“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

丁 紅

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），提出鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)的要求。這為初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了明確導(dǎo)向。語(yǔ)文是初中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面意義重大?！半p減”政策對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出新要求，教師要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，由此減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、精選作業(yè)內(nèi)容，突出作業(yè)的典型性

陶行知說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！碧招兄纳罱逃碚撎岢珜W(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從社會(huì)中學(xué)習(xí)。在“雙減”政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該把社會(huì)作為大的教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)中接觸社會(huì)，從而理解和適應(yīng)社會(huì)。教師可以針對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和類型進(jìn)行研究，以“雙減”政策為指導(dǎo)，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)和改編作業(yè)，避免重復(fù)、無效、機(jī)械的作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)更具典型性。

葉圣陶認(rèn)為：“教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)?！苯處熞匾曊Z(yǔ)文課后作業(yè)的典型性，利用有關(guān)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生遷移和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，使其能在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)性思考。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》一課為例，教師首先應(yīng)該明確本課核心素養(yǎng)目標(biāo)。

1.文化自信：理解課文，感受作者對(duì)環(huán)保和生態(tài)平衡的看法及關(guān)注，從閱讀中生成對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱愛，了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果。

2.語(yǔ)言應(yīng)用：學(xué)習(xí)課文寫作方法，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。通過對(duì)課文寫作方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，掌握使用語(yǔ)言正確表達(dá)思想、情感和觀點(diǎn)的方法，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.思維能力：學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言中的邏輯思維和批判性思維，通過分析和論證，對(duì)作者的觀點(diǎn)和論述進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會(huì)辨別是非、評(píng)估優(yōu)劣，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，發(fā)展思維能力。

4.審美創(chuàng)造：鑒賞課文，獲得美的享受，感受文章的美妙之處，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造美，提高審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

基于以上核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師基本可以確定作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化思路。即從語(yǔ)言實(shí)踐的角度布置作業(yè)，突出作業(yè)的典型性。教師可讓學(xué)生從《植樹的牧羊人》這篇課文深邃的思想、優(yōu)美的語(yǔ)言、深刻的思考中，獲得語(yǔ)言應(yīng)用借鑒，通過完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。教師可以精選以下作業(yè)內(nèi)容。

作業(yè)一：課文中在荒原上的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日地種植著樹木。最終憑借自身體力與毅力，將荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。思考問題：哪些精神在支撐著他？生活中有哪些類似的人物或精神品質(zhì)？可以從課文中圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，借助課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，闡述自己對(duì)課文的見解。

作業(yè)二；課文按時(shí)間順序敘述作者和牧羊人三次見面的情形，對(duì)高原上的變化進(jìn)行敘述。請(qǐng)你將自己在生活中遇到的印象深刻的人的經(jīng)歷寫下來，按照課文中“初遇、再次見到、最后相見”的過程，介紹令自己印象深刻的人的情況以及其他事情。

作業(yè)三：請(qǐng)以“他是一個(gè)_____的人”的形式，闡述你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句，選擇環(huán)衛(wèi)工人、外賣小哥、建筑工人、社區(qū)工作者、醫(yī)務(wù)工作者等其中的一個(gè)進(jìn)行訪談，形式不限，闡述自己對(duì)人物的理解。

作業(yè)四：課文首尾兩段是作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià)，前后呼應(yīng)。閱讀“繪本《植樹的男人》繪畫作者給中國(guó)讀者的寄語(yǔ)”，談?wù)勀銓?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

作業(yè)五：課文中的故事是虛構(gòu)的，但在我們的社會(huì)中，卻有許多在工作崗位上默默付出的“植樹人”，他們毅力非凡、辛勤耕耘，種植著希望和幸福。請(qǐng)結(jié)合自己的訪談?dòng)涗浐退鸭馁Y料，嘗試為他們寫一段文字，細(xì)致闡述有關(guān)事跡，寫出客觀的評(píng)價(jià)和真實(shí)感受。

以上作業(yè)突出了《植樹的牧羊人》課文學(xué)習(xí)以及學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，使語(yǔ)文作業(yè)的典型性增強(qiáng)。學(xué)生通過完成各項(xiàng)作業(yè)，能在對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用中搭建語(yǔ)文知識(shí)框架，深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

二、豐富作業(yè)形式，突出作業(yè)的創(chuàng)新性

建構(gòu)主義代表人物杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)作業(yè)，他認(rèn)為：“主動(dòng)作業(yè)是代表學(xué)生活動(dòng)的基本形式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，在課程中占首要地位?！薄半p減”政策要求教師堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。因?yàn)闄C(jī)械的作業(yè)會(huì)壓縮學(xué)生的課余時(shí)間，無效的作業(yè)難以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重復(fù)性、懲罰性作業(yè)只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，教師應(yīng)該豐富語(yǔ)文作業(yè)形式，突出作業(yè)的創(chuàng)新性。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課為例，教師可以在作業(yè)中融入更多的現(xiàn)代化元素，利用信息技術(shù)手段布置作業(yè)，組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式完成作業(yè)，由此突出語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，踐行“雙減”政策。中國(guó)古典園林歷史悠久，興于秦漢，繁榮于唐宋，全盛于明清。《蘇州園林》一課中列舉了獨(dú)具中國(guó)特色的建筑形式，介紹了人類文明的寶貴財(cái)富。關(guān)于本課的創(chuàng)新性作業(yè)，教師可以從以下方面入手進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

明代園林家計(jì)成說：“雖由人作，宛自天開?！币庵^園林雖由人工創(chuàng)造，但其呈現(xiàn)的景觀具有真實(shí)性、藝術(shù)性特點(diǎn)，宛如天然造化生成一般。首先，教師可以布置信息收集類作業(yè)，要求學(xué)生了解中式園林建筑的特點(diǎn)，觀看一些有關(guān)古典園林的圖片、紀(jì)錄片，做好總結(jié)并與同學(xué)交流。在這一階段，學(xué)生要快速閱讀課文，根據(jù)文中各段的關(guān)鍵語(yǔ)句，搜索有關(guān)蘇州園林的圖片。

其次，教師可以布置鞏固類作業(yè)，要求學(xué)生分析課文中最能說明蘇州園林整體特征的句子，找出作者說明蘇州園林特點(diǎn)的不同方面?！短K州園林》課文多數(shù)段的首句是對(duì)本段內(nèi)容的概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種寫法的好處。

再次，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言分析類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，回答括號(hào)里的問題。

1.倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本……

（“標(biāo)本”在這里是什么意思？）

2.假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

（“藝術(shù)”和“技術(shù)”有什么區(qū)別？）

最后，教師可以要求學(xué)生借鑒課文先總說再分說的寫法，寫一段文字，介紹自己曾經(jīng)游覽過的一座公園或建筑，也可以結(jié)合自己觀看圖片、視頻的體會(huì)進(jìn)行闡述。要注意概括建筑的主要特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行說明，不少于300 字。

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)合作類作業(yè)，要求學(xué)生小組合作完成。

作業(yè)一：《紅樓夢(mèng)》中的大觀園是一個(gè)“南北名園的綜合”。讀一讀曹雪芹筆下有關(guān)大觀園的敘述，從《紅樓夢(mèng)》的第十七回中找出對(duì)應(yīng)內(nèi)容，總結(jié)大觀園的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)園林平面圖。

作業(yè)二：園林建筑歷史悠久，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，早已形成了不同的體系，如東方園林體系、西亞園林體系、西歐園林體系。世界園林風(fēng)格各異，各自表現(xiàn)著民族特點(diǎn)以及藝術(shù)之美。請(qǐng)利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，比較中國(guó)、西亞和歐洲古典園林的主要特點(diǎn)，用電子表格完成對(duì)比分析，以小組成果的形式，上傳至班級(jí)群。

信息收集類、鞏固類、語(yǔ)言分析類、語(yǔ)言應(yīng)用類、合作類作業(yè)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，突出了語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過完成作業(yè)，可以積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升信息獲取能力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣，開闊自我文化視野。

三、重視作業(yè)評(píng)價(jià)，突出作業(yè)的拓展性

“雙減”政策的出臺(tái)使學(xué)生的作業(yè)形式、內(nèi)容、完成時(shí)間發(fā)生改變。在突出作業(yè)典型性、創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變，以突出作業(yè)的拓展性?！半p減”政策要求教師加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，確保學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)，同時(shí)做好反饋，強(qiáng)化面批講解。教師可以制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理的學(xué)習(xí)建議，通過評(píng)價(jià)落實(shí)作業(yè)指導(dǎo)，拓展作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程存在的問題，進(jìn)而通過改正，鞏固自己的新知識(shí)學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)小說鑒賞、故事縮寫、故事續(xù)寫三項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，以便教師進(jìn)行面批講解。以下是對(duì)《孤獨(dú)之旅》三項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.小說鑒賞?！豆陋?dú)之旅》以細(xì)膩的筆觸和真實(shí)的生活場(chǎng)景展現(xiàn)了人性的復(fù)雜與美好。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在鑒賞交流中能否闡述故事背景設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、人物塑造的細(xì)膩性與主題傳遞的清晰性。在設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師可以按照“優(yōu)秀、良好、普通”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過對(duì)《孤獨(dú)之旅》的鑒賞，能準(zhǔn)確把握文章的主題和情感基調(diào)，形成良好的審美情趣。學(xué)生通過對(duì)小說人物形象和故事情節(jié)進(jìn)行全面分析，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫和語(yǔ)言特點(diǎn)，能學(xué)習(xí)小說寫作方法，積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)，樹立正確審美價(jià)值觀念。

2.故事縮寫。故事縮寫作業(yè)契合課文《孤獨(dú)之旅》同一單元內(nèi)的寫作模塊內(nèi)容，學(xué)生要在保持中心思想不變的前提下，對(duì)小說篇幅進(jìn)行壓縮，提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力。針對(duì)關(guān)于這一作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)分析學(xué)生能否準(zhǔn)確把握故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，是否用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)出來。同時(shí)，在縮寫過程中，學(xué)生有無保留故事的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和人物形象特點(diǎn)。以上指標(biāo)都可以作為作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.故事續(xù)寫。故事續(xù)寫作業(yè)突出了語(yǔ)文作業(yè)的拓展性，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其為故事添加新的情節(jié)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在續(xù)寫《孤獨(dú)之旅》時(shí)，能否呼應(yīng)原文的語(yǔ)言風(fēng)格和情感基調(diào)，續(xù)寫的內(nèi)容是否與原文相得益彰。這樣，教師可以利用總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，利用信息技術(shù)手段實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

“雙減”政策的出臺(tái)為初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了科學(xué)指南。教師以“雙減”政策為指導(dǎo)，精選分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容，利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富作業(yè)形式，重視對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出有針對(duì)性的建議，有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。作業(yè)能用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握程度，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果。作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，突出作業(yè)的典型性、創(chuàng)新性、拓展性，以最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有作用。在今后的語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要深入研究作業(yè)形式及學(xué)生的興趣愛好，注重作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、個(gè)性化發(fā)展。