多元評價視角下初中語文情感教育的實踐探索

王 丹

在多元評價視角下，初中語文情感教育評價旨在全面、客觀地評價學(xué)生的情感發(fā)展。通過建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，提升教師的情感教育能力，以及促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作共育等，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以推動初中語文教學(xué)的改革與發(fā)展，使教學(xué)更符合新時代的教育要求。

一、運用多種評價方法，關(guān)注學(xué)生情感體驗

初中階段的學(xué)生正處于青春期，情感體驗豐富，心理變化復(fù)雜，學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，對周圍的事物充滿好奇和探究欲望。教師在開展初中語文課程教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生明白課文講了什么、有哪些知識點，更要讓學(xué)生從文章中得到情感價值的熏陶，以理論知識“滋補(bǔ)”情感認(rèn)知，得到世界觀、人生觀、價值觀的協(xié)同發(fā)展。因此，在課程教學(xué)過程中教師要注重情感教育，也要注重情感教育融入的形式，以一種潛移默化、潤物無聲的方式讓學(xué)生得到情感“滋潤”。在課堂上教師可以靈活使用多種評價方法，讓學(xué)生在得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時獲得情感上的滿足，以評促學(xué)。也可以采用觀察法、問卷調(diào)查法、個案研究法等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、意志等情感因素，以及他們在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。通過綜合運用多種評價方法，教師可以更全面地了解學(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

初中階段的情感教育非常重要，其中八年級的語文教學(xué)更是承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力和情感體驗的重要任務(wù)。以《背影》一課為例，教師要運用多元化的評價方法，關(guān)注學(xué)生對本節(jié)課的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感。在課前，要明確《背影》這篇文章的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文章主要講述了作者與父親分別的情景，體現(xiàn)了深深的父子之情。教學(xué)方法應(yīng)采用講解、討論、情景模擬和情感體驗法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解課文。在課堂上，可以使用提問評價的方式，通過師生間的對話交流了解學(xué)生對文章的理解程度和情感反應(yīng)。例如，教師可以提問：“在閱讀《背影》后，你們對作者的情感變化有何感受？”學(xué)生的回答多種多樣，大多數(shù)學(xué)生都能感受到作者對父親的感激和愛意，以及作者在面對親情時的內(nèi)心波動和掙扎，教師可以通過評價學(xué)生的回答進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入思考文章中的情感表達(dá)和情感教育。如果學(xué)生回答：“我覺得作者在文章中表達(dá)了對父親的感激和愛意?！苯處熆梢赃M(jìn)一步提問：“你覺得文章哪些地方表達(dá)了作者的這種感激和愛意？能否舉個例子？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)和情感表達(dá)方式。如果學(xué)生回答：“我覺得作者在文章中表現(xiàn)出了對親情的珍視和追求。”教師可以進(jìn)一步提問：“你覺得作者在面對親情時的內(nèi)心波動是怎樣的？他是否曾經(jīng)有過掙扎和矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者的情感變化和心路歷程。

通過評價學(xué)生的回答，可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的情感表達(dá)和情感教育，同時也能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。教師通過對話交流的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考并表達(dá)自己的觀點和感受，也能增強(qiáng)他們的情感表達(dá)能力和人際交往能力。也可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己與父母之間的小故事，以更好地感悟《背影》中所傳達(dá)的父子之情。教師可以通過學(xué)生的作文了解他們的情感體驗和表達(dá)能力，以及在小組討論中的參與程度和對文章的理解深度。

此外，教師需要將評價結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容相融合，通過對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》一文時的情感體驗和閱讀理解程度。然后根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文章中的父子之情上存在困難，就可以增加對文章背景和作者個人經(jīng)歷的介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章中的情感表達(dá)。

通過運用多種評價方法關(guān)注學(xué)生的情感體驗,不僅可以提高學(xué)生對文章的理解和表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)他們的情感素養(yǎng)和人文精神。

二、 注重過程性評價，及時調(diào)整教學(xué)策略

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在初中語文情感教育過程中，教師要注重過程性評價，以便能夠根據(jù)實際情況來及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感變化，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求。以統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊《白楊禮贊》一課為例。文章是一篇經(jīng)典的散文，作者通過描繪白楊樹的形象和特點，表達(dá)了對抗日戰(zhàn)爭時期中國人民的贊美和敬仰。這篇文章具有深厚的情感底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀具有重要意義[2]。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課中，可以從以下幾個方面進(jìn)行過程性評價：（1）學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感態(tài)度。教師可以通過提問、討論等方式評價學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和和情感態(tài)度。例如，提出開放性問題，要求學(xué)生深入分析課文中白楊樹的特點和象征意義，通過學(xué)生的回答了解他們是否理解了“白楊樹”深層次的含義，以及是否對課文內(nèi)容產(chǎn)生了自己的情感態(tài)度。（2）學(xué)生的閱讀和思維能力。教師可以通過提問等形式評價學(xué)生的閱讀和思維能力。例如，在教授課文時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的細(xì)節(jié)描寫來推測白楊樹的生長環(huán)境和特點，通過學(xué)生的回答了解他們是否能夠準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)容，發(fā)展自己的思維能力。（3）學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。教師可以通過學(xué)生的書面作業(yè)、口頭表達(dá)等方式評價學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。例如，布置書面作業(yè)，要求學(xué)生用自己的話來描述白楊樹的形象和意義，并觀察學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否能夠運用到課文中的知識，以及表達(dá)是否連貫、有條理。

在過程性評價的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。 針對學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感態(tài)度，如果學(xué)生對課文內(nèi)容缺乏理解或興趣不高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如組織小組討論，讓學(xué)生互相分享自己對白楊樹及其象征意義的理解和感受，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點。針對學(xué)生的閱讀和思維能力，如果學(xué)生在閱讀和推理方面存在困難，教師可以提供更多的練習(xí)和引導(dǎo)，比如選取一些類似的描述，讓學(xué)生進(jìn)行對比和分析，幫助他們提高閱讀和思維能力。

通過具有廣泛性和深度的過程性評價，教師能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握課文知識，感知文章中蘊(yùn)含的情感。

三、實施綜合性評價，全面提升學(xué)生情感狀態(tài)

在評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和情感發(fā)展，要運用多種評價方式和方法，將學(xué)生的情感表現(xiàn)、情感認(rèn)知、情感技能等方面都納入評價范疇，全面地反映學(xué)生的情感狀態(tài)和發(fā)展情況。以《春》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感表現(xiàn)，包括他們的面部表情、肢體動作、課堂參與度等。例如，學(xué)生在朗讀春天景色時表現(xiàn)出極大的熱情和積極性，可以及時給予肯定和鼓勵。同時，教師要了解學(xué)生對課文中所表達(dá)的情感的認(rèn)知程度。例如，教師可以提問：“你覺得作者想要表達(dá)什么樣的情感？”通過學(xué)生的回答可以了解他們對課文情感的認(rèn)知情況。此外，教師還要評價學(xué)生在表達(dá)情感方面的技能。例如，教師可以布置作文題目“請描述你對春天的感受”，通過學(xué)生的習(xí)作來了解他們在表達(dá)情感方面的技能水平。在實施綜合性評價時，教師需要結(jié)合課文知識和學(xué)生的回答靈活開展教學(xué)。例如，在《春》一課的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受作者對春天的熱愛和贊美之情時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對春天的美好回憶和感受，可以及時給予肯定和鼓勵；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作者的情感把握不夠準(zhǔn)確，可以及時給予指導(dǎo)和幫助?；蚴墙M織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，了解自己的學(xué)習(xí)情況和情感狀態(tài)，同時發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足，互相學(xué)習(xí)和借鑒。通過自我評價和互相評價，可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和互相學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和情感發(fā)展水平。

同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生的情感狀態(tài)和發(fā)展情況是不同的，因此教師要針對不同學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)策略和評價方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。例如，對于對自然景色特別感興趣的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們更多地關(guān)注自然美；對于對作者情感把握較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們更多地關(guān)注作者的情感表達(dá)；而對于思想認(rèn)同程度較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們更多地關(guān)注課文中所表達(dá)的思想和價值觀。此外，教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難并進(jìn)行指導(dǎo)幫助，以更好地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對春天的美景描述不夠生動時，可以采用情境教學(xué)法，通過展示春天的圖片或視頻幫助學(xué)生加深對春天美景的感受；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作者的情感把握不夠準(zhǔn)確時，可以采用比較教學(xué)法，通過與其他同類作品的比較幫助學(xué)生更好地把握作者的情感表達(dá)。

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)成績，同時也要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和情感發(fā)展，開展綜合性評價，將學(xué)生的情感表現(xiàn)、情感認(rèn)知和情感技能等方面都納入評價范疇，以更全面地了解學(xué)生的情感狀態(tài)和發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

四、結(jié)語

在多元評價視角下，情感教育評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)、情感認(rèn)知和情感技能等多個方面，全面反映學(xué)生的情感狀態(tài)和發(fā)展情況。在實施綜合性評價的過程中，教師要認(rèn)識到情感教育是一個長期的過程，需要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注和引導(dǎo)，運用不同的評價方法，關(guān)注過程性評價，實施綜合性評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，全面評價學(xué)生的情感狀態(tài)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。