中融入漢字理據(jù)的相關(guān)內(nèi)容時，要讓學生充分明確自身在文言字詞學習和應用過程中存在的問題或者不足，通過漢字理據(jù)性語言符號和含義特點的充分指引，讓學生實現(xiàn)自我評價和主動探究，深層次理解文言漢字構(gòu)型以及理據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，彌補自身在理解和認知方面存在的漏洞或者不足，在理論層面為學生文言字詞的充分應用提供必要保障。通過教師的指引，讓學生在自我分析和理論感知過程中深入理解漢字音符、結(jié)構(gòu)和意義等內(nèi)容，在音形意充分整合和有效聯(lián)系的過程中促進學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善。在把握漢字理據(jù)概念且實現(xiàn)正確認知的基礎之上，促進學生取得更為顯著的理據(jù)研究和應用效果，為其漢字深入學習以及對文言字詞的切實掌握提供必要條件。并且使學生在查漏補缺過程中理解漢字字形和字義間的內(nèi)在聯(lián)系和理據(jù)，在深入挖掘各類理據(jù)內(nèi)涵且實現(xiàn)漢字理據(jù)性分析的過程中實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，為其文言字詞應用能力和理解水平的提升奠定基礎。

例如，在《三峽》的教學中，教師可以引導學生對“清榮峻茂，良多趣味”的“趣味”進行深入探究和評價，分析趣味所在，對“趣”這個字進行窮理和理據(jù)探究，并且通過小組合作評價對整體評價內(nèi)容進行深入分析，把握小組合作探究中可能存在的問題，發(fā)揮小組互幫互助、深度學習和優(yōu)勢互補的作用，使教學效果得到切實優(yōu)化。此外，為了在練字選字方面實現(xiàn)精準有效表達，可讓學生探究“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”中文言字詞的應用方法，明確其中的理據(jù)特性，使學生在文言字詞理解認知和靈活應用方面取得更加明顯的成效。

五、結(jié)束語

從以上探究中可以看出，在初中文言字詞教學中有效融入漢字理據(jù)的相關(guān)內(nèi)容，并且深入挖掘漢字的基本內(nèi)涵和造字原則，有著十分重要的作用。教師要確保學生對漢字理據(jù)有深入認知和探究興趣，使學生在明確漢字理據(jù)性價值的基礎上，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻的認識，在潛移默化中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。