初中語文大單元教學項目化實施路徑

吳 慧

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）對初中階段語文學科的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式提出適應未來發(fā)展的要求，語文核心素養(yǎng)的提升和解決真實問題的能力是課改的重要追求。而傳統(tǒng)的逐一單篇的教學模式存在不足，無法全然滿足學生適應未來發(fā)展的需求。因此，課程標準強化了怎么教的具體指導，怎么教與怎么學緊密相關，以傳統(tǒng)單元為始發(fā)點開展項目化教學便是增強課程實施的情境性和實踐性、促進教與學方式變革、培養(yǎng)學生在復雜情境下解決問題能力的有益踐行。筆者以統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊第一單元新聞專題為例，圍繞大概念，依托核心項目，細化層級任務，以終為始，生成以學生為中心的課堂和基于生活情境的語文實踐，以提升學生的核心素養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)形成的邏輯。

一、從“學”的視角制定適切的項目目標

八上第一單元為新聞專題，包含新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，三項活動任務相互關聯(lián)又彼此獨立，可視為三個傳統(tǒng)單元整合形成的大單元。根據授課前的學情了解，學生日常會通過電視、網絡、報紙等媒體關注時事新聞，但關注點僅在于事件現(xiàn)象自身，對新聞的體裁種類和特點、新聞作品的采編過程、新聞稿的擬寫要求等缺乏清晰的認識。本單元五篇文章均為新聞，涵蓋了消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等不同體裁，依體而學方能由識一篇而知一類，形成解決這一類問題的能力?；趯W生對新聞既熟悉又陌生的學情，在新聞單元項目化教學設計過程中，首先要充分了解學生的真實學情,明確學生“已知”“已能”和“未知”“未能”的界線，才能設置具有挑戰(zhàn)性的任務引領項目進展，做到有的放矢、高效教學。

課程標準學業(yè)質量中有這樣的描述：“能針對學習和生活中的問題，根據需要策劃創(chuàng)意活動，能通過多種方式獲取資料，能廣泛搜集信息，關注信息的權威性和科學性，用策劃書、調查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果。”“創(chuàng)意活動”“研究成果”不排除以新聞采訪和新聞擬寫這種形式展示。綜合以上分析，八上第一單元新聞專題的項目式學習目標設計如下：

1.總目標 構建新聞知識體系，熟悉新聞采訪的一般方法步驟，撰寫不同樣式的新聞稿并合輯。

2.閱讀目標 從新聞的角度閱讀新聞作品，把握新聞特點，掌握新聞閱讀方法。

3.活動目標 確立題材，制定采訪方案，擬寫提綱，實地采訪，搜集新聞素材。

4.寫作目標 自選任務，搜集整合不同材料，撰寫消息、特寫、通訊、新聞評論等新聞稿件。

新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個教學模塊各自獨立又相互關聯(lián)，前者為后者的基礎，后者為前者的階段性成果，體現(xiàn)了項目式學習目標的連續(xù)性和進階性，改變了語文學習靜態(tài)、扁平化的現(xiàn)象，突顯核心素養(yǎng)立意。

二、以單元核心概念統(tǒng)率項目驅動性問題

單元閱讀學習項目立項的前提，在于整合教材中的學科知識、學科要素、學習方法、學習資源等要點，從中提煉單元核心概念，在此基礎上設計學習任務群，擬定驅動性核心問題，進行項目化學習。

以八上第一單元為例。新聞專題的學習最終要落實到對現(xiàn)實中新聞現(xiàn)象的關注，掌握新聞材料的搜集方法與策略，最后以不同新聞體裁的方式進行撰寫，來反映現(xiàn)代生活，參與現(xiàn)代生活。大概念是凝練的有價值的核心概念，在各種媒體技術蓬勃發(fā)展、各種媒體渠道推送新聞的現(xiàn)狀下，閱讀新聞文本的意義在于探究新聞體裁的內部規(guī)律，正確解讀新聞，能以新聞的方式反映現(xiàn)代生活。

本著以終為始的理念，具體到本單元的篇目，可縱向比較同是消息的《消息二則》和《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的學習側重點，橫向比較消息《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》、新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》、通訊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》、新聞評論《國行公祭，為佑世界和平》體裁特點的差異，探究不同新聞體裁內在的規(guī)律，最終學會應用文字解決生活中的問題。因此，本單元的核心概念可提煉為“新聞方式”，即用新聞的方式閱讀，用新聞的方式采訪，用新聞的方式撰寫。

然后在單元大概念的統(tǒng)籌下，按照以終為始的思維模式，在真實情境中設計驅動性問題，推動項目化學習的進展?？山鈽嫗槿缦聠栴}:如何選擇有意義的新聞事件——關注新聞相關事件的意義；如何搜集新聞材料——關注采訪的方法步驟；如何撰寫規(guī)范的符合文體特征的新聞稿——了解新聞的體裁特點、表達特點。以上問題貫徹了以終為始的項目學習思路，形成項目閉環(huán)。

三、以真實有意義的情境推動項目化學習的實施

在項目的設計和實施階段,將以上驅動性問題統(tǒng)攝在“我為家鄉(xiāng)代言”的實踐活動中，結合2023 年各地文旅局長在自媒體平臺上推廣當?shù)芈糜钨Y源，吸引游客前往，帶動當?shù)亟洕l(fā)展這一熱點事件，本單元的教學可圍繞這一社會熱點，讓學生結合本地的文旅發(fā)展狀況，在自媒體平臺上發(fā)表一篇新聞稿助力家鄉(xiāng)文旅事業(yè)的發(fā)展，可選用消息、特寫、通訊、新聞評論、調查報告、采訪札記、答記者問等文體形式。具體設計如下：以“2023 年各地文旅局長在自媒體平臺宣傳當?shù)匚穆觅Y源”熱點事件為背景，引導學生關注、參與家鄉(xiāng)的旅游文化生活，在真實的學習生活情境中嘗試做中學、用中學、創(chuàng)中學；課內閱讀、采訪活動、寫作任務相結合，有序開展，既注重學科知識的建構、學科能力的形成，又關照過程中方法策略的運用，促進學生自主、合作、探究的學習方式的落地；要完成此項目產生最終成果，學生必須掌握相應的技能——了解新聞的屬性特點，了解搜集新聞材料的方法步驟，具備撰寫新聞稿的能力。綜上，可設定如下任務群：

任務一 自主閱讀文本，探究單元中呈現(xiàn)的消息、特寫、通訊、新聞評論等文體的內在規(guī)律，并以匯報會的形式呈現(xiàn)。教師補充調查報告、采訪札記、答記者問、新聞公報等文體的相關知識，為后續(xù)項目成果的呈現(xiàn)奠定知識基礎。

任務二 在任務一的基礎上探究新聞的價值、新聞素材的選擇與搜集的方法策略，為后續(xù)在生活情境中解決實際問題奠定技能基礎。

任務三 將在前兩個任務中習得的知識技能遷移到真實的生活情境中，圍繞“我為家鄉(xiāng)代言”實踐活動展開項目化學習，并進行成果的展示評價和項目的復盤。

以下筆者就任務三展開具體說明。

現(xiàn)實情境：2023 年多地文旅局長在抖音平臺宣傳推廣當?shù)氐奈穆觅Y源，以吸引游客，帶動當?shù)芈糜谓洕l(fā)展。為了解家鄉(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展狀況，報道當?shù)氐穆糜钨Y源，推動家鄉(xiāng)旅游經濟的發(fā)展，請以學習小組為單位分工合作，完成以下任務。

1.設計一份調查問卷，調查家鄉(xiāng)旅游旺季旅游業(yè)的發(fā)展狀況。（以下問卷項目示例供參考：①游客數(shù)量及人群比例；②景區(qū)的物價和游客的消費能力；③游客對旅游景點的評價反饋；④當?shù)芈糜喂芾聿块T的政策。）

2.整理統(tǒng)計結果，繪制成柱狀圖或餅狀圖，小組討論分析，用文字整合出有意義的結論。（圍繞學習活動，用文字、圖表等形式呈現(xiàn)學習成果。提取、歸納、概括主要信息，把握信息間的聯(lián)系，得出有意義的結論。要求能讀懂信息，對問卷結果作合理歸納分析，能以圖表的形式直觀呈現(xiàn)集體的學習概況；應有自主、合作、探究的過程，分工明確，合作有序，在實踐中高效解決問題；結論能準確地描述規(guī)律，概括結果，揭示存在的問題，提出有針對性、發(fā)展性的建議。）

3.列出訪問提綱，到景區(qū)采訪游客，到旅游管理部門采訪工作人員，做好談話要點記錄，獲得更多更詳細的項目信息。(圍繞問題搜集材料，梳理信息，以解決項目問題。過程中要關注信息的科學性，圍繞問題篩選關鍵信息；能列好采訪提綱，做好采訪準備，有條理、有針對性地提問，談話要點記錄完整；采訪交流時儀態(tài)大方、語速恰當，對采訪對象的反應有回應，問題能贏得認同；能整理、歸納采訪記錄要點，整合成有意義的文字資料。)

4.通過以上調查、分析、訪問，根據積累的新聞素材撰寫一篇新聞稿，推廣家鄉(xiāng)的旅游資源，或為家鄉(xiāng)旅游業(yè)發(fā)展建言獻策，條理清晰地呈現(xiàn)研究成果。(能綜合運用以上調查結論、采訪信息，并結合個人經驗；能根據采訪提綱做到中心明確、思路清晰、有啟示性。)

5.梳理本次活動的思路，總結實踐方法，在學習小組內交流，概括提煉解決問題的方法與策略。(回顧活動流程，完善方案，總結改進方法，形成系統(tǒng)的超越知識層面的個人實踐經驗。)

總之,基于八上第一單元新聞專題的項目化學習，以“新聞方式”這一大概念，結合時代熱點，創(chuàng)設生活情境，用“如何關注時代現(xiàn)象”這個核心問題重構教學過程，引導學生在語文實踐活動中通過閱讀、調查、訪問、合作、分析、探究、整合、總結有價值的新聞信息并復盤整個項目過程，得出個體經驗，實現(xiàn)由知一篇向知一類的升華，以符合認知規(guī)律的方式提升核心素養(yǎng)。

四、以多元評價促進項目成果的提升與完善

評價應貫穿教學的始終，實時監(jiān)控教學的進程，為調整下一步的教與學提供依據。評價的主體應該多元化，除教師、學生外，家庭、社會皆可適時介入適情的評價。以核心素養(yǎng)為準繩制定評價量規(guī)，為多元評價厘定準確的學科范疇，提高活動指導的專業(yè)性和針對性。

在新聞閱讀階段，評價主體為教師和學生，通過教師點評、學生個人自評、小組互評等方式，在適時調整的語文課堂實踐活動中螺旋式推動學生對學科核心知識的建構，對新聞核心知識的掌握程度、對學習方法的運用和思維的體現(xiàn)、對新聞語言表達規(guī)律的把握等應成為評價的重點。在新聞采寫階段，評價主體可擴展至采訪對象和媒體平臺受眾，新聞采集階段重點評價采訪前期準備是否完善、采訪方案是否有序合理、采訪分工是否獨立明確、采訪內容是否具有現(xiàn)實價值、采訪資料數(shù)據整合是否科學等；新聞撰寫階段重點評價是否運用所學方法關照新聞稿的擬寫、成稿是否呈現(xiàn)多種品類并符合新聞體裁樣式、對事件的描述是否客觀、結論觀點是否公允，以及互相交流、復盤項目是否能總結有益的經驗等。

總之，項目化教學把語文學習由扁平化的課堂引向立體的社會生活，以大概念為統(tǒng)領，依托項目，構筑綜合、多維、連續(xù)的學習任務群，給予學生充分的學習資源，讓學生能結合自身特點，在分工合作中充分發(fā)揮自己的特長，進行深度學習，建構屬于自己的知識、方法、能力系統(tǒng)，培育語文學科核心素養(yǎng)。